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摘要：语文是中职教育中一门必须的文化基础课程，它的意义在于通过经典文章的阅读学习提高学生的人文素养和职业素养，为以后终生学习奠定基础。本文针对语文阅读对学生语文核心素养的教育，通过探索阅读教学中如何开展逻辑思维教学，怎样提升学生的思辨力，将学生的阅读情况进行分析，提出逻辑思维训练在语文阅读教学中的影响，并进行探讨。
关键词：逻辑思维;中职语文;阅读教学
前言：
语文阅读教学对培养学生的逻辑思维能力的作用不可忽视。文本首先对中职学校语文阅读教学的定位进行分析，接着分析如何进行逻辑思维和阅读训练的结合，分析阅读教学中逻辑思维存在什么特质。通过观察研究，探寻出答案。
一、在阅读教学中的定位
我们分析发现中职生的逻辑思维能力比别的学生差一点，但是他们不是“德困生”，而是“学困生”。他们在语文阅读课上认真听讲，甚至做笔记，但是他们不能理解文本的含义，不会深读也不知研读是何物，甚至有的学生能理解出完全相反的文本主旨。许多中职教师针对这种情况，想的办法是为学生设置更多分化的小问题，希望学生顺着这个台阶能够理解文本，能够获得一定的阅读体验。但是，这样的效果非常不明显。中职学生阅读的现状是，教师费心费力，学生也吃力艰难，真个课堂的氛围压力很大。学生在这样的教学环境中，完全没能学习到如何正确提升自己的思维能力，也没能体会到主动进行思维方面的阅读有何好处。
《中等职业学校语文课程标准》中把提升学生的思维发展能力作为语文必备的核心素养，这就说明在语文阅读教学中进行思维训练是中职语文教学的教义。
学生通过语文阅读的学习能够依靠自己的逻辑思维知识理解作品的含义，并且加深自己对文章的个人见解。逻辑思维属于一种最基本的思维，是可以指导和规范其他的各种思维。因此，在语文阅读中加强对学生的思维训练是有利于学生的发展的，学生可以把直观的印象转化为确切的判断。
在《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中，也有关于逻辑思维的指导意见。该标准提出，要把发展逻辑思维作为课程的目标，需要学生能够在阅读中用逻辑思维能力，辨别和归纳文学现象、判别语言是否运用准确、探究和发现文学现象以及最终形成自己对文学和语言的认识。所以，语文阅读教学中的逻辑训练是不同于其他学科的，是独特的存在。比如数学逻辑的对象是空间形式和数量，语文逻辑的目标是语言现象和文学现象，因此两者是有很大差别的，不管是在对象还是目的方面[1]。
二、在阅读教学中的呈现
（一）逻辑思维训练的步骤
结合教育家杜威对思维行为的划分，在语文教学中，将对逻辑思维的训练划分为五个步骤，即提问—定性—联想—质疑—结论。对以往阅读教学课程的研究观察，我们得知，教师在提问和定性这两个环节中，起到引领者的功能，他们自己先做好准备工作了解和研究语言文化现象，根据需求提出真正需要学生分析、探讨的重点问题，教师这一准备工作避免学生在阅读教学中毫无头绪以及无用的思考。学生的阅读活动主要体现在后面的三个环节当中，教师提出阅读需要注意的重点，学生围绕这个重点进行知识的搜集和展开相应的联想，对这一重点进行自己的判断。紧接着，学生要根据搜集到的资料验证刚才的联想是否正确，进行简单推论，仔细阅读文本并做出判断。最后，学生在反复的阅读、看资料、质疑中确定自己的观点或者推翻自己的结论。
这五个步骤的关系步步递进，环环相扣，对可以有效提高学生的思维品质。提出问题是整个过程的关键，堪比解决问题。在中职学生的阅读活动中，由于学生见识比較浅薄，需要教师首先把这个问题提出来，而问题都是根据教师围绕教学目标设置的，所以这个问题非常有意义，是能促进整个课堂教学效果的。定性是整个过程的基点，教师提出问题后是要带领大家认真阅读文本的，要解决教学目标的相关问题。联想和质疑是学生进行阅读所需的手段，学生作为学习的主体，要自己进行资料的搜集，要学会联想、学会判断，最后再通过所搜集到的资料对判断进行检验确认。思维训练后就有了结论的出现。思考能够得到结论，才是完整的逻辑链条，不至于白白荒废时间[2]。
（二）逻辑思维训练的课型
通过对课堂教学的观察，我们可以总结出阅读教学逻辑思维训练有两种常见的课型。第一种叫做阐明观点型。这种课型主要依赖于教师的教学准备，教师需要做更多的教学准备，教师在学生上课前要给学生准备好同一主题多种文本以及多种体裁的文本，也可以是多种态度的。教师让学生阅读这些文本，从中找出对文本有利的证据，让学生在猜测和检测中不断改进自我的看法，修正自我的判断，最终得到正确的结论。第二种叫做修改文本型。教师把生活中的热点文章拿给学生，让学生阅读，在阅读中发现里面的论据是否正确合理，再让学生通过表达交流的学习活动，对错误和不完整的地方就行修补，使文章的结构完整，论证缜密。
三、在阅读教学中需要注意的地方
（一）客观性
对学生进行逻辑思维训练时，要求学生站在客观的立场上。逻辑思维训练需要搜集学生广泛搜集资料，这些资料可能都带有原作者的主观感情，因此学生必须搜更多的资料，以减少情感、立场对自己的影响，避免出现故意反对的情况。
（二）前瞻性
学生的逻辑思维发展离不开教师的指导，只有这样，学生思考才能更细致、更深入。教师在提供阅读文本时要选择兼备思想性和人文性、议论性和哲学性的，经典的文本。学生阅读这些文本，思维就会比较开阔，再进行讨论就能条理分明，思维清晰[3]。
（三）原则性
逻辑思维的训练不是毫无限制的，需要原则的约束。比如说，要遵守人性的原则、要有理性原则、要有爱国意识等。语文教学有一个标准是立德树人，所以学生在进行逻辑训练时，不单单是思考眼前的某个问题，而应该是通过训练思维培养人格，培养信念，以后在社会上成为一个有道德感和社会责任感的人。
（四）趣味性
培养中职学校的学生的逻辑思维，在课堂环境的设置上要具有趣味性。中职学生不是重点高中的学生，逻辑思维的起点比较低。因此教师需要调动课堂气氛，使学生感兴趣，乐于参加思维训练。比如教师在选择阅读素材时，可以选择图片、视频等，让学生多多参与互动。
结论：
在阅读教学中训练学生的逻辑思维，对教师来说，改变了教师的教学模式，教师不用大量分解问题;对学生而言，学生学会思维的方法，在反复质疑、争辩中使自己得到提升和突破。因此，在中职语文阅读教学中进行逻辑思维的训练有着很大的意义和作用。
参考文献
[1]王承欣.中职语文有效性阅读教学研究[J].开封教育学院学报，2019，39（05）：167-168.
[2]郭彦.论如何提升中职语文阅读教学的有效性[J].才智，2019（10）：77.
[3]陈梦梦，高琴春.思维导图：中职英语阅读教学的有效工具[J].职业教育（中旬刊），2019，18（02）：43-45.
关键词：逻辑思维;中职语文;阅读教学
前言：
语文阅读教学对培养学生的逻辑思维能力的作用不可忽视。文本首先对中职学校语文阅读教学的定位进行分析，接着分析如何进行逻辑思维和阅读训练的结合，分析阅读教学中逻辑思维存在什么特质。通过观察研究，探寻出答案。
一、在阅读教学中的定位
我们分析发现中职生的逻辑思维能力比别的学生差一点，但是他们不是“德困生”，而是“学困生”。他们在语文阅读课上认真听讲，甚至做笔记，但是他们不能理解文本的含义，不会深读也不知研读是何物，甚至有的学生能理解出完全相反的文本主旨。许多中职教师针对这种情况，想的办法是为学生设置更多分化的小问题，希望学生顺着这个台阶能够理解文本，能够获得一定的阅读体验。但是，这样的效果非常不明显。中职学生阅读的现状是，教师费心费力，学生也吃力艰难，真个课堂的氛围压力很大。学生在这样的教学环境中，完全没能学习到如何正确提升自己的思维能力，也没能体会到主动进行思维方面的阅读有何好处。
《中等职业学校语文课程标准》中把提升学生的思维发展能力作为语文必备的核心素养，这就说明在语文阅读教学中进行思维训练是中职语文教学的教义。
学生通过语文阅读的学习能够依靠自己的逻辑思维知识理解作品的含义，并且加深自己对文章的个人见解。逻辑思维属于一种最基本的思维，是可以指导和规范其他的各种思维。因此，在语文阅读中加强对学生的思维训练是有利于学生的发展的，学生可以把直观的印象转化为确切的判断。
在《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中，也有关于逻辑思维的指导意见。该标准提出，要把发展逻辑思维作为课程的目标，需要学生能够在阅读中用逻辑思维能力，辨别和归纳文学现象、判别语言是否运用准确、探究和发现文学现象以及最终形成自己对文学和语言的认识。所以，语文阅读教学中的逻辑训练是不同于其他学科的，是独特的存在。比如数学逻辑的对象是空间形式和数量，语文逻辑的目标是语言现象和文学现象，因此两者是有很大差别的，不管是在对象还是目的方面[1]。
二、在阅读教学中的呈现
（一）逻辑思维训练的步骤
结合教育家杜威对思维行为的划分，在语文教学中，将对逻辑思维的训练划分为五个步骤，即提问—定性—联想—质疑—结论。对以往阅读教学课程的研究观察，我们得知，教师在提问和定性这两个环节中，起到引领者的功能，他们自己先做好准备工作了解和研究语言文化现象，根据需求提出真正需要学生分析、探讨的重点问题，教师这一准备工作避免学生在阅读教学中毫无头绪以及无用的思考。学生的阅读活动主要体现在后面的三个环节当中，教师提出阅读需要注意的重点，学生围绕这个重点进行知识的搜集和展开相应的联想，对这一重点进行自己的判断。紧接着，学生要根据搜集到的资料验证刚才的联想是否正确，进行简单推论，仔细阅读文本并做出判断。最后，学生在反复的阅读、看资料、质疑中确定自己的观点或者推翻自己的结论。
这五个步骤的关系步步递进，环环相扣，对可以有效提高学生的思维品质。提出问题是整个过程的关键，堪比解决问题。在中职学生的阅读活动中，由于学生见识比較浅薄，需要教师首先把这个问题提出来，而问题都是根据教师围绕教学目标设置的，所以这个问题非常有意义，是能促进整个课堂教学效果的。定性是整个过程的基点，教师提出问题后是要带领大家认真阅读文本的，要解决教学目标的相关问题。联想和质疑是学生进行阅读所需的手段，学生作为学习的主体，要自己进行资料的搜集，要学会联想、学会判断，最后再通过所搜集到的资料对判断进行检验确认。思维训练后就有了结论的出现。思考能够得到结论，才是完整的逻辑链条，不至于白白荒废时间[2]。
（二）逻辑思维训练的课型
通过对课堂教学的观察，我们可以总结出阅读教学逻辑思维训练有两种常见的课型。第一种叫做阐明观点型。这种课型主要依赖于教师的教学准备，教师需要做更多的教学准备，教师在学生上课前要给学生准备好同一主题多种文本以及多种体裁的文本，也可以是多种态度的。教师让学生阅读这些文本，从中找出对文本有利的证据，让学生在猜测和检测中不断改进自我的看法，修正自我的判断，最终得到正确的结论。第二种叫做修改文本型。教师把生活中的热点文章拿给学生，让学生阅读，在阅读中发现里面的论据是否正确合理，再让学生通过表达交流的学习活动，对错误和不完整的地方就行修补，使文章的结构完整，论证缜密。
三、在阅读教学中需要注意的地方
（一）客观性
对学生进行逻辑思维训练时，要求学生站在客观的立场上。逻辑思维训练需要搜集学生广泛搜集资料，这些资料可能都带有原作者的主观感情，因此学生必须搜更多的资料，以减少情感、立场对自己的影响，避免出现故意反对的情况。
（二）前瞻性
学生的逻辑思维发展离不开教师的指导，只有这样，学生思考才能更细致、更深入。教师在提供阅读文本时要选择兼备思想性和人文性、议论性和哲学性的，经典的文本。学生阅读这些文本，思维就会比较开阔，再进行讨论就能条理分明，思维清晰[3]。
（三）原则性
逻辑思维的训练不是毫无限制的，需要原则的约束。比如说，要遵守人性的原则、要有理性原则、要有爱国意识等。语文教学有一个标准是立德树人，所以学生在进行逻辑训练时，不单单是思考眼前的某个问题，而应该是通过训练思维培养人格，培养信念，以后在社会上成为一个有道德感和社会责任感的人。
（四）趣味性
培养中职学校的学生的逻辑思维，在课堂环境的设置上要具有趣味性。中职学生不是重点高中的学生，逻辑思维的起点比较低。因此教师需要调动课堂气氛，使学生感兴趣，乐于参加思维训练。比如教师在选择阅读素材时，可以选择图片、视频等，让学生多多参与互动。
结论：
在阅读教学中训练学生的逻辑思维，对教师来说，改变了教师的教学模式，教师不用大量分解问题;对学生而言，学生学会思维的方法，在反复质疑、争辩中使自己得到提升和突破。因此，在中职语文阅读教学中进行逻辑思维的训练有着很大的意义和作用。
参考文献
[1]王承欣.中职语文有效性阅读教学研究[J].开封教育学院学报，2019，39（05）：167-168.
[2]郭彦.论如何提升中职语文阅读教学的有效性[J].才智，2019（10）：77.
[3]陈梦梦，高琴春.思维导图：中职英语阅读教学的有效工具[J].职业教育（中旬刊），2019，18（02）：43-45.