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百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》要求维护教师权益，使教师成为受人尊重的职业，鼓励教师大胆探索，创新教育思想，教育模式、形成教学特色，造就一批教育家。因此，本校在尊重教育理念下推进教师管理改革，维护教育和职业的尊严，力求让教师收获职业幸福，建立教育的自信心，形成个性丰富多彩的教学风格。
尊重教育理念下教师观及管理观
尊重教育的教师观强调教师自身发展，尤其是自主意识的觉醒，能够主动地发展，与学生一起追求生命的历程，从而体会教育的尊严与幸福。这就对学校原有的单向度“领导管教师的模式”，单主体“学校只注重学生发展”，教师是学生通向成功的工具的管理提出新的要求，从而形成新的教师管理观。
一是尊重教育下的教师管理具有服务性，校长及行政管理人员为教师的成长服务。二是尊重教育下的教师管理是引领，营造一种积极向上、健康、人文的氛围，强化一种振奋人心、与时俱进、自强不息、追求卓越的精神，构建学校愿景，达成共识。三是尊重教育的教师管理要将教师的积极性调动起来，让每个教师的人性和个性得到发展，个人价值得到实现。
思想管理是推进教师管理的前提
苏霍姆林斯基说：“校长的领导首先是思想的领导，其次才是行政的领导。”教育观念决定了教育者的教育教学行为。
首先，要有先进的理念，尊重教育理念下的教师必须坚持为每一个学生的持续发展努力；必须建立和谐平等师生关系，尊重个性，关注学生发展，进而利用这一理念来指导自己行为的意识和动机。其次，建立起共同的价值认同，将理念转化为认识，落实在行动上，让尊重教育理念成为全体教师的共同追求，从而实现教师管理由“他律”转变为“自律”，教师的“自我”需求将得到满足。
制度管理是构建教师管理的基础
俗话说：“无规矩，不成方圆”。尊重教育理念下的教师管理要尊重教师，但不是放任，因而学校制度建设尤为重要。学校的管理制度是保证“自由”的根本，在尊重教育理念下的教师管理机制建设必须关注以下几个维度。
一是制度制定价值对象的多维度。包括，正能量原则：制度制定以激励为主，以惩罚为辅。尊重个体差异原则：学校工作岗位不同，要求及职责也不同，要充分发挥个体价值。民主原则：制度的制定必须发挥教职员工的集体智慧，听取教师意见，通过教师代表大会民主决断，让制度成为教师共同认识。
二是制度实施过程要公平公正。尊重教育下的教师管理制度由全体教师共同制定，是全体教师的共同规范，需要教师按照规范来落实自己的教育教学行为，是教学工作标准。在尊重教育理念下，要让每一成员了解学校的工作重点，参与学校重大问题的决策，公开重大问题结果，实施坚持公开的原则，激发教师们的主人翁意识和强烈的工作责任感。真正以公正透明的约束机制来加以规范，以信任态度，分权、赋权教师，让教师认识到规则是用来自律的，从而享受学校的自由。
人本管理是搭建教师管理的核心
尊重教育下的核心是“人”的问题，即本质是以人为本，强调人的能动作用。人是一切价值的尺度，从人的角度出发思考一切、判断一切、评价一切、选择一切。学校在推进尊重教育下，实行人本管理，尊重全校师生的发展，将以人为本的思想渗透于校园文化和制度建设中，加强常规教学，提高教育教学水平。此外，还要对教师员工实行生命和事业双重关怀，进而最大限度地调动每一个教师内在的生命激情，使学校成为教师的精神家园，让教师幸福、尊严地生活。
一是生命关怀。生命关怀使教师对学校产生强烈归属感，促进学校不断走向和谐。学校在推进尊重教育过程中，必须主动、热情为全校教师服务，关心每一位教职工。坚持做好“四必访”：教职工生病、生育、困难、丧事必访；“四必谈”：有成绩加以鼓励、有矛盾加以协调、有想法加以引导、有困难给予帮助。此外，学校还需定期开展文体活动，通过校工会组织各种球赛和文艺汇演等活动，尽可能多地将教职工组织起来，扩大参与面，既增强教师体质，又增加集体荣誉感。
二是事业关怀。马斯洛的需求理论提出，高层次的需求是自我价值及他人尊重的需求。尊重教育理念的教师管理，就应努力搭建平台，为教师的专业化发展提供机会，重视教师品德规范、团队精神、价值观形成，以道德和精神引领教职工，让教师做自己的主宰，在学校中实现自身价值。同时尊重教育理念的教师管理还重视他人想要被尊重的需求，学校以年级组、教研组、备课组等建设为抓手，制定级组目标，确定级组任务，评比级组工作，让个人融入到级组中，形成和谐融洽的人际、团结合作的工作氛围及积极进取的工作态度，使每一个教职工为了级组目标，为了心中信仰，焕发生命的激情和活力。
美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，而是……去发现新的思维方式，去建立新的观念。”因此，作为学校管理者，应以此为动力，严于律己，树立典范，建立一个自我激励、自我规划、自主建设、自律约束的自主发展教师管理机制，让教师在发展中感悟幸福尊严。
（作者单位：湖北省武穴市实验中学）
尊重教育理念下教师观及管理观
尊重教育的教师观强调教师自身发展，尤其是自主意识的觉醒，能够主动地发展，与学生一起追求生命的历程，从而体会教育的尊严与幸福。这就对学校原有的单向度“领导管教师的模式”，单主体“学校只注重学生发展”，教师是学生通向成功的工具的管理提出新的要求，从而形成新的教师管理观。
一是尊重教育下的教师管理具有服务性，校长及行政管理人员为教师的成长服务。二是尊重教育下的教师管理是引领，营造一种积极向上、健康、人文的氛围，强化一种振奋人心、与时俱进、自强不息、追求卓越的精神，构建学校愿景，达成共识。三是尊重教育的教师管理要将教师的积极性调动起来，让每个教师的人性和个性得到发展，个人价值得到实现。
思想管理是推进教师管理的前提
苏霍姆林斯基说：“校长的领导首先是思想的领导，其次才是行政的领导。”教育观念决定了教育者的教育教学行为。
首先，要有先进的理念，尊重教育理念下的教师必须坚持为每一个学生的持续发展努力；必须建立和谐平等师生关系，尊重个性，关注学生发展，进而利用这一理念来指导自己行为的意识和动机。其次，建立起共同的价值认同，将理念转化为认识，落实在行动上，让尊重教育理念成为全体教师的共同追求，从而实现教师管理由“他律”转变为“自律”，教师的“自我”需求将得到满足。
制度管理是构建教师管理的基础
俗话说：“无规矩，不成方圆”。尊重教育理念下的教师管理要尊重教师，但不是放任，因而学校制度建设尤为重要。学校的管理制度是保证“自由”的根本，在尊重教育理念下的教师管理机制建设必须关注以下几个维度。
一是制度制定价值对象的多维度。包括，正能量原则：制度制定以激励为主，以惩罚为辅。尊重个体差异原则：学校工作岗位不同，要求及职责也不同，要充分发挥个体价值。民主原则：制度的制定必须发挥教职员工的集体智慧，听取教师意见，通过教师代表大会民主决断，让制度成为教师共同认识。
二是制度实施过程要公平公正。尊重教育下的教师管理制度由全体教师共同制定，是全体教师的共同规范，需要教师按照规范来落实自己的教育教学行为，是教学工作标准。在尊重教育理念下，要让每一成员了解学校的工作重点，参与学校重大问题的决策，公开重大问题结果，实施坚持公开的原则，激发教师们的主人翁意识和强烈的工作责任感。真正以公正透明的约束机制来加以规范，以信任态度，分权、赋权教师，让教师认识到规则是用来自律的，从而享受学校的自由。
人本管理是搭建教师管理的核心
尊重教育下的核心是“人”的问题，即本质是以人为本，强调人的能动作用。人是一切价值的尺度，从人的角度出发思考一切、判断一切、评价一切、选择一切。学校在推进尊重教育下，实行人本管理，尊重全校师生的发展，将以人为本的思想渗透于校园文化和制度建设中，加强常规教学，提高教育教学水平。此外，还要对教师员工实行生命和事业双重关怀，进而最大限度地调动每一个教师内在的生命激情，使学校成为教师的精神家园，让教师幸福、尊严地生活。
一是生命关怀。生命关怀使教师对学校产生强烈归属感，促进学校不断走向和谐。学校在推进尊重教育过程中，必须主动、热情为全校教师服务，关心每一位教职工。坚持做好“四必访”：教职工生病、生育、困难、丧事必访；“四必谈”：有成绩加以鼓励、有矛盾加以协调、有想法加以引导、有困难给予帮助。此外，学校还需定期开展文体活动，通过校工会组织各种球赛和文艺汇演等活动，尽可能多地将教职工组织起来，扩大参与面，既增强教师体质，又增加集体荣誉感。
二是事业关怀。马斯洛的需求理论提出，高层次的需求是自我价值及他人尊重的需求。尊重教育理念的教师管理，就应努力搭建平台，为教师的专业化发展提供机会，重视教师品德规范、团队精神、价值观形成，以道德和精神引领教职工，让教师做自己的主宰，在学校中实现自身价值。同时尊重教育理念的教师管理还重视他人想要被尊重的需求，学校以年级组、教研组、备课组等建设为抓手，制定级组目标，确定级组任务，评比级组工作，让个人融入到级组中，形成和谐融洽的人际、团结合作的工作氛围及积极进取的工作态度，使每一个教职工为了级组目标，为了心中信仰，焕发生命的激情和活力。
美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，而是……去发现新的思维方式，去建立新的观念。”因此，作为学校管理者，应以此为动力，严于律己，树立典范，建立一个自我激励、自我规划、自主建设、自律约束的自主发展教师管理机制，让教师在发展中感悟幸福尊严。
（作者单位：湖北省武穴市实验中学）