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摘要： 写作一直是小学语文教学的重中之重，学生写作的教学效果基本上相当于整个小学语文教学效果。我们应该关注小学语文写作教学的现状，认真分析制约学生写作能力的各种因素，并采取相应措施解决这些问题。本文分析了目前小学语文写作教学中存在的主要问题，并提出了相应的对策。
关键词： 小学语文；写作教学；存在的问题；对策
一、当前小学语文写作教学中存在的问题
1.1 教学方法比较传统单一，缺乏科学有效的教学方法
从小学语文写作教学的现状来看，许多教师对写作教学不够重视，仍然采用传统的教学方法，缺乏科学有效的教学策略。在写作教学中，教师的大部分教学过程是对教师起草的主题进行简要分析，然后由学生开始写作。这种教学方法简单而肤浅，学生在课堂上很难学到有效的写作知识。他们只能依靠自己的探索和写作探索，不能在提高学生的写作水平方面发挥有效作用。一些老师也在课堂上教授一些写作策略，但是他们在教学过程中不注意方法和方法，没有突破传统写作教学的局限，僵化和僵硬，也不能激发学生的写作兴趣，导致许多学生对写作失去兴趣，认为写作枯燥无味，想不出任何可以写的东西。从长远来看，这对学生的写作学习极为不利。
1.2 写的文章缺少真实的情感
今天的小学生只记得机械地转移老师教的东西，因为老师灌输了知识，没有将生活的现实和没有自己真实经历的文章结合起来。学生阅读能力有限，缺乏生活经验，找不到任何值得写作的东西，这限制了学生写作水平的提高。他们在写作过程中反复使用某些单词，使得文章变得更加空洞和不真实。他们写的作文一般都是参照作文参考书的例文或老师在课堂中念得写的比较好的作文，所以写出来的文章缺少新意，偶尔有几句优美的语句，也是从别的文章中抄袭的，没有一点点创新精神。
1.3 学生不注重学习积累语文基础知识，写作能力较弱
通常而言，小学语文写作的关键在于：有效的掌握与运用词句、修辞手法等语文基础知识。教师在教学当中，会出现在未掌握学生语文知识积累情况下，就急切的对学生进行写作训练，这样一来，由于学生的语文基础知识水平薄弱，在写作当中，经常会出现“词不达意”“表述不清”“用词不当”的各种写作缺点，因此，难以有效的完成写作教学的预定目标，使学生在写作训练当中会感到困难重重。让学生具有写作的畏惧感，难以促进学生写作的积极性。
1.4 认识上相对偏差
叶圣陶先生曾说过这样一句话：“教学生作文，教师要先明白为什么作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必须。”这句话非常明确地道出了学生为什么学习写作。在小学语文教学中，教师把写作的目的建立在得奖、考试、发表等方面，甚至把文学创作的要求强加在小学生的写作教学中，过重的偏于形式和技巧的训练，过分的追求结构的美妙和语句的优美，但这些对小学生来说简直可以用“天方夜谭”来形容，这种写作教学完全背离了写作的本意所在，也会扭曲学生的心灵，违背学生的成长规律。
二、改善小学语文写作教学的对策
2.1 充分融入真情实感
许多学生在写文章时缺乏真实的情感，这将是无聊和空洞的。这是因为学生在写作过程中不能有效地整合自己的情感意识。为了获得真实的情感体验和更好的感觉，学生必须在现实生活中观察和思考。通过现实生活中的体验和体验，学生可以充分表达自己的感受。在教學中，教师可以鼓励学生更多地接触社会，深入观察和体验生活，这样学生就可以更好地表达自己的感受。
2.2 激发学生想象，拓宽写作思维
天马行空的想象力是小学生的时代特征，但是由于应试教育的限制，许多学生不敢将想象力融入他们的写作中。有鉴于此，在课程改革的背景下，小学语文教师应该注意分析学生的年龄特征，在写作教学中为学生创造自由放松的想象空间，让学生在思维的延伸中拓宽写作思路。在想象力的培养中，教师首先可以通过确定想象目标，引导学生对客观事物进行多角度、多层面的观相关纪录片，让学生在视听刺激下，从某一点深入挖掘实现思维的辐射；其次，因人而异，因材施教，尊重学生的想象，在同一主题的创作中，教师应明确个体差异在客观事物描写中的体现，强调学生的个性，让学生在自主想象中发散思维，并呈现出更加多彩的表达内容；再次，注意自由创造，每个人都有表达自己想象的意愿。在写作训练中，教师应该将命题写作和自由写作结合起来，为学生的想象力提供足够的空间，并在学生表达自己有困难时及时给予指导，这样学生的想象力就可以展翅翱翔，在自由漫游中享受表达。
2.3 转变教师教学观念
在小学语文写作教学中，教师应积极转变教学观念，不断创新教学观念，有效突出学生的主体性，科学实施写作教学。一方面，教师应转变急切的教学观念，正确采用循序渐进的教学模式，科学全面地提高小学生的写作水平。教师结合学生当前积累的汉语知识，安排适合学生写作的话题，引导学生通过泛读扩大积累，逐步提高写作能力；另一方面，在小学语文写作教学中，教師应该选择适合小学生的内容，鼓励学生广泛开展语文阅读。小学生的认知能力有限，课后阅读时他们可能什么也不做。作为一名教师，我们应该突出学生的主导地位，并根据学生在这个阶段的需要提供和筛选适合阅读的材料。例如，对于小学生，老师会指导他们阅读简单的图画书，这样学生就可以根据他们现有的生活经验更好地理解文章的内容。通过这种写作训练和阅读训练，学生写作的热情也可以全面提高。
结语
总之，在当前的语文作文教学中，教师应该真正转变自己的写作教学观念，创新写作教学模式，采用新的教学方法，使教学活动多样化。为学生营造丰富多彩的教学情境，引导学生主动开始独立思考和学习，有效拓展学生知识领域，启发学生思维，进一步提高学生写作水平，提高学生语文综合素质，使学生全面发展。
参考文献
[1]王小锋.小学语文写作教学中存在的问题及对策分析[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2017：1.
[2]龚惠萍.小学语文写作教学中存在的问题与解决措施[J].内蒙古教育，2017（16）：12.
关键词： 小学语文；写作教学；存在的问题；对策
一、当前小学语文写作教学中存在的问题
1.1 教学方法比较传统单一，缺乏科学有效的教学方法
从小学语文写作教学的现状来看，许多教师对写作教学不够重视，仍然采用传统的教学方法，缺乏科学有效的教学策略。在写作教学中，教师的大部分教学过程是对教师起草的主题进行简要分析，然后由学生开始写作。这种教学方法简单而肤浅，学生在课堂上很难学到有效的写作知识。他们只能依靠自己的探索和写作探索，不能在提高学生的写作水平方面发挥有效作用。一些老师也在课堂上教授一些写作策略，但是他们在教学过程中不注意方法和方法，没有突破传统写作教学的局限，僵化和僵硬，也不能激发学生的写作兴趣，导致许多学生对写作失去兴趣，认为写作枯燥无味，想不出任何可以写的东西。从长远来看，这对学生的写作学习极为不利。
1.2 写的文章缺少真实的情感
今天的小学生只记得机械地转移老师教的东西，因为老师灌输了知识，没有将生活的现实和没有自己真实经历的文章结合起来。学生阅读能力有限，缺乏生活经验，找不到任何值得写作的东西，这限制了学生写作水平的提高。他们在写作过程中反复使用某些单词，使得文章变得更加空洞和不真实。他们写的作文一般都是参照作文参考书的例文或老师在课堂中念得写的比较好的作文，所以写出来的文章缺少新意，偶尔有几句优美的语句，也是从别的文章中抄袭的，没有一点点创新精神。
1.3 学生不注重学习积累语文基础知识，写作能力较弱
通常而言，小学语文写作的关键在于：有效的掌握与运用词句、修辞手法等语文基础知识。教师在教学当中，会出现在未掌握学生语文知识积累情况下，就急切的对学生进行写作训练，这样一来，由于学生的语文基础知识水平薄弱，在写作当中，经常会出现“词不达意”“表述不清”“用词不当”的各种写作缺点，因此，难以有效的完成写作教学的预定目标，使学生在写作训练当中会感到困难重重。让学生具有写作的畏惧感，难以促进学生写作的积极性。
1.4 认识上相对偏差
叶圣陶先生曾说过这样一句话：“教学生作文，教师要先明白为什么作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必须。”这句话非常明确地道出了学生为什么学习写作。在小学语文教学中，教师把写作的目的建立在得奖、考试、发表等方面，甚至把文学创作的要求强加在小学生的写作教学中，过重的偏于形式和技巧的训练，过分的追求结构的美妙和语句的优美，但这些对小学生来说简直可以用“天方夜谭”来形容，这种写作教学完全背离了写作的本意所在，也会扭曲学生的心灵，违背学生的成长规律。
二、改善小学语文写作教学的对策
2.1 充分融入真情实感
许多学生在写文章时缺乏真实的情感，这将是无聊和空洞的。这是因为学生在写作过程中不能有效地整合自己的情感意识。为了获得真实的情感体验和更好的感觉，学生必须在现实生活中观察和思考。通过现实生活中的体验和体验，学生可以充分表达自己的感受。在教學中，教师可以鼓励学生更多地接触社会，深入观察和体验生活，这样学生就可以更好地表达自己的感受。
2.2 激发学生想象，拓宽写作思维
天马行空的想象力是小学生的时代特征，但是由于应试教育的限制，许多学生不敢将想象力融入他们的写作中。有鉴于此，在课程改革的背景下，小学语文教师应该注意分析学生的年龄特征，在写作教学中为学生创造自由放松的想象空间，让学生在思维的延伸中拓宽写作思路。在想象力的培养中，教师首先可以通过确定想象目标，引导学生对客观事物进行多角度、多层面的观相关纪录片，让学生在视听刺激下，从某一点深入挖掘实现思维的辐射；其次，因人而异，因材施教，尊重学生的想象，在同一主题的创作中，教师应明确个体差异在客观事物描写中的体现，强调学生的个性，让学生在自主想象中发散思维，并呈现出更加多彩的表达内容；再次，注意自由创造，每个人都有表达自己想象的意愿。在写作训练中，教师应该将命题写作和自由写作结合起来，为学生的想象力提供足够的空间，并在学生表达自己有困难时及时给予指导，这样学生的想象力就可以展翅翱翔，在自由漫游中享受表达。
2.3 转变教师教学观念
在小学语文写作教学中，教师应积极转变教学观念，不断创新教学观念，有效突出学生的主体性，科学实施写作教学。一方面，教师应转变急切的教学观念，正确采用循序渐进的教学模式，科学全面地提高小学生的写作水平。教师结合学生当前积累的汉语知识，安排适合学生写作的话题，引导学生通过泛读扩大积累，逐步提高写作能力；另一方面，在小学语文写作教学中，教師应该选择适合小学生的内容，鼓励学生广泛开展语文阅读。小学生的认知能力有限，课后阅读时他们可能什么也不做。作为一名教师，我们应该突出学生的主导地位，并根据学生在这个阶段的需要提供和筛选适合阅读的材料。例如，对于小学生，老师会指导他们阅读简单的图画书，这样学生就可以根据他们现有的生活经验更好地理解文章的内容。通过这种写作训练和阅读训练，学生写作的热情也可以全面提高。
结语
总之，在当前的语文作文教学中，教师应该真正转变自己的写作教学观念，创新写作教学模式，采用新的教学方法，使教学活动多样化。为学生营造丰富多彩的教学情境，引导学生主动开始独立思考和学习，有效拓展学生知识领域，启发学生思维，进一步提高学生写作水平，提高学生语文综合素质，使学生全面发展。
参考文献
[1]王小锋.小学语文写作教学中存在的问题及对策分析[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2017：1.
[2]龚惠萍.小学语文写作教学中存在的问题与解决措施[J].内蒙古教育，2017（16）：12.