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活动作文的教学
知不易，行更难。理论只有可以实际操作，对一线的教育教学改革才可能发生具体有意义的作用。搞好活动作文教学的实际操作，才可能夯实生本作文大厦的基础。
一、把成果融入课程
小学活动作文的研究与实践，从1982年的《玩玩说说》的游戏习作开始，一直致力于建立教学模型，自觉地在课程标准下与教材的习作体系相融合，不断地丰富和完善教材体系，让新课程背景下的习作成为适合儿童的习作，让国家课程落地变成可以操作的地方课程和校本课程。将我们的实践探索成果融入课程是小学活动作文研究的最终归宿。
为了达成这一目的，我们走了两大步。
1.把珍珠穿成项链
活动作文的实践探索，开始一定是一个个散落的案例。但随着时间和思考的深入，我们必须努力搞明白儿童游戏活动、科学小实验活动、校园和社区生活等各类活动作文自身的学段和年级之间，各个系统之间的联系与区别。努力把散落一地的珍珠穿成一串串项链，构建活动作文相对可靠和科学的体系。
于是，我们从第二学段开始，依顺儿童认识水平和发展规律，观察从单个的“自画像”“吹泡泡”到多个的“斗鸡”“盲人摸象”和“我们都是木头人”;从一群人的“捏鸡蛋”到两队、多队的“吹鸡毛”“砸鸭子”“夹弹子”的游戏生活;从“称金鱼”“吃西瓜”和“撞蛋比赛”，到第三学段“保护鸡蛋”感悟父母的爱，从“听力测试”“辨色”活动中获得生活的启示……
我们从“百猜百中”“见证奇迹”的小魔术，慢慢走进“猫是左撇子，还是右撇子”“拉不开的书”“50 50=？”一直到六年级自主探索发现“摔鸡蛋的学问”和“空气的秘密”……
我们从“新年贺卡”到给学校和政府部门的“建议书”，逐步走进综合实践活动。一起上街查找错别字，和家人一起寻找家谱，独立与小区老人对话进行生活调查，一起乘坐杭州地铁一号线，去天子岭垃圾填埋场考察参观，进行系列习作……
2.把成果融入单元整组
活动作文实践探索的终极目标是将成果尽快融入课程，充实完善教材，防止碎片化，防止相互干扰。我们要尊重教材编写者的创造性劳动，但教师永远是教材使用的主人，是教材的二度开发者。开发教材的依据就是课程标准和学生的客观实际。开发教材，为生谋福。我们扪心自问，为什么教习作，我们真的心里清楚吗？习作是练笔，习作是儿童身心健康成长与语文素养培育的过程。假如在习作教学时首先把学生看成是一个成长着的生命，我们是为了培育学生的语文素养，而不只是完成习作训练的任务，不把学生看成是承接写作知识的口袋、提高班级语文均分的工具，我们的视野一定更加广阔，一定会主动积极地大胆实践，不断地提炼，一定能和学生一起寻找到最适合的习作教学。语文实验教材中习作的教学内容和习作题目，是教学的基础，不是束缚。我们完全有必要、有权利、有能力教课程，创设适合儿童的有趣有效的习作。这就需要努力把活动作文的成功案例自然融入教材中去。
人教版三年级上册语文园地一“我们的课余生活”习作要求是：“在口语交际课里，我们交流了各自的课余生活，这次习作就来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事，或者你愿意写的其他事。写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。”为了让学生充满情趣地习作，激活他们表达的欲望，我们可以把《吹鸡毛》编入。语文园地四“观察中的发现”习作要求是：“你把观察到的事物写进日记里了吗？让我们先交流一下各自的日记，听听同学的意见，再写一则观察日记。要观察自己最感兴趣的，要写自己最想写的。写好后读给同学听，看谁在观察中有新的发现。”教学准备阶段可以提倡学生去做观察实验，“蜗牛怎么看电视”“蚂蚁喜欢吃甜食还是咸食”“猫是左撇子还是右撇子”。语文园地五“生活中的传统文化”习作要求是：“在综合性学习活动中，我们收集了不少资料，有文字，有图片，也有实物，我们还看到、听到了许多许多。想一想，哪些是你最想告诉大家的，把它们理一理，写成一篇习作。写完后，大家交流交流，选出写得好的，装订成一本习作集。”可以让学生跟妈妈、奶奶做香袋包粽子，了解故事传说。
人教版五年级上册习作八要求是：“从本组课文中，我们可以学到一些写作的方法。请从下面提供的几个角度里，任选一个进行习作。《开国大典》中，作者把开国大典的过程和场景写得很清楚。我们也可以选取一个场景，按时间顺序写下来。比如，班级联欢会，学校的一次活动，或者是电视里看到的运动会开幕式。写的时候要把场景写具体，写清楚。”可以让学生在课堂当堂活动中判断生熟鸡蛋，创设点面场景，激活学生观察与表达的激情。
人教版六年级上册习作一要求：“从下面的建议中选择一项，进行口语交际和习作。……音响世界真是太丰富、太迷人了。雷声、风声、动物的叫声，人的说话声、笑声、脚步声，物体的撞击声、摩擦声……选取生活中的几种音响，或者仔细听一段音响的录音，展开想象，把想到的、感受到的讲给同学听，然后写下来。”可以把活动作文的“听力测试”的案例融入单元习作教学。
把活动作文成功的案例融入教材，才能促进国家课程校本化，切实落地，造福于师生。
二、有效的课堂教学
1.尊重儿童的世界，不强加于人
儿童和成人是两个相互联系又有显著差异的群体。小学活动作文教学，假如只按成人的审美情趣、思想意愿，而不是根据儿童的情趣选择、设计、组织“活动”。学生无奈“被活动”，就会关闭观察器官，像可怜的先生被太太拉进商场，100个不情愿，无精打采地“经过活动”而鲜有收获。
学生是活动作文的主人。读懂儿童，精心选择并设计适合学生的活动，激起他们与生俱来的好奇心、好胜心，让学生一见就兴趣盎然跃跃欲试，成为最尽职的活动主人。只有主人主动投入活动，才会有真切的感受和体验，才会有成功的欢乐，或经历挫折失败的感悟，激活儿童喷涌的表达欲望。我执教的活动作文课《摔鸡蛋的学问》，让学生寻找鸡蛋从4楼窗口掉下去而蛋壳不破的办法，极具挑战性，实践操作性强，给学生留下广阔的探究实验空间，存在着N种选择，留下无限美好的个性表达空间。又如我执教的《我发现……》，让学生在课内全程探究，自由合作用筷子、气球自制最简陋的“天平”称气球里空气的重量;4人合作述说伙伴在水盆中扎猛子，空气对人生存的重要;吹足气球全班放飞，让彩色气球在教室里飞扬，体验空气压缩后产生的动力……活动符合儿童的天性，学生饱含激情，全身心地活动着。他们在合作探究的活动中，发现的不只是空气的性质，还发现了探究的快乐、实践的快乐、习作的快乐。要做到此，需要：
知不易，行更难。理论只有可以实际操作，对一线的教育教学改革才可能发生具体有意义的作用。搞好活动作文教学的实际操作，才可能夯实生本作文大厦的基础。
一、把成果融入课程
小学活动作文的研究与实践，从1982年的《玩玩说说》的游戏习作开始，一直致力于建立教学模型，自觉地在课程标准下与教材的习作体系相融合，不断地丰富和完善教材体系，让新课程背景下的习作成为适合儿童的习作，让国家课程落地变成可以操作的地方课程和校本课程。将我们的实践探索成果融入课程是小学活动作文研究的最终归宿。
为了达成这一目的，我们走了两大步。
1.把珍珠穿成项链
活动作文的实践探索，开始一定是一个个散落的案例。但随着时间和思考的深入，我们必须努力搞明白儿童游戏活动、科学小实验活动、校园和社区生活等各类活动作文自身的学段和年级之间，各个系统之间的联系与区别。努力把散落一地的珍珠穿成一串串项链，构建活动作文相对可靠和科学的体系。
于是，我们从第二学段开始，依顺儿童认识水平和发展规律，观察从单个的“自画像”“吹泡泡”到多个的“斗鸡”“盲人摸象”和“我们都是木头人”;从一群人的“捏鸡蛋”到两队、多队的“吹鸡毛”“砸鸭子”“夹弹子”的游戏生活;从“称金鱼”“吃西瓜”和“撞蛋比赛”，到第三学段“保护鸡蛋”感悟父母的爱，从“听力测试”“辨色”活动中获得生活的启示……
我们从“百猜百中”“见证奇迹”的小魔术，慢慢走进“猫是左撇子，还是右撇子”“拉不开的书”“50 50=？”一直到六年级自主探索发现“摔鸡蛋的学问”和“空气的秘密”……
我们从“新年贺卡”到给学校和政府部门的“建议书”，逐步走进综合实践活动。一起上街查找错别字，和家人一起寻找家谱，独立与小区老人对话进行生活调查，一起乘坐杭州地铁一号线，去天子岭垃圾填埋场考察参观，进行系列习作……
2.把成果融入单元整组
活动作文实践探索的终极目标是将成果尽快融入课程，充实完善教材，防止碎片化，防止相互干扰。我们要尊重教材编写者的创造性劳动，但教师永远是教材使用的主人，是教材的二度开发者。开发教材的依据就是课程标准和学生的客观实际。开发教材，为生谋福。我们扪心自问，为什么教习作，我们真的心里清楚吗？习作是练笔，习作是儿童身心健康成长与语文素养培育的过程。假如在习作教学时首先把学生看成是一个成长着的生命，我们是为了培育学生的语文素养，而不只是完成习作训练的任务，不把学生看成是承接写作知识的口袋、提高班级语文均分的工具，我们的视野一定更加广阔，一定会主动积极地大胆实践，不断地提炼，一定能和学生一起寻找到最适合的习作教学。语文实验教材中习作的教学内容和习作题目，是教学的基础，不是束缚。我们完全有必要、有权利、有能力教课程，创设适合儿童的有趣有效的习作。这就需要努力把活动作文的成功案例自然融入教材中去。
人教版三年级上册语文园地一“我们的课余生活”习作要求是：“在口语交际课里，我们交流了各自的课余生活，这次习作就来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事，或者你愿意写的其他事。写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。”为了让学生充满情趣地习作，激活他们表达的欲望，我们可以把《吹鸡毛》编入。语文园地四“观察中的发现”习作要求是：“你把观察到的事物写进日记里了吗？让我们先交流一下各自的日记，听听同学的意见，再写一则观察日记。要观察自己最感兴趣的，要写自己最想写的。写好后读给同学听，看谁在观察中有新的发现。”教学准备阶段可以提倡学生去做观察实验，“蜗牛怎么看电视”“蚂蚁喜欢吃甜食还是咸食”“猫是左撇子还是右撇子”。语文园地五“生活中的传统文化”习作要求是：“在综合性学习活动中，我们收集了不少资料，有文字，有图片，也有实物，我们还看到、听到了许多许多。想一想，哪些是你最想告诉大家的，把它们理一理，写成一篇习作。写完后，大家交流交流，选出写得好的，装订成一本习作集。”可以让学生跟妈妈、奶奶做香袋包粽子，了解故事传说。
人教版五年级上册习作八要求是：“从本组课文中，我们可以学到一些写作的方法。请从下面提供的几个角度里，任选一个进行习作。《开国大典》中，作者把开国大典的过程和场景写得很清楚。我们也可以选取一个场景，按时间顺序写下来。比如，班级联欢会，学校的一次活动，或者是电视里看到的运动会开幕式。写的时候要把场景写具体，写清楚。”可以让学生在课堂当堂活动中判断生熟鸡蛋，创设点面场景，激活学生观察与表达的激情。
人教版六年级上册习作一要求：“从下面的建议中选择一项，进行口语交际和习作。……音响世界真是太丰富、太迷人了。雷声、风声、动物的叫声，人的说话声、笑声、脚步声，物体的撞击声、摩擦声……选取生活中的几种音响，或者仔细听一段音响的录音，展开想象，把想到的、感受到的讲给同学听，然后写下来。”可以把活动作文的“听力测试”的案例融入单元习作教学。
把活动作文成功的案例融入教材，才能促进国家课程校本化，切实落地，造福于师生。
二、有效的课堂教学
1.尊重儿童的世界，不强加于人
儿童和成人是两个相互联系又有显著差异的群体。小学活动作文教学，假如只按成人的审美情趣、思想意愿，而不是根据儿童的情趣选择、设计、组织“活动”。学生无奈“被活动”，就会关闭观察器官，像可怜的先生被太太拉进商场，100个不情愿，无精打采地“经过活动”而鲜有收获。
学生是活动作文的主人。读懂儿童，精心选择并设计适合学生的活动，激起他们与生俱来的好奇心、好胜心，让学生一见就兴趣盎然跃跃欲试，成为最尽职的活动主人。只有主人主动投入活动，才会有真切的感受和体验，才会有成功的欢乐，或经历挫折失败的感悟，激活儿童喷涌的表达欲望。我执教的活动作文课《摔鸡蛋的学问》，让学生寻找鸡蛋从4楼窗口掉下去而蛋壳不破的办法，极具挑战性，实践操作性强，给学生留下广阔的探究实验空间，存在着N种选择，留下无限美好的个性表达空间。又如我执教的《我发现……》，让学生在课内全程探究，自由合作用筷子、气球自制最简陋的“天平”称气球里空气的重量;4人合作述说伙伴在水盆中扎猛子，空气对人生存的重要;吹足气球全班放飞，让彩色气球在教室里飞扬，体验空气压缩后产生的动力……活动符合儿童的天性，学生饱含激情，全身心地活动着。他们在合作探究的活动中，发现的不只是空气的性质，还发现了探究的快乐、实践的快乐、习作的快乐。要做到此，需要：