初中牛津英语阅读教学的几点心得

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  摘 要: 课堂是教师引导学生阅读的主要阵地,课外阅读是课堂阅读的延伸。课堂教学的成功能引导学生愿意感知语言的美,主动读,喜欢读。
  关键词: 初中英语 整体理解 课外阅读
  只有大量而富有实效地阅读,才会形成语感,在使用英语时才能做到信手拈来。在这里,我想谈谈在英语阅读教学中如何使用教材,培养学生良好的阅读习惯,传授学生科学的阅读方法的实践和心得。
  一、创设以教师为“主导”、学生为“主体”的英语课堂
  “以学生发展为本”是《英语课程标准》的基本理念。教师的“主导”主要体现在对课堂活动的设计和活动的组织上,而学生才是活动的“主体”。所以教师在设计活动时要站在学生的角度,合理设计任务,通过各种行之有效的方式促进学生的阅读。
  1.精心设计导入,激发阅读动力。
  导入是课堂的教学的开始,也是上好一堂课的重要环节。阅读课的导入旨在引起学生对要阅读的内容感兴趣。导入设计得巧妙、合理,能激发学生的阅读兴趣与求知欲。在导入8B Chapter Six “Blind man and its eye in fire drama” 时,我先从熟悉的简单的内容展开问题:Where can we see fires? How do people use fire?然后我放映了一段一分钟时间的火灾视频,观后学生神情凝重。T:What did you see?What happened to the people?What should we do in a fire,and how can we help ourselves?某S:We should know some fire rules to help ourselves.这正是我要的回答。T:Ok. Can you say some fire rules?由此我自然导入了新课。导入有了较强的目的性,学生明确了要学什么,也对后面的阅读充满期待,阅读的动力自然被激发出来。
  2.合理安排活动,引导整体理解。
  牛津教材8B的文章篇幅较长,生词较多,语法结构丰富,但它们都是有主题的,或介绍一个国家,或讲述一个故事,或介绍与我们生活息息相关的自然元素水、电等。所以在阅读中设计活动时,要帮助学生了解文章的主要内容,引导学生对文章的整体理解,保全文章的整体感,让学生感知英语语言的美。
  (1)合理选用Reading前的问题。
  课本上Reading前的问题都设计得很好,但在使用时要注意筛选及顺序安排,如“France is calling”中,为让学生对文章有一个总体理解,我先设计了如下的任务:Read the passage and answer the following questions:
  ①Who wrote the passage,a native French or a native Shanghainese?
  ②What’s the passage about ?
  这样的设计意图是让学生了解文章的主要内容,了解法国的大概地理位置,首都城市概况,及其在经济、文化、时尚领域的地位和对我们城市的影响,这有助于学生的语言归纳能力。然后把剩下的问题有选择地放到仔细阅读过程中。
  (2)抓住文章的主线设置问题,引导学生的整体阅读。
  还是以“Blind man and its eyes in fire drama”为例,文章一开头就说:John F Dancer’s troubles began as soon as he walked into the Dragon’s Head Hotel.主要词:troubles.我设置了这样的问题:What troubles did John have? 让学生带着这样的问题去快速阅读,寻找John遇到的麻烦,并指导学生学会快速寻找重点句和关键词。
  3.深入每个细节,提高会话能力。
  一个好的英语老师,要上好每节课,更要让学生学会表达、学会考试。中考阅读部分就有回答问题的题型,我认为阅读课中就应该多注意学生这方面的能力培养。还是在这一课中,我设置了如下问题:
  ①Why didn’t the clerk allow Charlie in?
  ②Who led John to his room?
  ③What happened when John was sleeping?
  这些问题让学生更近距离地接触了阅读文章,加深对文章的理解,带着问题寻找具体信息的能力得到锻炼,在回答问题时的语言能力也得到提高。
  4.联系生活实际,关注语言输出。
  学习语言,是为了交流,对一节阅读课来说,完成了语言输入,更要关注学生的语言输出。
  在“France is calling”中的阅读后环节,我设计了这样的话题:If you have enough Money,where would your family like to go for your holiday?为了使学生有话可说,提供了一些语言支持:
  ①Where do you want to go?
  ②How will you go there?
  ③What interesting places can you visit there?
  以四人一组进行讨论,小组长总结汇报。这个话题把学生从书本中带出,走进了生活。最后,从口头落实到笔头—写作(a city) is calling,作为当天的课后作业。
  二、课外指导学生阅读,注重兴趣培养
  《上海市中小学英语课程标准》规定初中毕业生课外阅读量不少于20万词,仅仅靠课堂阅读肯定不够。所以英语教师要帮助学生“学会阅读”,让他们主动阅读。   1.解决“词”的问题,减少阅读障碍。
  生词,无疑会影响学生的阅读速度及阅读效果。在平时的教学中,我注重让学生比较单词的构成,让学生掌握一些简单的构词方法。通过已学过的单词,推测生词的意思。英语词汇中有好多前缀、后缀,掌握了规则,词汇的问题就变得容易了。如:比较color,colorful,colorless,他们找到了full,less,full意思是满的,less意思是更少的。Color指颜色,colorful颜色丰富,colorless无色,这样的词汇很多。如:在“That’s not a bad explanation.”中,学生能辨别explanation是一个名词,其中含-tion(动词变名词的后缀)找到explain(见于牛津教材8B)(解释v.),从而认识了这个词。这样的例子很多,我就不一一列举了。阅读中生词的减少,会增强学生的阅读信心。
  2.授予阅读方法,激发阅读兴趣。
  我会定期从报纸或杂志选择一篇适合学生阅读的文章,要求学生在读前列出6个疑问词:Who,What,When,Why,How,Where,然后让学生看文章的标题,每段的首句话,以四人一组的形式写出疑问句,全班交流后,确定剩下的问题,再看问题的多少限定时间,让学生合作找答案。通过这样的训练,学生在读文章时知道直奔主题,抓要点,提高快速阅读能力。
  3.培养阅读习惯,享受阅读情韵。
  阅读是知识积累的最有效的方法,所以拥有良好的阅读习惯会让学生受益匪浅。在阅读时,我要求学生注重文章整体性的把握,先把握文章的主要内容,然后关注细节。在阅读中遇到生词时先不要去查,而是根据文章上下文去猜测词义,提高阅读速度及阅读效率。对文章中有些优美语言段落,我会组织学生一起大声朗读,或找出精华部分要求学生背诵,模仿叙述。英语是一门优美的语言,一些原汁原味的语句会让人流连忘返,这时就到达一个更高的阅读境界——享受阅读。日积月累的阅读必然会提高学生的阅读水平,提升学生的英语素养。
  天道酬勤,只有每位英语教师潜心钻研教学,认真设计好每一堂阅读课,带领学生走进英语世界,关注每一位学生的发展,英语教学实效性才会得到提高。
  参考文献:
  [1]上海市中小学英语课程标准.上海教育出版社,2004.
  [2]车金贵.实施“任务型整体阅读”模式,提高课文教学质量.中小学英语教学与研究,2009(3).
  [3]孟碧君.从对话教学的视角谈谈初中英语阅读教学——有感于2008年浙江省诸暨市初中英语优质课评比.中小学英语教学与研究,2009(1).
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