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摘 要： 课堂是教师引导学生阅读的主要阵地，课外阅读是课堂阅读的延伸。课堂教学的成功能引导学生愿意感知语言的美，主动读，喜欢读。
关键词： 初中英语 整体理解 课外阅读
只有大量而富有实效地阅读，才会形成语感，在使用英语时才能做到信手拈来。在这里，我想谈谈在英语阅读教学中如何使用教材，培养学生良好的阅读习惯，传授学生科学的阅读方法的实践和心得。
一、创设以教师为“主导”、学生为“主体”的英语课堂
“以学生发展为本”是《英语课程标准》的基本理念。教师的“主导”主要体现在对课堂活动的设计和活动的组织上，而学生才是活动的“主体”。所以教师在设计活动时要站在学生的角度，合理设计任务，通过各种行之有效的方式促进学生的阅读。
1.精心设计导入，激发阅读动力。
导入是课堂的教学的开始，也是上好一堂课的重要环节。阅读课的导入旨在引起学生对要阅读的内容感兴趣。导入设计得巧妙、合理，能激发学生的阅读兴趣与求知欲。在导入8B Chapter Six “Blind man and its eye in fire drama” 时，我先从熟悉的简单的内容展开问题：Where can we see fires？ How do people use fire？然后我放映了一段一分钟时间的火灾视频，观后学生神情凝重。T：What did you see？What happened to the people？What should we do in a fire，and how can we help ourselves？某S：We should know some fire rules to help ourselves.这正是我要的回答。T：Ok. Can you say some fire rules？由此我自然导入了新课。导入有了较强的目的性，学生明确了要学什么，也对后面的阅读充满期待，阅读的动力自然被激发出来。
2.合理安排活动，引导整体理解。
牛津教材8B的文章篇幅较长，生词较多，语法结构丰富，但它们都是有主题的，或介绍一个国家，或讲述一个故事，或介绍与我们生活息息相关的自然元素水、电等。所以在阅读中设计活动时，要帮助学生了解文章的主要内容，引导学生对文章的整体理解，保全文章的整体感，让学生感知英语语言的美。
（1）合理选用Reading前的问题。
课本上Reading前的问题都设计得很好，但在使用时要注意筛选及顺序安排，如“France is calling”中，为让学生对文章有一个总体理解，我先设计了如下的任务：Read the passage and answer the following questions：
①Who wrote the passage，a native French or a native Shanghainese？
②What’s the passage about ？
这样的设计意图是让学生了解文章的主要内容，了解法国的大概地理位置，首都城市概况，及其在经济、文化、时尚领域的地位和对我们城市的影响，这有助于学生的语言归纳能力。然后把剩下的问题有选择地放到仔细阅读过程中。
（2）抓住文章的主线设置问题，引导学生的整体阅读。
还是以“Blind man and its eyes in fire drama”为例，文章一开头就说：John F Dancer’s troubles began as soon as he walked into the Dragon’s Head Hotel.主要词：troubles.我设置了这样的问题：What troubles did John have？ 让学生带着这样的问题去快速阅读，寻找John遇到的麻烦，并指导学生学会快速寻找重点句和关键词。
3.深入每个细节，提高会话能力。
一个好的英语老师，要上好每节课，更要让学生学会表达、学会考试。中考阅读部分就有回答问题的题型，我认为阅读课中就应该多注意学生这方面的能力培养。还是在这一课中，我设置了如下问题：
①Why didn’t the clerk allow Charlie in？
②Who led John to his room？
③What happened when John was sleeping？
这些问题让学生更近距离地接触了阅读文章，加深对文章的理解，带着问题寻找具体信息的能力得到锻炼，在回答问题时的语言能力也得到提高。
4.联系生活实际，关注语言输出。
学习语言，是为了交流，对一节阅读课来说，完成了语言输入，更要关注学生的语言输出。
在“France is calling”中的阅读后环节，我设计了这样的话题：If you have enough Money，where would your family like to go for your holiday？为了使学生有话可说，提供了一些语言支持：
①Where do you want to go？
②How will you go there？
③What interesting places can you visit there？
以四人一组进行讨论，小组长总结汇报。这个话题把学生从书本中带出，走进了生活。最后，从口头落实到笔头—写作（a city） is calling，作为当天的课后作业。
二、课外指导学生阅读，注重兴趣培养
《上海市中小学英语课程标准》规定初中毕业生课外阅读量不少于20万词，仅仅靠课堂阅读肯定不够。所以英语教师要帮助学生“学会阅读”，让他们主动阅读。 1.解决“词”的问题，减少阅读障碍。
生词，无疑会影响学生的阅读速度及阅读效果。在平时的教学中，我注重让学生比较单词的构成，让学生掌握一些简单的构词方法。通过已学过的单词，推测生词的意思。英语词汇中有好多前缀、后缀，掌握了规则，词汇的问题就变得容易了。如：比较color，colorful，colorless，他们找到了full，less，full意思是满的，less意思是更少的。Color指颜色，colorful颜色丰富，colorless无色，这样的词汇很多。如：在“That’s not a bad explanation.”中，学生能辨别explanation是一个名词，其中含-tion（动词变名词的后缀）找到explain（见于牛津教材8B）（解释v.），从而认识了这个词。这样的例子很多，我就不一一列举了。阅读中生词的减少，会增强学生的阅读信心。
2.授予阅读方法，激发阅读兴趣。
我会定期从报纸或杂志选择一篇适合学生阅读的文章，要求学生在读前列出6个疑问词：Who，What，When，Why，How，Where，然后让学生看文章的标题，每段的首句话，以四人一组的形式写出疑问句，全班交流后，确定剩下的问题，再看问题的多少限定时间，让学生合作找答案。通过这样的训练，学生在读文章时知道直奔主题，抓要点，提高快速阅读能力。
3.培养阅读习惯，享受阅读情韵。
阅读是知识积累的最有效的方法，所以拥有良好的阅读习惯会让学生受益匪浅。在阅读时，我要求学生注重文章整体性的把握，先把握文章的主要内容，然后关注细节。在阅读中遇到生词时先不要去查，而是根据文章上下文去猜测词义，提高阅读速度及阅读效率。对文章中有些优美语言段落，我会组织学生一起大声朗读，或找出精华部分要求学生背诵，模仿叙述。英语是一门优美的语言，一些原汁原味的语句会让人流连忘返，这时就到达一个更高的阅读境界——享受阅读。日积月累的阅读必然会提高学生的阅读水平，提升学生的英语素养。
天道酬勤，只有每位英语教师潜心钻研教学，认真设计好每一堂阅读课，带领学生走进英语世界，关注每一位学生的发展，英语教学实效性才会得到提高。
参考文献：
[1]上海市中小学英语课程标准.上海教育出版社，2004.
[2]车金贵.实施“任务型整体阅读”模式，提高课文教学质量.中小学英语教学与研究，2009（3）.
[3]孟碧君.从对话教学的视角谈谈初中英语阅读教学——有感于2008年浙江省诸暨市初中英语优质课评比.中小学英语教学与研究，2009（1）.
关键词： 初中英语 整体理解 课外阅读
只有大量而富有实效地阅读，才会形成语感，在使用英语时才能做到信手拈来。在这里，我想谈谈在英语阅读教学中如何使用教材，培养学生良好的阅读习惯，传授学生科学的阅读方法的实践和心得。
一、创设以教师为“主导”、学生为“主体”的英语课堂
“以学生发展为本”是《英语课程标准》的基本理念。教师的“主导”主要体现在对课堂活动的设计和活动的组织上，而学生才是活动的“主体”。所以教师在设计活动时要站在学生的角度，合理设计任务，通过各种行之有效的方式促进学生的阅读。
1.精心设计导入，激发阅读动力。
导入是课堂的教学的开始，也是上好一堂课的重要环节。阅读课的导入旨在引起学生对要阅读的内容感兴趣。导入设计得巧妙、合理，能激发学生的阅读兴趣与求知欲。在导入8B Chapter Six “Blind man and its eye in fire drama” 时，我先从熟悉的简单的内容展开问题：Where can we see fires？ How do people use fire？然后我放映了一段一分钟时间的火灾视频，观后学生神情凝重。T：What did you see？What happened to the people？What should we do in a fire，and how can we help ourselves？某S：We should know some fire rules to help ourselves.这正是我要的回答。T：Ok. Can you say some fire rules？由此我自然导入了新课。导入有了较强的目的性，学生明确了要学什么，也对后面的阅读充满期待，阅读的动力自然被激发出来。
2.合理安排活动，引导整体理解。
牛津教材8B的文章篇幅较长，生词较多，语法结构丰富，但它们都是有主题的，或介绍一个国家，或讲述一个故事，或介绍与我们生活息息相关的自然元素水、电等。所以在阅读中设计活动时，要帮助学生了解文章的主要内容，引导学生对文章的整体理解，保全文章的整体感，让学生感知英语语言的美。
（1）合理选用Reading前的问题。
课本上Reading前的问题都设计得很好，但在使用时要注意筛选及顺序安排，如“France is calling”中，为让学生对文章有一个总体理解，我先设计了如下的任务：Read the passage and answer the following questions：
①Who wrote the passage，a native French or a native Shanghainese？
②What’s the passage about ？
这样的设计意图是让学生了解文章的主要内容，了解法国的大概地理位置，首都城市概况，及其在经济、文化、时尚领域的地位和对我们城市的影响，这有助于学生的语言归纳能力。然后把剩下的问题有选择地放到仔细阅读过程中。
（2）抓住文章的主线设置问题，引导学生的整体阅读。
还是以“Blind man and its eyes in fire drama”为例，文章一开头就说：John F Dancer’s troubles began as soon as he walked into the Dragon’s Head Hotel.主要词：troubles.我设置了这样的问题：What troubles did John have？ 让学生带着这样的问题去快速阅读，寻找John遇到的麻烦，并指导学生学会快速寻找重点句和关键词。
3.深入每个细节，提高会话能力。
一个好的英语老师，要上好每节课，更要让学生学会表达、学会考试。中考阅读部分就有回答问题的题型，我认为阅读课中就应该多注意学生这方面的能力培养。还是在这一课中，我设置了如下问题：
①Why didn’t the clerk allow Charlie in？
②Who led John to his room？
③What happened when John was sleeping？
这些问题让学生更近距离地接触了阅读文章，加深对文章的理解，带着问题寻找具体信息的能力得到锻炼，在回答问题时的语言能力也得到提高。
4.联系生活实际，关注语言输出。
学习语言，是为了交流，对一节阅读课来说，完成了语言输入，更要关注学生的语言输出。
在“France is calling”中的阅读后环节，我设计了这样的话题：If you have enough Money，where would your family like to go for your holiday？为了使学生有话可说，提供了一些语言支持：
①Where do you want to go？
②How will you go there？
③What interesting places can you visit there？
以四人一组进行讨论，小组长总结汇报。这个话题把学生从书本中带出，走进了生活。最后，从口头落实到笔头—写作（a city） is calling，作为当天的课后作业。
二、课外指导学生阅读，注重兴趣培养
《上海市中小学英语课程标准》规定初中毕业生课外阅读量不少于20万词，仅仅靠课堂阅读肯定不够。所以英语教师要帮助学生“学会阅读”，让他们主动阅读。 1.解决“词”的问题，减少阅读障碍。
生词，无疑会影响学生的阅读速度及阅读效果。在平时的教学中，我注重让学生比较单词的构成，让学生掌握一些简单的构词方法。通过已学过的单词，推测生词的意思。英语词汇中有好多前缀、后缀，掌握了规则，词汇的问题就变得容易了。如：比较color，colorful，colorless，他们找到了full，less，full意思是满的，less意思是更少的。Color指颜色，colorful颜色丰富，colorless无色，这样的词汇很多。如：在“That’s not a bad explanation.”中，学生能辨别explanation是一个名词，其中含-tion（动词变名词的后缀）找到explain（见于牛津教材8B）（解释v.），从而认识了这个词。这样的例子很多，我就不一一列举了。阅读中生词的减少，会增强学生的阅读信心。
2.授予阅读方法，激发阅读兴趣。
我会定期从报纸或杂志选择一篇适合学生阅读的文章，要求学生在读前列出6个疑问词：Who，What，When，Why，How，Where，然后让学生看文章的标题，每段的首句话，以四人一组的形式写出疑问句，全班交流后，确定剩下的问题，再看问题的多少限定时间，让学生合作找答案。通过这样的训练，学生在读文章时知道直奔主题，抓要点，提高快速阅读能力。
3.培养阅读习惯，享受阅读情韵。
阅读是知识积累的最有效的方法，所以拥有良好的阅读习惯会让学生受益匪浅。在阅读时，我要求学生注重文章整体性的把握，先把握文章的主要内容，然后关注细节。在阅读中遇到生词时先不要去查，而是根据文章上下文去猜测词义，提高阅读速度及阅读效率。对文章中有些优美语言段落，我会组织学生一起大声朗读，或找出精华部分要求学生背诵，模仿叙述。英语是一门优美的语言，一些原汁原味的语句会让人流连忘返，这时就到达一个更高的阅读境界——享受阅读。日积月累的阅读必然会提高学生的阅读水平，提升学生的英语素养。
天道酬勤，只有每位英语教师潜心钻研教学，认真设计好每一堂阅读课，带领学生走进英语世界，关注每一位学生的发展，英语教学实效性才会得到提高。
参考文献：
[1]上海市中小学英语课程标准.上海教育出版社，2004.
[2]车金贵.实施“任务型整体阅读”模式，提高课文教学质量.中小学英语教学与研究，2009（3）.
[3]孟碧君.从对话教学的视角谈谈初中英语阅读教学——有感于2008年浙江省诸暨市初中英语优质课评比.中小学英语教学与研究，2009（1）.