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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）04-000-01
摘 要 在全球化高度发展的今天，教育越来越成为一个国家综合国力的重要体现，培养德智体美劳全面发展的高素质人才成为我国教育的首要目标。而英语作为一门语言工具在当今社会占有举足轻重的地位，也是各科各类学生想要认真学好的一门科目。但英语对于大多数体育生来说却是十分头疼的一门科目，因此本文针对体育特长生学习英语的情况，提出了一些出现的问题已经可采取的措施。
关键词 体育特长生 英语 困境 对策
一、引言
为顺应时代发展要求和适应教育发展规律，越来越多的学生为提高自身的学历选择特长生作为打开升学大门的一把钥匙，所以体育也成为一项不错的选择。而随着越来越多的体育特长生走进大学校门，英语就成为了一门另学生们头疼的一门科目。这就使得各个学校对体育特长生的英语学习状况尤为关注。
二、体育生学习英语面对的困境
一直以来，高校体育生的公共英语学习问题一直是学校和教师头疼的问题之一，其实，本人认为在体育专业生学习英语的过程中确实存在一些问题，而问题也是多方面的，变现如下：
（一）学生方面
首先，学习英语没有明确的目标。很多学生在面对文化知识的学习时都无从下手，不知道自己在学什么，也不知道学这个科目到底有何意义。其次，基础薄弱，水平较低。大多数的体育生都是特长生，在高中时期开始就花费很少的时间在文化课的学习上，所以，学生们就很难掌握良好的学习方法，对文化的学习也就失去了信心，在英语上花费的实践就更少，英语水平很难得到提高。最后，学习兴趣不高，学习意识不强。体育特长生一般都具有外向的性格，好玩的天性，所以很难让学生们静下心来学习，更不用说学英语了。
（二）教师方面
一方面，教师对体育生的关注度不够。大部分的教师都是对体育生持有偏见的，认为体育生头脑简单，四肢发达，只要文化课分够了就行。所以在上课的时候看到同学开小差的时候也会睁一只眼，闭一只眼。另一方面，教学方法不当。在一些教师的眼里，体育特长生和其他同学是不一样的，只要特长生们搞好训练就可以。而他们的大多课时都是体育训练，英语课程相对就较少，所以老师们为了完成所谓的教学任务，就一味的只顾自己讲课，完全不顾学生们是否跟得上自己的思路。
（三）学校方面
第一，统一的英语教学内容不适合体育生学习。由于体育生们繁重的训练任务和不系统的文化课的学习，导致入学前同学们的英语水平参差不齐，基础也不是很好。所以，同一年级的学生认知水平也有很大的不同，而大部分学校却忽略了这种差异，使用的都是统一的教材，实行统一的检测标准，必然会导致有些同学跟不上，很难听懂教师在课上传授的内容。
第二，“灌输式”的教学方式使学生失去学习兴趣。当今的学校都是硬性的安排学生应该学习哪些内容，不应该做哪些事情，使同学们失去了自主选择学习的权利，学校要求考什么，学生们就要学什么，使学生们失去了学习的主动性和积极性，甚至产生了厌学的情绪。
三、解脫相应困境的对策
（一）培养学习英语的兴趣，激发学习英语的动机
兴趣是最好的老师，老师和学校应为学生创造一种轻松愉悦的学习氛围，使课堂语言学习充满乐趣，让学生喜欢上课。可采用有趣的多媒体方式开展教学活动，激发学生们的好奇心和学习热情，让同学们不再被动的接受知识，而是在玩中学，将枯燥的、机械的英语学习转化为在生动、活泼的环境中汲取知识。让同学们意识到，英语的学习不仅仅是完成教学任务，而是真正的提高自己的语言技能。
（二）转变教师观念，有效组织教学
学生对教师有隔阂，是不会放松的投入到学习当中去的。传统的“师者为父”的思想会给教师和学生一种无形的压力，致使学习氛围沉闷，因此，这种旧的思想应该摒除，取而代之的应该是增加教师的亲和力，积极与学生交流，才能更好的与学生互动。同时，在教学方法上也应该认识到同学的认知差异，因材施教，采取不同的方法和策略组织教学。
（三）调整教学内容，完善教学体系
英语教学已经形成一种传统的模式：认识单词—阅读课文—理解课文—课后练习。对于，不同时期的学生、不同认知程度的学生，教学模式也应相应改变了。如采取有奖竞答单词、角色表演对话等形式开展学习活动，既活跃了课堂气氛，也调动了学生上课的积极性。同时，还要完善相应的教学体系，可以通过英语分级考试进行分类，对不同层次的学生采用不同的语言训练方法。
四、结语
随着即将到来的北京2022冬奥会的举办，对体育专业英语水平发出了巨大挑战。因此，要根据不同学校、不同学生的实际情况，不断地探索、创新出新的教学方法和教学体系，优化教学结构和教学模式，提高体育专业生的英语水平，以满足我国社会发展及国际交流的需要。
参考文献：
[1]马晓玲.高校体育专业英语教学问题研究[J].海外英语.2016（6）：25-26.
[2]喻建平，岑如意.体育类学生的英语教学困境及对策[J].济南.湖北科技学院学报.2013（1）：101-102.
[3]张倩.体育院校学生公共英语学习现状及教学对策研究[D].山东师范大学.2007.
摘 要 在全球化高度发展的今天，教育越来越成为一个国家综合国力的重要体现，培养德智体美劳全面发展的高素质人才成为我国教育的首要目标。而英语作为一门语言工具在当今社会占有举足轻重的地位，也是各科各类学生想要认真学好的一门科目。但英语对于大多数体育生来说却是十分头疼的一门科目，因此本文针对体育特长生学习英语的情况，提出了一些出现的问题已经可采取的措施。
关键词 体育特长生 英语 困境 对策
一、引言
为顺应时代发展要求和适应教育发展规律，越来越多的学生为提高自身的学历选择特长生作为打开升学大门的一把钥匙，所以体育也成为一项不错的选择。而随着越来越多的体育特长生走进大学校门，英语就成为了一门另学生们头疼的一门科目。这就使得各个学校对体育特长生的英语学习状况尤为关注。
二、体育生学习英语面对的困境
一直以来，高校体育生的公共英语学习问题一直是学校和教师头疼的问题之一，其实，本人认为在体育专业生学习英语的过程中确实存在一些问题，而问题也是多方面的，变现如下：
（一）学生方面
首先，学习英语没有明确的目标。很多学生在面对文化知识的学习时都无从下手，不知道自己在学什么，也不知道学这个科目到底有何意义。其次，基础薄弱，水平较低。大多数的体育生都是特长生，在高中时期开始就花费很少的时间在文化课的学习上，所以，学生们就很难掌握良好的学习方法，对文化的学习也就失去了信心，在英语上花费的实践就更少，英语水平很难得到提高。最后，学习兴趣不高，学习意识不强。体育特长生一般都具有外向的性格，好玩的天性，所以很难让学生们静下心来学习，更不用说学英语了。
（二）教师方面
一方面，教师对体育生的关注度不够。大部分的教师都是对体育生持有偏见的，认为体育生头脑简单，四肢发达，只要文化课分够了就行。所以在上课的时候看到同学开小差的时候也会睁一只眼，闭一只眼。另一方面，教学方法不当。在一些教师的眼里，体育特长生和其他同学是不一样的，只要特长生们搞好训练就可以。而他们的大多课时都是体育训练，英语课程相对就较少，所以老师们为了完成所谓的教学任务，就一味的只顾自己讲课，完全不顾学生们是否跟得上自己的思路。
（三）学校方面
第一，统一的英语教学内容不适合体育生学习。由于体育生们繁重的训练任务和不系统的文化课的学习，导致入学前同学们的英语水平参差不齐，基础也不是很好。所以，同一年级的学生认知水平也有很大的不同，而大部分学校却忽略了这种差异，使用的都是统一的教材，实行统一的检测标准，必然会导致有些同学跟不上，很难听懂教师在课上传授的内容。
第二，“灌输式”的教学方式使学生失去学习兴趣。当今的学校都是硬性的安排学生应该学习哪些内容，不应该做哪些事情，使同学们失去了自主选择学习的权利，学校要求考什么，学生们就要学什么，使学生们失去了学习的主动性和积极性，甚至产生了厌学的情绪。
三、解脫相应困境的对策
（一）培养学习英语的兴趣，激发学习英语的动机
兴趣是最好的老师，老师和学校应为学生创造一种轻松愉悦的学习氛围，使课堂语言学习充满乐趣，让学生喜欢上课。可采用有趣的多媒体方式开展教学活动，激发学生们的好奇心和学习热情，让同学们不再被动的接受知识，而是在玩中学，将枯燥的、机械的英语学习转化为在生动、活泼的环境中汲取知识。让同学们意识到，英语的学习不仅仅是完成教学任务，而是真正的提高自己的语言技能。
（二）转变教师观念，有效组织教学
学生对教师有隔阂，是不会放松的投入到学习当中去的。传统的“师者为父”的思想会给教师和学生一种无形的压力，致使学习氛围沉闷，因此，这种旧的思想应该摒除，取而代之的应该是增加教师的亲和力，积极与学生交流，才能更好的与学生互动。同时，在教学方法上也应该认识到同学的认知差异，因材施教，采取不同的方法和策略组织教学。
（三）调整教学内容，完善教学体系
英语教学已经形成一种传统的模式：认识单词—阅读课文—理解课文—课后练习。对于，不同时期的学生、不同认知程度的学生，教学模式也应相应改变了。如采取有奖竞答单词、角色表演对话等形式开展学习活动，既活跃了课堂气氛，也调动了学生上课的积极性。同时，还要完善相应的教学体系，可以通过英语分级考试进行分类，对不同层次的学生采用不同的语言训练方法。
四、结语
随着即将到来的北京2022冬奥会的举办，对体育专业英语水平发出了巨大挑战。因此，要根据不同学校、不同学生的实际情况，不断地探索、创新出新的教学方法和教学体系，优化教学结构和教学模式，提高体育专业生的英语水平，以满足我国社会发展及国际交流的需要。
参考文献：
[1]马晓玲.高校体育专业英语教学问题研究[J].海外英语.2016（6）：25-26.
[2]喻建平，岑如意.体育类学生的英语教学困境及对策[J].济南.湖北科技学院学报.2013（1）：101-102.
[3]张倩.体育院校学生公共英语学习现状及教学对策研究[D].山东师范大学.2007.