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【摘要】本文通过问卷调查和实验研究的方式，将形成性评价应用于初中英语写作教学中，探讨这种评价方式对学生英语写作兴趣、写作态度的影响;同时，探讨这种评价方式能否促进学生写作能力的提升。通过分析实验前后的问卷数据以及比较实验前后测的写作成绩，发现形成性评价运用于初中英语写作教学和写作评价中，能够提高学生的写作兴趣和态度，也能在一定程度上提高学生的英语写作能力。
【关键词】形成性评价;初中英语;写作教学
一、研究背景
（一）《英语课程标准（实验稿）》对教学评价提出新的要求
当前，我国英语教育教学规模不断扩大，教育教学取得显著成就。与此同时，英语教育出现不能完全适应我国经济和社会发展的情况。因此，英语课程一直在不断地改革。最新的《英语课程标准（实验稿）》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”“课程倡导采用活动途径，倡导体验与参与”“注重过程评价，促进学生发展”“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”“评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展”。其中，英语书面表达是初中生学习英语应掌握的一项基本技能。同时，英语写作一直是中学教学的难点。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。由此可见，新课标对教学评价提出了新的要求。
（二）写作教学存在的问题
在课程改革的推动下，评价实践也发生了一些较好的变化，当然也存在一些问题。笔者在肇庆高新区大旺中学担任初中英语教学工作十几年，从每年的各种英语考试情况来看，初中生的英语写作能力依然是学生的短板。很多学生不愿意写、认为无话可说，不知从何下手。教师批改作文的体验大多也是不愉快的。我们耗费大量时间、精心地批改，小到一个单词的拼写，大到篇章的内部逻辑。而学生拿到批改后的作文，很少认真阅读教师的批注，往往只是瞟一眼分数。因此，包括笔者在内的很多英语教师常常为自己的无效劳动感到头疼。为此，广大的一线英语教育工作者应该要深入地分析一下作文的教学以及评价方式。笔者在广泛阅读文献和根据教学实际中发现，传统的英语写作评价方式存在以下几个问题：
第一，评价主体较单一。传统的英语作文评价主要由教师批改。教师笔头精心批改之后，学生是否认真阅读教师批改的内容很难说。师生之间缺乏有效的面对面的沟通和交流，学生的主体地位得不到体现，个性差异也容易被忽视。
第二，评价的方法较单一。传统的写作评价，教师往往用红笔圈注。评价的模式一般是：纠错加一个分数，有时候是评语。分数和评语就成为最终结论。评价标准也比较统一，忽视了学生之间的差异性。
第三，评价的内容过于单一。教师往往只注重写作的结果，只关注学生最终写出的那篇文章;缺乏关注学生的写作过程以及写作过程中学生的情感及态度。且教师往往是直接指出学生的错误的，让学生失去了自己找错纠错及以此来提高英语写作能力的机会。因此，很多学生屡次犯同一个错误。
第四，评价的效果低下。教师书面批改每一位学生的作文，工作量大，耗时较多。往往学生拿到教师批阅后的作文都忘记自己写了什么。因此，教师的反馈作用又打了一个折。
综上所述，当前初中英语写作教学存在很多问题，传统的英语作文教学和评价方式已经不能满足新时代评价的需要。而形成性评价是一种关注学生学习和发展过程的动态评价。它强调学生的主体地位，以学生为中心。评价方式和评价主体多样性，评价标准弹性化。评价不仅关注到写作的结果，也关注到学生的写作过程及写作时的情感与态度。因此，笔者决定在初中英语写作教学中运用形成性评价的方法，在英语写作课堂中采用集体审题、头脑风暴写作内容、自评、互评、师评以及教师课堂观察、访谈、问卷等方法，旨在探索这种方式能否提高初中生英语写作的兴趣与写作能力。
二、研究问题
本研究研究以下两个问题：
第一，通过实验前后的问卷调查，对比分析学生对英语写作教学及评价的看法，研究形成性评价应用于初中英语写作教学中能否提高学生英语写作的兴趣及写作态度？
第二，形成性评价应用于初中英语写作教学中，是否有助于提高学生的英语写作成绩？
三、研究对象
本研究随机抽取肇庆高新技术产业开发区大旺中学初二年级两个自然班作为实验研究对象，分别是初二（7）班和初二（8）班，随机选取（7）班为实验班，（8）班为对照班。其中，（7）班48人，（8）班49人。以下是两个班实验前的一次作文成绩描述（满分15分），作文成绩是取两名任教十年左右的教师二批之后的平均分数作为学生英语作文的最终分数，见下表1。
从上表1中不难看出，（8）班的英语写作成绩平均分略高于（7）班近0.6分。同时，将两个班作文成绩进行差异分析，发现他们的英语作文成绩在统计学上并无显著的差异（p=0.556
【关键词】形成性评价;初中英语;写作教学
一、研究背景
（一）《英语课程标准（实验稿）》对教学评价提出新的要求
当前，我国英语教育教学规模不断扩大，教育教学取得显著成就。与此同时，英语教育出现不能完全适应我国经济和社会发展的情况。因此，英语课程一直在不断地改革。最新的《英语课程标准（实验稿）》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”“课程倡导采用活动途径，倡导体验与参与”“注重过程评价，促进学生发展”“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”“评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展”。其中，英语书面表达是初中生学习英语应掌握的一项基本技能。同时，英语写作一直是中学教学的难点。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。由此可见，新课标对教学评价提出了新的要求。
（二）写作教学存在的问题
在课程改革的推动下，评价实践也发生了一些较好的变化，当然也存在一些问题。笔者在肇庆高新区大旺中学担任初中英语教学工作十几年，从每年的各种英语考试情况来看，初中生的英语写作能力依然是学生的短板。很多学生不愿意写、认为无话可说，不知从何下手。教师批改作文的体验大多也是不愉快的。我们耗费大量时间、精心地批改，小到一个单词的拼写，大到篇章的内部逻辑。而学生拿到批改后的作文，很少认真阅读教师的批注，往往只是瞟一眼分数。因此，包括笔者在内的很多英语教师常常为自己的无效劳动感到头疼。为此，广大的一线英语教育工作者应该要深入地分析一下作文的教学以及评价方式。笔者在广泛阅读文献和根据教学实际中发现，传统的英语写作评价方式存在以下几个问题：
第一，评价主体较单一。传统的英语作文评价主要由教师批改。教师笔头精心批改之后，学生是否认真阅读教师批改的内容很难说。师生之间缺乏有效的面对面的沟通和交流，学生的主体地位得不到体现，个性差异也容易被忽视。
第二，评价的方法较单一。传统的写作评价，教师往往用红笔圈注。评价的模式一般是：纠错加一个分数，有时候是评语。分数和评语就成为最终结论。评价标准也比较统一，忽视了学生之间的差异性。
第三，评价的内容过于单一。教师往往只注重写作的结果，只关注学生最终写出的那篇文章;缺乏关注学生的写作过程以及写作过程中学生的情感及态度。且教师往往是直接指出学生的错误的，让学生失去了自己找错纠错及以此来提高英语写作能力的机会。因此，很多学生屡次犯同一个错误。
第四，评价的效果低下。教师书面批改每一位学生的作文，工作量大，耗时较多。往往学生拿到教师批阅后的作文都忘记自己写了什么。因此，教师的反馈作用又打了一个折。
综上所述，当前初中英语写作教学存在很多问题，传统的英语作文教学和评价方式已经不能满足新时代评价的需要。而形成性评价是一种关注学生学习和发展过程的动态评价。它强调学生的主体地位，以学生为中心。评价方式和评价主体多样性，评价标准弹性化。评价不仅关注到写作的结果，也关注到学生的写作过程及写作时的情感与态度。因此，笔者决定在初中英语写作教学中运用形成性评价的方法，在英语写作课堂中采用集体审题、头脑风暴写作内容、自评、互评、师评以及教师课堂观察、访谈、问卷等方法，旨在探索这种方式能否提高初中生英语写作的兴趣与写作能力。
二、研究问题
本研究研究以下两个问题：
第一，通过实验前后的问卷调查，对比分析学生对英语写作教学及评价的看法，研究形成性评价应用于初中英语写作教学中能否提高学生英语写作的兴趣及写作态度？
第二，形成性评价应用于初中英语写作教学中，是否有助于提高学生的英语写作成绩？
三、研究对象
本研究随机抽取肇庆高新技术产业开发区大旺中学初二年级两个自然班作为实验研究对象，分别是初二（7）班和初二（8）班，随机选取（7）班为实验班，（8）班为对照班。其中，（7）班48人，（8）班49人。以下是两个班实验前的一次作文成绩描述（满分15分），作文成绩是取两名任教十年左右的教师二批之后的平均分数作为学生英语作文的最终分数，见下表1。
从上表1中不难看出，（8）班的英语写作成绩平均分略高于（7）班近0.6分。同时，将两个班作文成绩进行差异分析，发现他们的英语作文成绩在统计学上并无显著的差异（p=0.556