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多年来，作文教学一直是语文教学的难点，一提到作文，学生就反感，因为没有什么东西可写。一提起教作文，语文教师也很困惑，不知如何教和教什么，思来想去只好跟着感觉走。这学期开学初，学校引进随笔化写作教学课题。这犹如一股春风吹入校园，带给我们一个明媚的春天。学生不再害怕写作文，写得愉快；老师也不再害怕上作文课，教得轻松，实现了生命写作与生存写作的双赢。
一、随笔化写作的内涵
什么是随笔化写作？随手下笔而成的文字叫“随笔”。随笔化写作是一种以随笔为主要的写作方式的写作教学体系，以情境随笔课、读书随笔课、随笔展示课、随笔读悟课、随笔评议课、随笔成文课为主要课型，以读、评、改、展为促进手段，以顺应、养护、培植、激励、磨砺为基本原则，以言语生命动力学为理论基础，先写后导，先写后读，为写择读，以写促读，读中自悟，在日常随意写作和课堂有序修改的有机结合中，最大限度地激发人的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。
二、随笔化作文让学生易于动笔，乐于表达
新课标在“实施建议”中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；提倡学生自主拟题，少写命题作文。”随笔化作文为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间。
为了解决学生“无米下锅”的难题，我们打破了以往的作文教学模式，从情境随笔课入手，组织学生开展一些有趣的游戏，如“巧运乒乓球”“我来比划你来猜”“比力气”“神秘的礼物”等游戏，让学生在活动中体验快乐，然后在老师不进行任何作前指导的情况下，记下活动的过程和自己的深切感受。为了激发学生更大的积极性，老师还与学生同堂比赛，看谁写得多，写得好。这样，一篇篇真实、生动的文章诞生了，如张家睿同学的《挑战杨老师》一文：
又到了好玩的随笔化作文课，袁老师叫我们把桌子移开，她这次又要让我们玩什么游戏呢？大家都期待着。
过了一会儿，我们看见教书法的杨老师走进了教室。大家惊讶道：“杨老师怎么来啦？”袁老师笑着说：“谁能描述一下站在你们面前的杨老师？”一石激起千层浪。同学们有的说“虎背熊腰，霸气外露”，有的说“高大威猛，像红脸关公”，有的说“腿像柱子，手像铁钳，像个巨人”……大家哈哈大笑。袁老师说：“谁有胆量和杨老师比力气？”说着，他在地上画了条线，“谁能把他拉过线谁就算赢。”“啊？怎么可能？这不是自讨没趣吗？”我们一个个面面相觑。不过还是有不少男同学勇敢地举起了手。袁老师先叫了黄笙，可他很快就输了。后来，“大力士”罗淳也上去了，但也很快败下阵来。
“你们有办法把杨老师拉过线吗？”袁老师问。“几个同时上！”我们不约而同地喊道。之后，三对一的挑战赛开始了，大家都为杨老师捏了一把汗：“他这回能赢吗？”可是杨老师只是稍稍用了点力，三个人就被拉倒了。杨老师真是力大无穷啊！
接下来，最精彩的八对一比赛开始了，袁老师选了八位强壮的男同学参加。袁老师变戏法似的拿出一根绳子让他们拔河，杨老师这次用了全身的力气，肌肉紧绷，面红耳赤，可他还是输了。“耶！胜利啰！”我们欢呼雀跃。大家纷纷感叹：人多力量大，正所谓“兄弟齐心，其利断金”！
对学生而言，他们的收获不仅在于作文水平的提高，更在于写作兴趣的高涨。学生接触随笔化作文后，开始喜欢写作了。几节情境随笔课下来，学生喜欢上了作文课，一下课就纷纷上台围住我：“老师，什么时候再上作文课？”望着他们一张张天真、灿烂的笑脸，我感慨万千：“随笔化写作，真的是为生命而作！”
三、随笔化作文让教师教得有序，教得轻松
经过半个学期的随笔化写作研究，我们老师最大的感受是随笔化写作解放了我们。传统的作文教学，我们以批改为中心，每次累死累活地一本一本地批阅学生的作文，然后针对作文内容精心地写上评语，但学生对此漠不关心，我们费心尽力地给他们提的建议，他们甚至连看都懒得看一眼。现在，我们再也不用做那些徒劳无功的事情了，学生写完作文后，我们以交流为中心，引导学生读、评同伴的作文或名家名篇，从中获得启发，然后动笔修改自己的作文，最后向老师、同学展示自己修改好的作文，从而实现教与学的双赢。
四、随笔化作文倡导师生同写，共同发展
潘新和老师在他的《表现与存在》中说：“点燃学生言语创造的激情的最好方法是用你自己的言语创造激情去感染学生，让学生忘情于写作的最好办法是你自己忘情于写作。”教师与学生一起写随笔作文，并在课堂上与学生一起读自己的随笔作文，以自己对写作的热情去感染学生，这比别的方法更有效。教师是学生最好的榜样，做学生的榜样是最有效的教法。
课题研究从启动到现在仅仅两个月，学生的习作已有厚厚的一本。看着那一篇篇为生命的美丽而作的真实、生动的文章，以及语文老师们谈起作文教学时那轻松、愉快的笑容，我不由得想起了冰心先生在《成功的花》中的几句话：“人们只惊羡她现时的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”是呀，两个月以来，我们在摸索中前进，在前进中反思，在反思中改进，一路走来，我们收获了成功的喜悦，随笔化作文让我们不再为作文教学苦恼！
（责编 莫彩凤）
一、随笔化写作的内涵
什么是随笔化写作？随手下笔而成的文字叫“随笔”。随笔化写作是一种以随笔为主要的写作方式的写作教学体系，以情境随笔课、读书随笔课、随笔展示课、随笔读悟课、随笔评议课、随笔成文课为主要课型，以读、评、改、展为促进手段，以顺应、养护、培植、激励、磨砺为基本原则，以言语生命动力学为理论基础，先写后导，先写后读，为写择读，以写促读，读中自悟，在日常随意写作和课堂有序修改的有机结合中，最大限度地激发人的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。
二、随笔化作文让学生易于动笔，乐于表达
新课标在“实施建议”中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；提倡学生自主拟题，少写命题作文。”随笔化作文为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间。
为了解决学生“无米下锅”的难题，我们打破了以往的作文教学模式，从情境随笔课入手，组织学生开展一些有趣的游戏，如“巧运乒乓球”“我来比划你来猜”“比力气”“神秘的礼物”等游戏，让学生在活动中体验快乐，然后在老师不进行任何作前指导的情况下，记下活动的过程和自己的深切感受。为了激发学生更大的积极性，老师还与学生同堂比赛，看谁写得多，写得好。这样，一篇篇真实、生动的文章诞生了，如张家睿同学的《挑战杨老师》一文：
又到了好玩的随笔化作文课，袁老师叫我们把桌子移开，她这次又要让我们玩什么游戏呢？大家都期待着。
过了一会儿，我们看见教书法的杨老师走进了教室。大家惊讶道：“杨老师怎么来啦？”袁老师笑着说：“谁能描述一下站在你们面前的杨老师？”一石激起千层浪。同学们有的说“虎背熊腰，霸气外露”，有的说“高大威猛，像红脸关公”，有的说“腿像柱子，手像铁钳，像个巨人”……大家哈哈大笑。袁老师说：“谁有胆量和杨老师比力气？”说着，他在地上画了条线，“谁能把他拉过线谁就算赢。”“啊？怎么可能？这不是自讨没趣吗？”我们一个个面面相觑。不过还是有不少男同学勇敢地举起了手。袁老师先叫了黄笙，可他很快就输了。后来，“大力士”罗淳也上去了，但也很快败下阵来。
“你们有办法把杨老师拉过线吗？”袁老师问。“几个同时上！”我们不约而同地喊道。之后，三对一的挑战赛开始了，大家都为杨老师捏了一把汗：“他这回能赢吗？”可是杨老师只是稍稍用了点力，三个人就被拉倒了。杨老师真是力大无穷啊！
接下来，最精彩的八对一比赛开始了，袁老师选了八位强壮的男同学参加。袁老师变戏法似的拿出一根绳子让他们拔河，杨老师这次用了全身的力气，肌肉紧绷，面红耳赤，可他还是输了。“耶！胜利啰！”我们欢呼雀跃。大家纷纷感叹：人多力量大，正所谓“兄弟齐心，其利断金”！
对学生而言，他们的收获不仅在于作文水平的提高，更在于写作兴趣的高涨。学生接触随笔化作文后，开始喜欢写作了。几节情境随笔课下来，学生喜欢上了作文课，一下课就纷纷上台围住我：“老师，什么时候再上作文课？”望着他们一张张天真、灿烂的笑脸，我感慨万千：“随笔化写作，真的是为生命而作！”
三、随笔化作文让教师教得有序，教得轻松
经过半个学期的随笔化写作研究，我们老师最大的感受是随笔化写作解放了我们。传统的作文教学，我们以批改为中心，每次累死累活地一本一本地批阅学生的作文，然后针对作文内容精心地写上评语，但学生对此漠不关心，我们费心尽力地给他们提的建议，他们甚至连看都懒得看一眼。现在，我们再也不用做那些徒劳无功的事情了，学生写完作文后，我们以交流为中心，引导学生读、评同伴的作文或名家名篇，从中获得启发，然后动笔修改自己的作文，最后向老师、同学展示自己修改好的作文，从而实现教与学的双赢。
四、随笔化作文倡导师生同写，共同发展
潘新和老师在他的《表现与存在》中说：“点燃学生言语创造的激情的最好方法是用你自己的言语创造激情去感染学生，让学生忘情于写作的最好办法是你自己忘情于写作。”教师与学生一起写随笔作文，并在课堂上与学生一起读自己的随笔作文，以自己对写作的热情去感染学生，这比别的方法更有效。教师是学生最好的榜样，做学生的榜样是最有效的教法。
课题研究从启动到现在仅仅两个月，学生的习作已有厚厚的一本。看着那一篇篇为生命的美丽而作的真实、生动的文章，以及语文老师们谈起作文教学时那轻松、愉快的笑容，我不由得想起了冰心先生在《成功的花》中的几句话：“人们只惊羡她现时的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”是呀，两个月以来，我们在摸索中前进，在前进中反思，在反思中改进，一路走来，我们收获了成功的喜悦，随笔化作文让我们不再为作文教学苦恼！
（责编 莫彩凤）