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摘 要 职业技能竞赛深化了职业教育教学改革，推动了产教融合、校企合作，促进了人才培养和产业发展的结合。本文以福州职业技术学院为例，从职业技能竞赛组织工作中存在的问题为切入点，分析如何更合理更科学的进行职业技能竞赛组织管理，从而提升学校竞赛成绩。
关键词 职业技能竞赛 组织工作 成绩提升
中图分类号：G717 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.005
Exploration on the Problems Existing in the Organization of Vocational Skills Competition in Higher Vocational Colleges
——A case study of Fuzhou Polytechnic
GAO Yingyan
（Fuzhou Polytechnic， Fuzhou， Fujian 350108）
Abstract Vocational skills competition deepens the teaching reform of vocational education， promotes the integration of industry and education， school enterprise cooperation， and promotes the combination of talent training and industrial development. This article takes Fuzhou Polytechnic as an example， analyzes how to carry out the organization and management of vocational skills competition more reasonably and scientifically from the exiting problems in the organization of vocational skills competition， so as to improve the school competition results.
Keywords vocational skills competition; organizational work; performance improvement
1 高職院校职业技能竞赛的赛事现状
全国职业院校技能竞赛作为“职业教育活动周”的活动之一（2015年国务院批复，将每年5月第二周设为“职业教育活动周”），从2008年开赛以来到2019年逐渐发展由教育部37家部委主办的高职院校教育教学领域的一大盛事。据统计仅2019年全国职业院校技能竞赛的正式比赛赛项涵盖26个专业大类，87个大项，91个分赛项，这些赛项于在天津主赛区和北京、山西、内蒙古、吉林、江苏、浙江、安徽、福建、山东、河南、湖北、湖南、广东、广西、重庆、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、青岛等21个分赛区成功举行。共有来自全国37个地区的17450名选手参加了中、高职组87个项目的比赛。
面对创新性国家建设对于创新型人才的需求，在“大众创业、万众创新”的大背景之下，高职院校肩负着培养技术技能人才的重任，通过帮助学生掌握一技之长，从而实现更高质量、更充分的就业创业。职业技能竞赛是对高职人才教育质量的一次检阅，是学校人才培养质量的展示平台，技能竞赛的参赛内容对于学生而言也是其技术能力考量的指标，在职业技能竞赛中获奖对于学生个人的职业发展影响也是深远而且又意义重大。抓好职业技能竞赛组织工作是当前高职院校教育教学工作必然要求，也是大势所趋。
2 高职院校职业技能竞赛组织工作中存在的问题
职业技能竞赛蓬勃发展，赛事级别多样，设置赛项种类繁多带给高职院校师生更多的参赛机会。但是由于赛事主办单位各自为政，行业协会赛事不成体系，赛事质量参差不齐，赛事缺乏系统性管理。竞赛内容与专业、课程融合度不高，学生所学与参赛要求南辕北辙，只为赛而赛，大赛资源转化率低，竞赛成果利用率低。
学校对赛项缺乏系统管理，校级领导对赛事的成绩重视度高，而实施层面落实无力。系部层面对竞赛缺乏统筹管理，参赛项目遍地开花，资源分散。指导教师独挑大梁，备赛经验不足，设备集训场地协调困难多，参赛流程运行不畅，赛项指导精力分散。赛事训练漫长而孤独，参赛学生集训备赛无团队支持，易产生疲乏厌倦情绪。技能竞赛相关的激励政策措施不足等。
3 福州职业技术学院的经验做法
3.1 建立福州职业技术学院特色竞赛体系
3.1.1 明确赛项类别
福州职业技术学院的赛事根据竞赛组织机构的性质，进行分级别分类别细分，大致将各类职业技能竞赛分为以下五个类别：
（1）校级技能竞赛：指以学校名义组织的全校技能竞赛。
（2）省级技能竞赛：指省级政府部门组织或由其组织并由企业冠名的全省或跨省区的技能竞赛。
（3）国家级二类技能竞赛：指由国家政府部门组织或由其组织并由企业冠名的其他全国性技能竞赛。
（4）国家级一类技能竞赛：指教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项年度全国性职业教育学生竞赛活动。 （5）国际级技能竞赛：指国家政府部门组织参加的国际性的技能竞赛。
总而言之，认准政府主导赛项。因为此类赛项能够有力贯彻国家关于职业教育现代化发展的政策方针，能够确保赛事公平性、公益性以及普惠性，以及通过政府主导赛事，能够更有力更全面号召社会各行各业的参与，从而保持赛事的活力和延续性。
3.1.2 转化赛事成果
技能竞赛的教学资源具有实用性和创新性，将多门学科结合，提高学生对知识运用的灵活性和创新意识。从课程方面，学校通过开展“一课一技能”教学改革活动（指每门专业课程（含专业基础课和专业核心课）有一项核心技能，课程建设以基于工作过程系统化的课程开发理论为指导，以岗位典型工作任务为基础，构建工学结合一体化课程体系），将课程教学与专业技能融合，提高竞赛和教学紧密联系，指导教师通过熟悉竞赛题库，以赛项竞赛题库和样题为抓手，建立共享试题库和视频资源库，分享指导竞赛的心得、竞赛操作规范、赛项理论知识等多方角度转化竞赛资源，形成竞赛成果、微课视频等多方面竞赛资源，还可以将竞赛指导和竞赛训练内容融合到具体的课程教案和课题项目中，从而开发相应的教材和课件。从竞赛设施设备建设方面，以技能竞赛为契机，基于行业协会指导平台，探索构建专业化产教融合实训基地。通过与竞赛设备厂商的交流，了解企业培训需求，通过校方提供场地和师资，企业提供设备等模式，促进校企合作共建专业技能实训室，不仅满足学校教学设备的需求，提升参赛选手的备赛条件，而且为服务区域专业技能实训培训提供更为专业的实训场地。
坚持“政府主导、行业指导、企业参与”的赛事为主，结合“一课一技能”教学改革活动，明确课程技能内容和要求，细化技能考核标准，通过技能竞赛活动对学生特有的挑战性，激发学生学习兴趣，在全校范围内掀起学技术，比技能，促教改的热潮;通过参与技能竞赛的团队活动，培养学生的团队意识、合作能力和沟通水平，提高职业素养;通过技能竞赛大批量竞赛项目，扩大师生的参与度，创造师生互动的教学改革风景线，从而完善校级、省级、国家级三级别技能竞赛赛事形成常规化的竞赛体系。
3.2 完善竞赛组织，健全管理制度
通过充分认识到技能竞赛对学校专业建设，课程改革，教师教学能力提升、学生培养等方面的促进作用。各系（部、院）在依据学校竞赛文件基础上，制定适合本系的竞赛工作实施细则，明确职业技能竞赛管理组织机构及各方职责分工，集训队伍选手管理从而完善竞赛制度体系，创新竞赛运行机制，形成“赛教融合”“赛训融合”的大赛格局。
各系（部、院）通过成立由系书记、系主任擔任组长的系技能竞赛领导小组，各专业主任、教学相关人员为成员，统筹系各类技能竞赛的工作，负责赛项、指导教师的遴选、聘任工作以及具体的赛项参赛设备和资金的落实。各系（部、院）党政领导通过亲自审定赛项成绩目标、集训计划、参赛方案及安全预案等相关材料，以“法乎其上”为原则，设定竞赛成绩目标;以“问题导向”为出发点，亲自组织召开专题研讨会，总结历年经验教训，制定切实可行的集训计划和参赛方案;要下沉一级，亲临一线指导、督战，为参赛师生鼓劲打气;要亲自抓落实，为参赛师生排忧解难，为赛事做好各项保障工作。
3.3 建立梯队师资，组建“老带新”团队
组建赛项的梯队式指导教师队伍，建立一支具有高度责任心、较高业务水平和相对稳定的职业技能竞赛指导团队。永续指导教师队伍活力的同时，保留赛项指导中的优秀经验。赛项指导教师一般由教师报名，专业主任负责审核，系党政联席会审议，经公示无异议后方能确定。如需更换指导教师，由指导教师本人提出申请，经专业主任资质审核无误后，报各系（部、院）党政联席会议审议，经公示无异议后，方可更换。为了保证指导教师团队的优秀性对指导教师资格也进行了明确规定，例如在省级技能竞赛同一赛项中获得二等奖及以上指导教师原则上三年内不更换，赛项连续两年在省级技能竞赛中未获得三等奖及以上获奖等级，第三年指导教师必须更换。非本赛项相关专业的教师不得担任赛项指导教师。力求通过认真细化教师成员的指导职责，集全院教师之力，扬全院教师之长，共同促进赛事成绩。
促进赛项的可持续发展，组建参赛学生“老带新”团队，指导教师应及时了解本系本专业的招生信息，主动发现新生中的优秀学生苗子，吸纳新成员到专业赛项工作室学习，并制定新生训练计划，以做好选手的梯度培养工作。通过有赛事经验的选手与新选手共同参与训练的模式，激活团队技术技能活力同时，传承优秀参赛经验，更为每一届的赛事输送越来越好的选手。
本着“少讲客观、多研主观”原则，指导教师带领专业赛项工作室成员认真研究总结历年参赛经验教训，深入分析本次大赛优、劣势，制定较上一年高一级的参赛目标。秉承“三从一大”（ 从严、从难、从实战出发、大运动量）的比赛训练成功经验，拟定科学可行的集训计划，结合细致的考勤要求，保证训练有章可循、循序渐进，做到扎实刻苦、精益求精。
3.4 激发竞赛活力，健全保障机制
3.4.1 加大政策支持
学校制订保障和奖励办法，从教师职称评审和职称聘任方面，为了调动教师积极参与到技能竞赛中，教师首席指导省级一类、国家级一类及以上级别的技能竞赛的教师，可视为完成当年班主任或班导师工作量。省级、国家级获奖项目的指导教师在学校的“评优评先”、专业技术职务聘任中，同等条件下优先评定。获奖项目的参赛学生在奖学金评定、评优评先、士官选送、推荐入读本科高校等方面参照政府部门与学校的相关管理办法执行。
3.4.2 加大经费保障
设立技能竞赛专项资金，学校在年度经费预算中设立专项经费用于各级各类教师及学生竞赛，经费由学校教务处与财务处统一管理，实行专款专用。为了充分调动广大教师参加教育教学研究和技能竞赛的积极性，激发广大学生学技术、练技能的热情，提高学校职业技能竞赛成绩，在学校统筹竞赛经费中单独设立专业竞赛经费，除省级、国家级政府部门组织的技能竞赛项目及国际级技能竞赛项目（学校重点经费支持赛项）外，其余各级各类技能竞赛经费按一定比例下拨到专业，由专业根据项目特点和专业实际自行统筹决定参赛及经费使用。
3.4.3 加大奖励经费
学校给予在省级、国家级、国际级政府部门组织的技能竞赛工作中取得优异成绩的团队或个人，除了按项目等级及对应的赛事获奖等级进行表彰与奖励外，同时，在国家级技能竞赛获奖的赛项，学校额外进行1：0.5的配套奖励，配套奖金主要用于指导教师（含外聘企业导师）、各系（部、院）领导、竞赛保障直接相关人员的奖励。额外为激励各系（部、院）强化领导和组织保障，提升竞赛成绩特别设立进步奖，作为系党政领导、竞赛保障直接相关人员及指导教师的奖励。
4 结语
职业技能竞赛推动产教融合、校企合作，促进专业、课程、实训等教育教学资源建设，它是职业教育人才培养的检阅平台。通过职业技能竞赛能够考验学生的综合素质，检验教师教学水平，体现学校人才培养成效。高职院校应科学开展职业技能竞赛、通过严格筛选赛项，规范赛项组织，依法实施赛事，将职业技能竞赛融入人才培养全过程，匠心育人，提高技术技能人才培养质量和就业创业能力。
参考文献
[1] 曹洋.我国高职院校技能竞赛的调查研究与思考[J].上海教育评估研究，2018，7（05）：31-36.
[2] 黄丽萍.浅析我国高职院校技能竞赛管理制度建设[J].时代金融，2020（24）：142-143.
[3] 郭娟.职业技能竞赛对高职院校学生创新能力的培养研究[J].陕西职业教育与应用技术研究，2020，15（02）：24-26.
[4] 董袁泉.职业院校技能竞赛引领下的课程资源平台的建设[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（01）：135-136.
[5] 王立菊.基于职业学校发展视角的职业院校技能大赛研究[D].河北科技师范学院，2019.
[6] 贺金茹.全国职业院校技能大赛利弊分析与发展建议——基于政府主导视角[J].天津商务职业学院学报，2019，7（03）：81-85.
关键词 职业技能竞赛 组织工作 成绩提升
中图分类号：G717 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.005
Exploration on the Problems Existing in the Organization of Vocational Skills Competition in Higher Vocational Colleges
——A case study of Fuzhou Polytechnic
GAO Yingyan
（Fuzhou Polytechnic， Fuzhou， Fujian 350108）
Abstract Vocational skills competition deepens the teaching reform of vocational education， promotes the integration of industry and education， school enterprise cooperation， and promotes the combination of talent training and industrial development. This article takes Fuzhou Polytechnic as an example， analyzes how to carry out the organization and management of vocational skills competition more reasonably and scientifically from the exiting problems in the organization of vocational skills competition， so as to improve the school competition results.
Keywords vocational skills competition; organizational work; performance improvement
1 高職院校职业技能竞赛的赛事现状
全国职业院校技能竞赛作为“职业教育活动周”的活动之一（2015年国务院批复，将每年5月第二周设为“职业教育活动周”），从2008年开赛以来到2019年逐渐发展由教育部37家部委主办的高职院校教育教学领域的一大盛事。据统计仅2019年全国职业院校技能竞赛的正式比赛赛项涵盖26个专业大类，87个大项，91个分赛项，这些赛项于在天津主赛区和北京、山西、内蒙古、吉林、江苏、浙江、安徽、福建、山东、河南、湖北、湖南、广东、广西、重庆、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、青岛等21个分赛区成功举行。共有来自全国37个地区的17450名选手参加了中、高职组87个项目的比赛。
面对创新性国家建设对于创新型人才的需求，在“大众创业、万众创新”的大背景之下，高职院校肩负着培养技术技能人才的重任，通过帮助学生掌握一技之长，从而实现更高质量、更充分的就业创业。职业技能竞赛是对高职人才教育质量的一次检阅，是学校人才培养质量的展示平台，技能竞赛的参赛内容对于学生而言也是其技术能力考量的指标，在职业技能竞赛中获奖对于学生个人的职业发展影响也是深远而且又意义重大。抓好职业技能竞赛组织工作是当前高职院校教育教学工作必然要求，也是大势所趋。
2 高职院校职业技能竞赛组织工作中存在的问题
职业技能竞赛蓬勃发展，赛事级别多样，设置赛项种类繁多带给高职院校师生更多的参赛机会。但是由于赛事主办单位各自为政，行业协会赛事不成体系，赛事质量参差不齐，赛事缺乏系统性管理。竞赛内容与专业、课程融合度不高，学生所学与参赛要求南辕北辙，只为赛而赛，大赛资源转化率低，竞赛成果利用率低。
学校对赛项缺乏系统管理，校级领导对赛事的成绩重视度高，而实施层面落实无力。系部层面对竞赛缺乏统筹管理，参赛项目遍地开花，资源分散。指导教师独挑大梁，备赛经验不足，设备集训场地协调困难多，参赛流程运行不畅，赛项指导精力分散。赛事训练漫长而孤独，参赛学生集训备赛无团队支持，易产生疲乏厌倦情绪。技能竞赛相关的激励政策措施不足等。
3 福州职业技术学院的经验做法
3.1 建立福州职业技术学院特色竞赛体系
3.1.1 明确赛项类别
福州职业技术学院的赛事根据竞赛组织机构的性质，进行分级别分类别细分，大致将各类职业技能竞赛分为以下五个类别：
（1）校级技能竞赛：指以学校名义组织的全校技能竞赛。
（2）省级技能竞赛：指省级政府部门组织或由其组织并由企业冠名的全省或跨省区的技能竞赛。
（3）国家级二类技能竞赛：指由国家政府部门组织或由其组织并由企业冠名的其他全国性技能竞赛。
（4）国家级一类技能竞赛：指教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项年度全国性职业教育学生竞赛活动。 （5）国际级技能竞赛：指国家政府部门组织参加的国际性的技能竞赛。
总而言之，认准政府主导赛项。因为此类赛项能够有力贯彻国家关于职业教育现代化发展的政策方针，能够确保赛事公平性、公益性以及普惠性，以及通过政府主导赛事，能够更有力更全面号召社会各行各业的参与，从而保持赛事的活力和延续性。
3.1.2 转化赛事成果
技能竞赛的教学资源具有实用性和创新性，将多门学科结合，提高学生对知识运用的灵活性和创新意识。从课程方面，学校通过开展“一课一技能”教学改革活动（指每门专业课程（含专业基础课和专业核心课）有一项核心技能，课程建设以基于工作过程系统化的课程开发理论为指导，以岗位典型工作任务为基础，构建工学结合一体化课程体系），将课程教学与专业技能融合，提高竞赛和教学紧密联系，指导教师通过熟悉竞赛题库，以赛项竞赛题库和样题为抓手，建立共享试题库和视频资源库，分享指导竞赛的心得、竞赛操作规范、赛项理论知识等多方角度转化竞赛资源，形成竞赛成果、微课视频等多方面竞赛资源，还可以将竞赛指导和竞赛训练内容融合到具体的课程教案和课题项目中，从而开发相应的教材和课件。从竞赛设施设备建设方面，以技能竞赛为契机，基于行业协会指导平台，探索构建专业化产教融合实训基地。通过与竞赛设备厂商的交流，了解企业培训需求，通过校方提供场地和师资，企业提供设备等模式，促进校企合作共建专业技能实训室，不仅满足学校教学设备的需求，提升参赛选手的备赛条件，而且为服务区域专业技能实训培训提供更为专业的实训场地。
坚持“政府主导、行业指导、企业参与”的赛事为主，结合“一课一技能”教学改革活动，明确课程技能内容和要求，细化技能考核标准，通过技能竞赛活动对学生特有的挑战性，激发学生学习兴趣，在全校范围内掀起学技术，比技能，促教改的热潮;通过参与技能竞赛的团队活动，培养学生的团队意识、合作能力和沟通水平，提高职业素养;通过技能竞赛大批量竞赛项目，扩大师生的参与度，创造师生互动的教学改革风景线，从而完善校级、省级、国家级三级别技能竞赛赛事形成常规化的竞赛体系。
3.2 完善竞赛组织，健全管理制度
通过充分认识到技能竞赛对学校专业建设，课程改革，教师教学能力提升、学生培养等方面的促进作用。各系（部、院）在依据学校竞赛文件基础上，制定适合本系的竞赛工作实施细则，明确职业技能竞赛管理组织机构及各方职责分工，集训队伍选手管理从而完善竞赛制度体系，创新竞赛运行机制，形成“赛教融合”“赛训融合”的大赛格局。
各系（部、院）通过成立由系书记、系主任擔任组长的系技能竞赛领导小组，各专业主任、教学相关人员为成员，统筹系各类技能竞赛的工作，负责赛项、指导教师的遴选、聘任工作以及具体的赛项参赛设备和资金的落实。各系（部、院）党政领导通过亲自审定赛项成绩目标、集训计划、参赛方案及安全预案等相关材料，以“法乎其上”为原则，设定竞赛成绩目标;以“问题导向”为出发点，亲自组织召开专题研讨会，总结历年经验教训，制定切实可行的集训计划和参赛方案;要下沉一级，亲临一线指导、督战，为参赛师生鼓劲打气;要亲自抓落实，为参赛师生排忧解难，为赛事做好各项保障工作。
3.3 建立梯队师资，组建“老带新”团队
组建赛项的梯队式指导教师队伍，建立一支具有高度责任心、较高业务水平和相对稳定的职业技能竞赛指导团队。永续指导教师队伍活力的同时，保留赛项指导中的优秀经验。赛项指导教师一般由教师报名，专业主任负责审核，系党政联席会审议，经公示无异议后方能确定。如需更换指导教师，由指导教师本人提出申请，经专业主任资质审核无误后，报各系（部、院）党政联席会议审议，经公示无异议后，方可更换。为了保证指导教师团队的优秀性对指导教师资格也进行了明确规定，例如在省级技能竞赛同一赛项中获得二等奖及以上指导教师原则上三年内不更换，赛项连续两年在省级技能竞赛中未获得三等奖及以上获奖等级，第三年指导教师必须更换。非本赛项相关专业的教师不得担任赛项指导教师。力求通过认真细化教师成员的指导职责，集全院教师之力，扬全院教师之长，共同促进赛事成绩。
促进赛项的可持续发展，组建参赛学生“老带新”团队，指导教师应及时了解本系本专业的招生信息，主动发现新生中的优秀学生苗子，吸纳新成员到专业赛项工作室学习，并制定新生训练计划，以做好选手的梯度培养工作。通过有赛事经验的选手与新选手共同参与训练的模式，激活团队技术技能活力同时，传承优秀参赛经验，更为每一届的赛事输送越来越好的选手。
本着“少讲客观、多研主观”原则，指导教师带领专业赛项工作室成员认真研究总结历年参赛经验教训，深入分析本次大赛优、劣势，制定较上一年高一级的参赛目标。秉承“三从一大”（ 从严、从难、从实战出发、大运动量）的比赛训练成功经验，拟定科学可行的集训计划，结合细致的考勤要求，保证训练有章可循、循序渐进，做到扎实刻苦、精益求精。
3.4 激发竞赛活力，健全保障机制
3.4.1 加大政策支持
学校制订保障和奖励办法，从教师职称评审和职称聘任方面，为了调动教师积极参与到技能竞赛中，教师首席指导省级一类、国家级一类及以上级别的技能竞赛的教师，可视为完成当年班主任或班导师工作量。省级、国家级获奖项目的指导教师在学校的“评优评先”、专业技术职务聘任中，同等条件下优先评定。获奖项目的参赛学生在奖学金评定、评优评先、士官选送、推荐入读本科高校等方面参照政府部门与学校的相关管理办法执行。
3.4.2 加大经费保障
设立技能竞赛专项资金，学校在年度经费预算中设立专项经费用于各级各类教师及学生竞赛，经费由学校教务处与财务处统一管理，实行专款专用。为了充分调动广大教师参加教育教学研究和技能竞赛的积极性，激发广大学生学技术、练技能的热情，提高学校职业技能竞赛成绩，在学校统筹竞赛经费中单独设立专业竞赛经费，除省级、国家级政府部门组织的技能竞赛项目及国际级技能竞赛项目（学校重点经费支持赛项）外，其余各级各类技能竞赛经费按一定比例下拨到专业，由专业根据项目特点和专业实际自行统筹决定参赛及经费使用。
3.4.3 加大奖励经费
学校给予在省级、国家级、国际级政府部门组织的技能竞赛工作中取得优异成绩的团队或个人，除了按项目等级及对应的赛事获奖等级进行表彰与奖励外，同时，在国家级技能竞赛获奖的赛项，学校额外进行1：0.5的配套奖励，配套奖金主要用于指导教师（含外聘企业导师）、各系（部、院）领导、竞赛保障直接相关人员的奖励。额外为激励各系（部、院）强化领导和组织保障，提升竞赛成绩特别设立进步奖，作为系党政领导、竞赛保障直接相关人员及指导教师的奖励。
4 结语
职业技能竞赛推动产教融合、校企合作，促进专业、课程、实训等教育教学资源建设，它是职业教育人才培养的检阅平台。通过职业技能竞赛能够考验学生的综合素质，检验教师教学水平，体现学校人才培养成效。高职院校应科学开展职业技能竞赛、通过严格筛选赛项，规范赛项组织，依法实施赛事，将职业技能竞赛融入人才培养全过程，匠心育人，提高技术技能人才培养质量和就业创业能力。
参考文献
[1] 曹洋.我国高职院校技能竞赛的调查研究与思考[J].上海教育评估研究，2018，7（05）：31-36.
[2] 黄丽萍.浅析我国高职院校技能竞赛管理制度建设[J].时代金融，2020（24）：142-143.
[3] 郭娟.职业技能竞赛对高职院校学生创新能力的培养研究[J].陕西职业教育与应用技术研究，2020，15（02）：24-26.
[4] 董袁泉.职业院校技能竞赛引领下的课程资源平台的建设[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（01）：135-136.
[5] 王立菊.基于职业学校发展视角的职业院校技能大赛研究[D].河北科技师范学院，2019.
[6] 贺金茹.全国职业院校技能大赛利弊分析与发展建议——基于政府主导视角[J].天津商务职业学院学报，2019，7（03）：81-85.