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摘 要 就业能力是评价高等教育成效的核心指标，本文在文献分析和专家访谈的基础上编制了西部大学生就业能力调查问卷，在西部十省（直辖市、自治区）高校毕业生中展开实证调研，并通过模糊综合评价方法构建了大学生就业能力评价模型。
关键词 西部 就业能力 影响因素
一、引言
为适应经济增长对人才的需求，我国高等教育由最初的“精英化教育”逐步走向“大众化教育”阶段，自1999年高校大规模扩招以来，高校毕业生数量也随之逐年增长，根据教育部公布的相关数据：全国高校毕业生人数在2004年到2014年这十年间从280万人增长到727万人，每年平均增长44.7万人。显然，我们的就业市场并没有做好接纳井喷式增长的大学生的准备，尽管这里面涉及到社会、高校、企业乃至大学生本身等方面的因素，但高校毕业生“就业难”问题却是当前我国经济社会发展道路上必须面对的重要问题。党的十八大报告也明确指出：“要做好以高校毕业生为重点的青年就业工作，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性，推动实现更高质量的就业。从国家战略层面，要加快确立人才优先发展战略布局，造就规模宏大、素质优良的人才队伍，推动我国由人才大国迈向人才强国”。
由于经济发展水平的差异，西部高校无论是在办学条件还是在人才培养理念方面与东部地区高校都存在较大的差距。在对大学生综合素质及就业能力培养方面，身处中国经济发展中心的东部高校比西部高校具有明显的“地理优势”，例如在师资方面，东部高校比西部高校更容易为学生的职业生涯课程请到知名企业甚至是五百强企业的人力资源高管作为导师；在学生的实践教学环节，学生有更多的机会进入到大企业体验真实的职场环境。当然，西部高校与东部高校相比在某些方面还是具有一定优势的：首先是政策方面，随着国家“西部大开发”战略的继续深入推进，在优惠政策和丰裕资金的大力扶持下，西部高校在课程改革、国际合作和人才培养等方面也取得了长足的进步，毕业生的基本素质和就业能力也有了较大的提升；第二是由于历史原因，西部高校在某些专业例如机械加工、医学等方面具有较强的科研和教学水平；第三是人才需求方面，随着“新一轮西部大开发战略”以及“一带一路战略”的实施，西部各省（直辖市）将逐步成为国家经济发展的重要增长极，对人才需求的快速增长也必然促进西部高校对人才培养目标和培养模式的优化和升级。
二、大学生就业能力概述
“就业能力”这一概念最早出现在20世纪初的英国，Bever-idge提出以成熟工人（生理成熟）的利用率来定义就业能力，以此辨别个体劳动力的可雇佣性。进入21世纪以来，学术界对就业能力的研究更为深入和宽泛，Lee Harvey（2001）提出：“就业能力就是个人的潜能，通常表现为学生能够获得和保持工作”；国际劳工组织提出：“‘就业能力’是指个体获得和保持工作、在工作中不断进步、应对生活工作之中出现的各种不可预知的变化的能力”。“大学生就业能力”的概念是我国学者郑晓明首次明确提出的，他认为：“就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领”；余新丽、刘建新認为：“大学生就业能力是学生毕业时所具备的基本知识、技能、身体素质和其他相关能力的总体”。
对大学生就业能力的评价研究，国外学者主要通过构建模型来进行评价研究，其中较有代表性的有：Peter T Knight和Mantz Yorke（2004）的USEM模型，该模型认为：“就业能力由U（对专业知识的理解能力）、S（工作岗位所需的技能）、E（自信和自我效能）和M（思考和反应的认知能力）等四个因素组成。”；Lorraine Daere Pool和Peter Sewell的Career-EDGE模型，该模型认为：“就业能力由高层的自尊、自信和自我效能与底层的职业发展学习、工作生活经验、专业知识技能、一般技能和情商构成。”国内学者对大学生就业能力的评价研究主要通过构建不同的评价指标体系，采用因子分析模型来实现。郑晓明认为：“在就业能力的构建元素上，可分为智力因素与非智力因素，即智商（IQ）与情商（EQ），或称智力资本与能力资本。”；时勘、刘长江、张淑华、于文明提出：“大学生成功就业的影响因素模型，指出外在、内在两个因素共同影响大学生的就业。”；汪怿认为：“就业能力就其构成来看，分为基础技能、个体管理技能和团队工作技能三个部分。”
三、影响西部大学生就业能力的因素分析
（一）研究过程
1、研究设计
本文以西部十省、直辖市、自治区（陕西省、甘肃省、青海省、四川省、云南省、贵州省、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区、广西壮族自治区、重庆市）内各高校已毕业大学生为研究对象，采用课题组编制的就业能力评价量表，对毕业于西部十省（直辖市）高校的毕业生进行问卷调研，然后运用调研数据对影响西部大学生就业能力的指标构建多元线性回归模型，并深入讨论了分析结果对实践的指导作用。
2、问卷编制
第一步是编写文献综述，课题组对以“西部大学生就业能力”为主题的相关文献进行分析，并对大学生就业能力指标编制和模型构建的文献进行重点梳理和分析；
第二步是选取部分大学毕业生、高校教师和企业人事经理进行半结构访谈和开放式问卷调查，主题是西部大学生就业能力的特点，以及影响西部大学生就业能力的因素。课题组对调研结果进行整理和分析，作为后期编制问卷项目的参考。
第三步是编制初始试卷并进行预测试。根据上两步的准备工作，课题组编制了初始问卷，并邀请了2名统计学教授对问卷的可读性、项目设置的合理性等进行评估和修正，最终形成了由24个调研项目组成的西部大学生就业能力调查问卷，问卷还包括了12个的基本信息调查项目（表1）。问卷要求被调研对象以李克特五点量表做自陈回答，1分表示非常不符合，2分表示不太符合，3分表示难以确定，4分表示比较符合，5分表示非常符合。 3、评价模型的构建
为了尽可能消除评价过程中的个人主观性影响，使评价值更准确反映大学生就业能力，本文主要运用模糊综合评价法 （Fuzzy Synthetic Evaluation Model）来构建西部大学生就业能力评价模型。由于篇幅限制，本文在此不对模型的基本原理和计算过程做过多赘述，直接给出影响西部大学生就业能力的各指标相对于总体层的总体权重（见表2）。
根据表2中的各指标的权重系数，可以得到西部大学生就业能力的评价模型：
其中：Y表示目标层指标，即西部大学生就业能力；
Xi表示第i个准则层指标（i=1，2，3，4，5，6）；
xij表示第i个准则层下第j个指标层指标。
（二）调研数据分析
1、样本分布
本次问卷调研的样本包括西部十省（直辖市、自治区）辖区内66所高校（含四川大学、云南大学、重庆大学等部属高校）的不同学科、不同层次的毕业生，共计发放问卷2000份，回收1887份，回收率为94.35%；其中有效问卷1822份，有效率91.1%。
2、西部大学生就业能力整体评价
将调查问卷中受调查对象对自己的就业能力影响指标评分代入上文中的就业能力评价模型，得到受调查对象对自己就业能力的整体评分（对计算结果按四舍五入取整数，就业能力从高到低用5分到1分表示，5分表示“就业能力很强”， 4分表示“就业能力较强”， 3分表示“就业能力一般”， 2分表示“就业能力较差”， 1分表示“就业能力很差”）。
图1 西部大学生就业能力人数分布图
从图1可以看出，受访的西部大学生对自己就业能力的评价基本符合正态分布，有较为明显的右拖尾趋势，说明就业能力评价为“较强”与“很强”的人数少于评价为“较差”与“很差”的人数。以各个评分的人数为权数计算西部大学生的就业能力整体评分：
可以看出，西部大学生的就业能力整体评分为2.7684分，处于一般与较差之前，说明西部大学生的就业能力还有很大的提升空间。
3、西部大学生就业能力准则层指标分析
按照上文对“西部大学生就业能力整体评价”的方法，本文对影响西部大学生就业能力的六个准则层指标（道德品质、身心健康、知识技能、创新实践、思维拓展和职业发展）分别计算了平均得分：
图2 西部大学生就业能力一级指标得分
从图2可以看出，影响西部大学生就业能力的六个准则层指标中，只有“身心健康”指标得分超过了3分，即达到“一般”水平以上，其余五个指标均低于3分，尤其是“创新实践”指标，得分处于“很差”和“较差”水平之间，需要在大学生的就业实践培训中引起特别的重视；另外，西部大学生的思维拓展能力与知识技能素质也处于相对较低的水平，这与高校的课程设置和教学模式有着密切的关系，西部地区高校在开展课程教学改革时应将这些指标作为重要的教学目标纳入教学计划中。
4、西部大学生就业能力与个人背景的关系
所谓个人背景，是指調查问卷中关于基本信息的调查指标如性别、生源地性质、学历、毕业院校性质等。本文分别以这些指标为判别指标对就业能力指标做方差分析，以研究这些指标是否对就业能力有显著影响。
结果显示：在本次西部大学生就业能力调研中，不同性别、不同政治面貌、不同专业的大学生就业能力无显著差异；不同生源地性质的大学生就业能力有显著差异，其平均得分从高到低依次是“大中城市生源”3.98分、“城镇生源”3.06分、“农村生源”2.43分，分值差距较大；毕业院校性质不同也对就业能力有显著影响，其平均得分从高到低依次是“重点大学”3.57分、“高职院校”3.14分、“普通本科院校”3.12分。从上述调研结果来看，基本符合课题组在调研前的理论预测，只是 “普通本科院校”的毕业生就业能力得分比“高职院校”毕业生就业能力稍低的结果，证实了就业市场“高职生”比“本科生”吃香的说法不是空穴来风，具体到准则层指标，“高职院校”毕业生在“身心健康”、“创新实践”和“职业发展”三个指标都要高于“普通本科院校”毕业生，暴露出西部普通本科院校在人才素质培养方面的短板。
四、提升西部大学生就业能力的对策研究
（一）地方政府：营造良好就业环境
1、规范西部高校毕业生就业市场
西部地区由于经济发展较东部沿海地区相对滞后，人才市场机制不够完善，导致每年西部高校培养的高质量毕业生处于“净流出”的状态，显然不能满足“新一轮西部大开发”和“一带一路”战略下西部地区区域经济发展对人才日益增长的需求。地方政府可以通过规范高校毕业生招聘活动、维护高校毕业生的合法权益、打造就业信息网络发布平台等措施构建公平、公正的西部大学生就业市场环境，并逐步形成政府有效监督、市场体制运营、企业积极参与的“高素质人才”流动平台，不仅要为西部地区企业留住人，还要让人才在平台里找到最合适的位置。
2、完善就业能力培训服务体系
大学生就业问题已经成为各级政府工作的重要组成部分，从笔者掌握的资料来看，很多地方政府都出台了关于加强高校毕业生就业能力培训服务体系建设的政策，也采取了一些具体措施，但是从实际效果来看并不是特别理想。我们将这些政策措施进行了对比归类分析发现：虽然不同的地方政府采用服务方法、服务对象或是服务流程不同，但最大的共同点就是“就业能力培训服务体系”都是由政府主导，政府的确是有义务提供“就业服务”类的公共服务，但是由此产生的弊端是：政府主导的“就业能力培训服务体系”与市场需求脱节，接受培训的高校毕业生依旧不能适应社会的需要。因此本文的建议是，政府应转变“就业能力培训服务”的思路，从直接供给“就业服务”到引入市场机制，政府出资向企业、民间机构购买合作服务或是发放政府补贴等新的合作模式。 （二）高校：创新人才培养模式
国家实施“一带一路”战略，是我国新时期对外开放和国际合作的战略所需，西部各省市在这一大战略背景下处于“桥头堡”的先锋位置，西部地区高等教育作为现代社会的轴心机构，理应抓住时代契机，围绕“一带一路”战略“文化、旅游、贸易、金融、交通、基建”六大方面的重点建设内容，推动国际人才培养模式创新，培养与“一带一路”主导产业相互适应的国际化人才，提升高校毕业生服务西部地区区域经济发展的就业能力。
1、以市场需求为中心确定人才培养目标
高等教育是现代社会重要的轴心机构，高校毕业生的质量高低直接影响经济乃至整个社会的发展。随着我国市场经济体制改革，社会对高校人才质量的需求也发生了重大的变化，高校也应以市场需求为中心确定人才培养目标。要加强高校就业指导，首先要让学生通过认识就业市场形势、国家相关就业政策等途径真正了解“市场需求”；第二是要学会结合最新的市场信息规划和调整自己的就业策略，例如面对国家“一带一路”战略的市场机遇，如何结合自身的专业和特长在众多机遇中找到自己的着力点；第三是要掌握适应“市场需求”的能力，例如经济类大学生，只是对书本上的经济学理论倒背如流，而对“一带一路”沿线的东南亚、欧洲各国经济发展历史、发展水平毫不知情，显然在本专业的就业市场上并不占优。
2、以学生发展为中心确定人才培养理念
由美国部分大学率先倡导的“以学生为中心”的理念，被联合国教科文组织写入世界高等教育大会宣言。所谓“以学生为中心”，就是以学生能力发展为高等教育本质和落脚点。只有保持了个体发展特性的人才才具备社会发展需要的创新能力和拓展能力。那么高校人才培养中如何做到“以学生发展为中心”呢？应该加大各专业的交叉课程的设置，增加选修课程的范围和比重，让学生有更多的空间和时间选择与自身发展相符合的课程内容，从而获得与个人特质与职业生涯规划更为相符的就业能力。
3、以实践教学为中心确定人才培养方法
我国高等教育“重理论、轻实践”历来被教育界所诟病，西部地区高校这种现象更为严重，“大学生实践和动手能力较差”是本文在西部大学生就业能力调研中发现的最为普遍的现象，所以实践和动手能力是决定其是否有能力胜任工作岗位的重要因素。因此，高校在确定人才培养方法要以实践教学为中心，加大实践教学在课程内容中的比重，加强教师实践课程教学能力，通过校企合作办学等方法拓宽学生实践课程教学途径，从而全面提升大学生实践能力。
（三）大学生自身：提升自我综合素质
习近平总书记在十八届中央政治局常委与中外记者见面时说：“打铁还需自身硬”，这句话同样适用于我们的大学生。社会竞争在不断的加剧，只有过硬的实力才是生存的可靠法宝。大学生必须不断提高自身素质，具备扎实、深厚的本领，才能不断增强就业竞争力，才能在就业中立于不败。
1、正确全面认识自我
要提高自身素质，必须先正确全面认识自我，只有准确掌握自己在综合素质方面的优缺点，才能针对性地找到改进的方向和措施。自我认知方法很多，大学生可以根据自身的实际情况选择适合的方法，例如通过选取科学的素质指标评测量表进行自我检测，构建适合的数据模型对自身综合素质的各个指标进行量化，然后通过与标准数据的比较得到评估结果；或是在条件允许的情况下，可以通过问卷调查、结构访谈等方式获取周围朋友对自身综合素质的评价和看法，或是向就业指导教师和班主任咨询，也可征求同学、家长和熟悉自己的人的意见，也可以借鉴学校对学生的评价结果来认知自己。
2、在实践中提升自我
在调研中我们发现：用人单位在招聘人才的时候对是否具有社会实践和工作经历十分看重。一般来说，有实践经历的人对于工作熟悉程度高，领悟力强，上手快，而没有实践经历的人则需要单位花费更多的人力和物力来培养和培训，需要一定的时间和培训成本。然而通过问卷调查的结论可以看出：实践经验正是高校毕业生就业能力体系中最为薄弱的环节，针对这一现象，在校大学生本人应该有意识地做好学业（职业）生涯规划和知识（技能）学习计划，有计划地安排自己的学期知识学习和假期技能学习，特别是利用好每个假期参加各种职业培训和就业技能培训，通过社会实践来提升自我就业能力。
基金项目：该论文为2011年“教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目”《西部大学生就业问题对策及实证研究》（一般项目课题），（批准号：11XJA880010）。
参考文献：
[1]Lee Harvey.Defining and Measuring Employability[J].Quality in Higher Education，2012（2）：98-100.
[2]李荣华.大学生就业能力研究述评[J].四川文理学院学报，2014（1）135-136.
[3]郑晓明.就业能力论[J].中国青年政治学院学报，2002，（3）：91-92.
[4]余新丽、刘建新，基于就业能力的大学生就业指导效果的实证研究[J].教育科学，2006（12）：76-79.
[5]Mantz Yorke，Peter T Knight.Embedding Employability into the Curriculum[M].York：Higher Education Academy，2004：4-6.
[6]Lorraine Daere Pool，Peter Sewell，The key to employability：developing a practical model of graduate employability[j]，Education Trainning，2007（4）：277-289.
[7]郑晓明.就业能力论[J].中国青年政治学院学报，2002（3）：91-92.
[8]时勘，刘长江，张淑华，于文明.大学生就業的影响因素及指导对策[A].中国青少年研究会优秀论文集（2004）[C].天津：天津社会科学院出版社，2005.
[9]汪怿.就业能力.促进高校毕业生就业的重要方面[J].教育发展研究，2005（4）31-34.
[10]麦可思研究院.就业蓝皮书：2014年中国大学生就业报告[M].社会科学文献出版社，2014，6）：35.
[11]段从宇，李兴华.“一带一路”与云南高等教育发展的战略选择[J].云南行政学院学报，2014（5）：134.
[12]易忠.大学生求职就业攻略[M].光明日报出版社，2012：93-100.
（作者单位：重庆工商大学）
关键词 西部 就业能力 影响因素
一、引言
为适应经济增长对人才的需求，我国高等教育由最初的“精英化教育”逐步走向“大众化教育”阶段，自1999年高校大规模扩招以来，高校毕业生数量也随之逐年增长，根据教育部公布的相关数据：全国高校毕业生人数在2004年到2014年这十年间从280万人增长到727万人，每年平均增长44.7万人。显然，我们的就业市场并没有做好接纳井喷式增长的大学生的准备，尽管这里面涉及到社会、高校、企业乃至大学生本身等方面的因素，但高校毕业生“就业难”问题却是当前我国经济社会发展道路上必须面对的重要问题。党的十八大报告也明确指出：“要做好以高校毕业生为重点的青年就业工作，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性，推动实现更高质量的就业。从国家战略层面，要加快确立人才优先发展战略布局，造就规模宏大、素质优良的人才队伍，推动我国由人才大国迈向人才强国”。
由于经济发展水平的差异，西部高校无论是在办学条件还是在人才培养理念方面与东部地区高校都存在较大的差距。在对大学生综合素质及就业能力培养方面，身处中国经济发展中心的东部高校比西部高校具有明显的“地理优势”，例如在师资方面，东部高校比西部高校更容易为学生的职业生涯课程请到知名企业甚至是五百强企业的人力资源高管作为导师；在学生的实践教学环节，学生有更多的机会进入到大企业体验真实的职场环境。当然，西部高校与东部高校相比在某些方面还是具有一定优势的：首先是政策方面，随着国家“西部大开发”战略的继续深入推进，在优惠政策和丰裕资金的大力扶持下，西部高校在课程改革、国际合作和人才培养等方面也取得了长足的进步，毕业生的基本素质和就业能力也有了较大的提升；第二是由于历史原因，西部高校在某些专业例如机械加工、医学等方面具有较强的科研和教学水平；第三是人才需求方面，随着“新一轮西部大开发战略”以及“一带一路战略”的实施，西部各省（直辖市）将逐步成为国家经济发展的重要增长极，对人才需求的快速增长也必然促进西部高校对人才培养目标和培养模式的优化和升级。
二、大学生就业能力概述
“就业能力”这一概念最早出现在20世纪初的英国，Bever-idge提出以成熟工人（生理成熟）的利用率来定义就业能力，以此辨别个体劳动力的可雇佣性。进入21世纪以来，学术界对就业能力的研究更为深入和宽泛，Lee Harvey（2001）提出：“就业能力就是个人的潜能，通常表现为学生能够获得和保持工作”；国际劳工组织提出：“‘就业能力’是指个体获得和保持工作、在工作中不断进步、应对生活工作之中出现的各种不可预知的变化的能力”。“大学生就业能力”的概念是我国学者郑晓明首次明确提出的，他认为：“就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领”；余新丽、刘建新認为：“大学生就业能力是学生毕业时所具备的基本知识、技能、身体素质和其他相关能力的总体”。
对大学生就业能力的评价研究，国外学者主要通过构建模型来进行评价研究，其中较有代表性的有：Peter T Knight和Mantz Yorke（2004）的USEM模型，该模型认为：“就业能力由U（对专业知识的理解能力）、S（工作岗位所需的技能）、E（自信和自我效能）和M（思考和反应的认知能力）等四个因素组成。”；Lorraine Daere Pool和Peter Sewell的Career-EDGE模型，该模型认为：“就业能力由高层的自尊、自信和自我效能与底层的职业发展学习、工作生活经验、专业知识技能、一般技能和情商构成。”国内学者对大学生就业能力的评价研究主要通过构建不同的评价指标体系，采用因子分析模型来实现。郑晓明认为：“在就业能力的构建元素上，可分为智力因素与非智力因素，即智商（IQ）与情商（EQ），或称智力资本与能力资本。”；时勘、刘长江、张淑华、于文明提出：“大学生成功就业的影响因素模型，指出外在、内在两个因素共同影响大学生的就业。”；汪怿认为：“就业能力就其构成来看，分为基础技能、个体管理技能和团队工作技能三个部分。”
三、影响西部大学生就业能力的因素分析
（一）研究过程
1、研究设计
本文以西部十省、直辖市、自治区（陕西省、甘肃省、青海省、四川省、云南省、贵州省、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区、广西壮族自治区、重庆市）内各高校已毕业大学生为研究对象，采用课题组编制的就业能力评价量表，对毕业于西部十省（直辖市）高校的毕业生进行问卷调研，然后运用调研数据对影响西部大学生就业能力的指标构建多元线性回归模型，并深入讨论了分析结果对实践的指导作用。
2、问卷编制
第一步是编写文献综述，课题组对以“西部大学生就业能力”为主题的相关文献进行分析，并对大学生就业能力指标编制和模型构建的文献进行重点梳理和分析；
第二步是选取部分大学毕业生、高校教师和企业人事经理进行半结构访谈和开放式问卷调查，主题是西部大学生就业能力的特点，以及影响西部大学生就业能力的因素。课题组对调研结果进行整理和分析，作为后期编制问卷项目的参考。
第三步是编制初始试卷并进行预测试。根据上两步的准备工作，课题组编制了初始问卷，并邀请了2名统计学教授对问卷的可读性、项目设置的合理性等进行评估和修正，最终形成了由24个调研项目组成的西部大学生就业能力调查问卷，问卷还包括了12个的基本信息调查项目（表1）。问卷要求被调研对象以李克特五点量表做自陈回答，1分表示非常不符合，2分表示不太符合，3分表示难以确定，4分表示比较符合，5分表示非常符合。 3、评价模型的构建
为了尽可能消除评价过程中的个人主观性影响，使评价值更准确反映大学生就业能力，本文主要运用模糊综合评价法 （Fuzzy Synthetic Evaluation Model）来构建西部大学生就业能力评价模型。由于篇幅限制，本文在此不对模型的基本原理和计算过程做过多赘述，直接给出影响西部大学生就业能力的各指标相对于总体层的总体权重（见表2）。
根据表2中的各指标的权重系数，可以得到西部大学生就业能力的评价模型：
其中：Y表示目标层指标，即西部大学生就业能力；
Xi表示第i个准则层指标（i=1，2，3，4，5，6）；
xij表示第i个准则层下第j个指标层指标。
（二）调研数据分析
1、样本分布
本次问卷调研的样本包括西部十省（直辖市、自治区）辖区内66所高校（含四川大学、云南大学、重庆大学等部属高校）的不同学科、不同层次的毕业生，共计发放问卷2000份，回收1887份，回收率为94.35%；其中有效问卷1822份，有效率91.1%。
2、西部大学生就业能力整体评价
将调查问卷中受调查对象对自己的就业能力影响指标评分代入上文中的就业能力评价模型，得到受调查对象对自己就业能力的整体评分（对计算结果按四舍五入取整数，就业能力从高到低用5分到1分表示，5分表示“就业能力很强”， 4分表示“就业能力较强”， 3分表示“就业能力一般”， 2分表示“就业能力较差”， 1分表示“就业能力很差”）。
图1 西部大学生就业能力人数分布图
从图1可以看出，受访的西部大学生对自己就业能力的评价基本符合正态分布，有较为明显的右拖尾趋势，说明就业能力评价为“较强”与“很强”的人数少于评价为“较差”与“很差”的人数。以各个评分的人数为权数计算西部大学生的就业能力整体评分：
可以看出，西部大学生的就业能力整体评分为2.7684分，处于一般与较差之前，说明西部大学生的就业能力还有很大的提升空间。
3、西部大学生就业能力准则层指标分析
按照上文对“西部大学生就业能力整体评价”的方法，本文对影响西部大学生就业能力的六个准则层指标（道德品质、身心健康、知识技能、创新实践、思维拓展和职业发展）分别计算了平均得分：
图2 西部大学生就业能力一级指标得分
从图2可以看出，影响西部大学生就业能力的六个准则层指标中，只有“身心健康”指标得分超过了3分，即达到“一般”水平以上，其余五个指标均低于3分，尤其是“创新实践”指标，得分处于“很差”和“较差”水平之间，需要在大学生的就业实践培训中引起特别的重视；另外，西部大学生的思维拓展能力与知识技能素质也处于相对较低的水平，这与高校的课程设置和教学模式有着密切的关系，西部地区高校在开展课程教学改革时应将这些指标作为重要的教学目标纳入教学计划中。
4、西部大学生就业能力与个人背景的关系
所谓个人背景，是指調查问卷中关于基本信息的调查指标如性别、生源地性质、学历、毕业院校性质等。本文分别以这些指标为判别指标对就业能力指标做方差分析，以研究这些指标是否对就业能力有显著影响。
结果显示：在本次西部大学生就业能力调研中，不同性别、不同政治面貌、不同专业的大学生就业能力无显著差异；不同生源地性质的大学生就业能力有显著差异，其平均得分从高到低依次是“大中城市生源”3.98分、“城镇生源”3.06分、“农村生源”2.43分，分值差距较大；毕业院校性质不同也对就业能力有显著影响，其平均得分从高到低依次是“重点大学”3.57分、“高职院校”3.14分、“普通本科院校”3.12分。从上述调研结果来看，基本符合课题组在调研前的理论预测，只是 “普通本科院校”的毕业生就业能力得分比“高职院校”毕业生就业能力稍低的结果，证实了就业市场“高职生”比“本科生”吃香的说法不是空穴来风，具体到准则层指标，“高职院校”毕业生在“身心健康”、“创新实践”和“职业发展”三个指标都要高于“普通本科院校”毕业生，暴露出西部普通本科院校在人才素质培养方面的短板。
四、提升西部大学生就业能力的对策研究
（一）地方政府：营造良好就业环境
1、规范西部高校毕业生就业市场
西部地区由于经济发展较东部沿海地区相对滞后，人才市场机制不够完善，导致每年西部高校培养的高质量毕业生处于“净流出”的状态，显然不能满足“新一轮西部大开发”和“一带一路”战略下西部地区区域经济发展对人才日益增长的需求。地方政府可以通过规范高校毕业生招聘活动、维护高校毕业生的合法权益、打造就业信息网络发布平台等措施构建公平、公正的西部大学生就业市场环境，并逐步形成政府有效监督、市场体制运营、企业积极参与的“高素质人才”流动平台，不仅要为西部地区企业留住人，还要让人才在平台里找到最合适的位置。
2、完善就业能力培训服务体系
大学生就业问题已经成为各级政府工作的重要组成部分，从笔者掌握的资料来看，很多地方政府都出台了关于加强高校毕业生就业能力培训服务体系建设的政策，也采取了一些具体措施，但是从实际效果来看并不是特别理想。我们将这些政策措施进行了对比归类分析发现：虽然不同的地方政府采用服务方法、服务对象或是服务流程不同，但最大的共同点就是“就业能力培训服务体系”都是由政府主导，政府的确是有义务提供“就业服务”类的公共服务，但是由此产生的弊端是：政府主导的“就业能力培训服务体系”与市场需求脱节，接受培训的高校毕业生依旧不能适应社会的需要。因此本文的建议是，政府应转变“就业能力培训服务”的思路，从直接供给“就业服务”到引入市场机制，政府出资向企业、民间机构购买合作服务或是发放政府补贴等新的合作模式。 （二）高校：创新人才培养模式
国家实施“一带一路”战略，是我国新时期对外开放和国际合作的战略所需，西部各省市在这一大战略背景下处于“桥头堡”的先锋位置，西部地区高等教育作为现代社会的轴心机构，理应抓住时代契机，围绕“一带一路”战略“文化、旅游、贸易、金融、交通、基建”六大方面的重点建设内容，推动国际人才培养模式创新，培养与“一带一路”主导产业相互适应的国际化人才，提升高校毕业生服务西部地区区域经济发展的就业能力。
1、以市场需求为中心确定人才培养目标
高等教育是现代社会重要的轴心机构，高校毕业生的质量高低直接影响经济乃至整个社会的发展。随着我国市场经济体制改革，社会对高校人才质量的需求也发生了重大的变化，高校也应以市场需求为中心确定人才培养目标。要加强高校就业指导，首先要让学生通过认识就业市场形势、国家相关就业政策等途径真正了解“市场需求”；第二是要学会结合最新的市场信息规划和调整自己的就业策略，例如面对国家“一带一路”战略的市场机遇，如何结合自身的专业和特长在众多机遇中找到自己的着力点；第三是要掌握适应“市场需求”的能力，例如经济类大学生，只是对书本上的经济学理论倒背如流，而对“一带一路”沿线的东南亚、欧洲各国经济发展历史、发展水平毫不知情，显然在本专业的就业市场上并不占优。
2、以学生发展为中心确定人才培养理念
由美国部分大学率先倡导的“以学生为中心”的理念，被联合国教科文组织写入世界高等教育大会宣言。所谓“以学生为中心”，就是以学生能力发展为高等教育本质和落脚点。只有保持了个体发展特性的人才才具备社会发展需要的创新能力和拓展能力。那么高校人才培养中如何做到“以学生发展为中心”呢？应该加大各专业的交叉课程的设置，增加选修课程的范围和比重，让学生有更多的空间和时间选择与自身发展相符合的课程内容，从而获得与个人特质与职业生涯规划更为相符的就业能力。
3、以实践教学为中心确定人才培养方法
我国高等教育“重理论、轻实践”历来被教育界所诟病，西部地区高校这种现象更为严重，“大学生实践和动手能力较差”是本文在西部大学生就业能力调研中发现的最为普遍的现象，所以实践和动手能力是决定其是否有能力胜任工作岗位的重要因素。因此，高校在确定人才培养方法要以实践教学为中心，加大实践教学在课程内容中的比重，加强教师实践课程教学能力，通过校企合作办学等方法拓宽学生实践课程教学途径，从而全面提升大学生实践能力。
（三）大学生自身：提升自我综合素质
习近平总书记在十八届中央政治局常委与中外记者见面时说：“打铁还需自身硬”，这句话同样适用于我们的大学生。社会竞争在不断的加剧，只有过硬的实力才是生存的可靠法宝。大学生必须不断提高自身素质，具备扎实、深厚的本领，才能不断增强就业竞争力，才能在就业中立于不败。
1、正确全面认识自我
要提高自身素质，必须先正确全面认识自我，只有准确掌握自己在综合素质方面的优缺点，才能针对性地找到改进的方向和措施。自我认知方法很多，大学生可以根据自身的实际情况选择适合的方法，例如通过选取科学的素质指标评测量表进行自我检测，构建适合的数据模型对自身综合素质的各个指标进行量化，然后通过与标准数据的比较得到评估结果；或是在条件允许的情况下，可以通过问卷调查、结构访谈等方式获取周围朋友对自身综合素质的评价和看法，或是向就业指导教师和班主任咨询，也可征求同学、家长和熟悉自己的人的意见，也可以借鉴学校对学生的评价结果来认知自己。
2、在实践中提升自我
在调研中我们发现：用人单位在招聘人才的时候对是否具有社会实践和工作经历十分看重。一般来说，有实践经历的人对于工作熟悉程度高，领悟力强，上手快，而没有实践经历的人则需要单位花费更多的人力和物力来培养和培训，需要一定的时间和培训成本。然而通过问卷调查的结论可以看出：实践经验正是高校毕业生就业能力体系中最为薄弱的环节，针对这一现象，在校大学生本人应该有意识地做好学业（职业）生涯规划和知识（技能）学习计划，有计划地安排自己的学期知识学习和假期技能学习，特别是利用好每个假期参加各种职业培训和就业技能培训，通过社会实践来提升自我就业能力。
基金项目：该论文为2011年“教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目”《西部大学生就业问题对策及实证研究》（一般项目课题），（批准号：11XJA880010）。
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（作者单位：重庆工商大学）