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信息技术课程是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程。作为一名信息技术课的教师，最理想的教学境界就是让学生既有知识又有技能。在教学的方法上，笔者在一直摸索和总结，但最有感触的是这一学科的教学要善于发掘学生的兴趣，从而培养他们的学习主动性。
教学实践证明，在信息技术教学中，开始，学生对计算机都怀着神秘、兴奋的心情，并觉得可以打游戏、好玩，于是非常想学；随着信息技术教学内容的深入，有的内容需要记忆，且枯燥无味，难度增大，学生的学习兴趣就慢慢降下来。在教学中常常发现学生上课时百无聊赖、无所事事，或是千方百计地找机会上网、玩游戏，根本不愿参与到教师精心安排的课堂活动中来。究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。笔者就如何优化信息技术课程谈几点认识。
1 结合学生情况，精心设计任务
在教学过程中，把教材中的每一章设计为一项大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。如学习“文字处理Word2003”一章时，给学生布置一个大任务，即要求每一位学生完成一份非常精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：1）Word的基本概念，建立编辑文档；2）文字、段落的编辑；3）Word的表格功能；4）图文混排的方法；5）页面设置及文档的打印。把这5个知识点又隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务，可以分别把任务设计为学录课文、学排小论文、学做文摘卡、学制贺卡。又把一节课的小任务分成更小的几个任务，如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改，要求中隐含着３个知识点，即：1）Word的基本概念；2）文档的建立、打开与关闭；3）编辑文档。这3个知识点分别设计在3个更小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
2 引导学生分析任务并提出问题
每一个任务中都包含新、旧知识，学生接受任务后首先想如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。当学生自己提出问题时，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
如讲Excel电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班期中考试学生成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。
3 精讲多练，让学生在不知不觉中掌握知识和技能
信息技术课程是一门实践性非常强的课程，如果不注重其特点，在信息技术课堂上教师不厌其烦地讲，学生无可奈何地听，其结果往往是吃力不讨好──费劲不小，效果不好。因此在初中信息技术课教学中，用纸上谈兵的传统教学法显然是不可行的，最重要的应该精讲多练，也就是要求教师用通俗精练的语言把相关概念、知识点及操作要点讲清楚（有时可借助于大屏幕演示），学生听懂后要尽可能多一些上机实践训练。课标规定学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说这门课程的学习多半时间是在学生上机训练中进行的，学生上机要通过手、眼、心、脑并用而使大脑形成强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点。学生通过上机体会各种功能、分析操作方式，容易产生一种成就感，激发强烈的求知欲，还能培养勇于进取、独立探索的能力。
多上机进行实践和训练，学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识和技能。但现在很多学校（尤其是农村学校）的情况是学生上机达不到一人一机，实际上是二人一机或三人一机，上机的机会少，很多学生学习信息技术的兴趣就会慢慢减弱。在这种情况下，更要想方设法调动学生的情绪，让学生加强训练，提高上机训练的效率。
如在讲授“文档的美化”这一节课时，笔者考虑到本节主要内容是让学生掌握图片工具栏、绘图工具栏、艺术字工具栏等3个工具栏的使用方法，如果每个工具栏的各处按钮都面面俱到地逐个讲解演示，那么3个课时也完成不了。仔细观察这3个工具栏的按钮可知，有不少按钮的功能相同或相近，这样演示一个就解决了一对或更多，还有利于培养学生知识迁移的能力，再在每个工具栏上找一个重点按钮演示，总共只需要6～8分钟的时间。其他按钮可以让学生自己在上机练习中去探索、尝试和体会，然后立即给学生布置任务，马上练习，经观察学生所做的练习，一般会取得比较满意的效果。
在训练过程中，教师要想方设法创造条件让学生能全身心地投入其中。练习时，当学生稍有进步或完成某件自己的作品时，要给予肯定、表扬和鼓励，这样能随时用成功的喜悦去保持和调动学生的兴趣和积极性，必然能引导学生自觉或不自觉地加快情绪的投入，并敢于通过计算机大胆操作和实践，尽情发挥自己的理解力、想象力和创造力，提高动手应用和创新能力，培养挖掘学生各方面的素质，能很大程度地增强教学效果。
笔者在教键盘练习时，采用多种指法练习软件，使学生产生新鲜感和好奇心，还进行指法游戏比赛等形式多样的练习。为了增强课堂效果，在教学中先熟悉键盘，再熟悉软件；接着就进行指法游戏比赛，紧扣学生心弦，使他们在玩中练，练中学，学玩结合。为了给学生一种信心，在课堂上及时公布学生成绩，并鼓励操作成绩不理想的人。这样一下子就把学生的情绪调动起来，使被动的学习情境变成愿意学、主动去学的情境。
4 恰当使用课件，注重辅助教学
计算机辅助教学（CAI）法是教师利用计算机多媒体教学软件辅助课堂教学的一种方法。教学软件一般具有界面生动活泼、形式新颖、直观效果强、个别化学习特点突出、操作性和交互性强等特点。利用这种软件辅助教学，可以充分调动学生的积极性和主动性，让他们在多种感官刺激中获得认知的意义建构。信息技术课本身具有技术上的优越性，CAI教学法因此备受教师关注，是本课程常用的教学方法之一。这种方法在信息技术课教学中实施的形式主要有两种：1）教师在教学过程中穿插使用教学软件，为讲授课程内容服务；2）在教师的指导下，学生根据教学软件自主学习，教师巡回指导。另外，教师可以根据需要选择现成的优秀课件，也可以根据学生情况自己编制课件，但无论是哪一种形式，教学软件只是教师优化教学效果的一种工具，教师只有做好充分的教学设计，才能使CAI法真正为教学服务。
教无定法，在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。在实际的教学实践中，一节课往往是多种方法的综合，因此，只有努力探索信息技术的新的教学方法，对于发展学生的信息素养才有十分重要的现实意义。
（作者单位：江苏省沛县孟庄中学）
教学实践证明，在信息技术教学中，开始，学生对计算机都怀着神秘、兴奋的心情，并觉得可以打游戏、好玩，于是非常想学；随着信息技术教学内容的深入，有的内容需要记忆，且枯燥无味，难度增大，学生的学习兴趣就慢慢降下来。在教学中常常发现学生上课时百无聊赖、无所事事，或是千方百计地找机会上网、玩游戏，根本不愿参与到教师精心安排的课堂活动中来。究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。笔者就如何优化信息技术课程谈几点认识。
1 结合学生情况，精心设计任务
在教学过程中，把教材中的每一章设计为一项大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。如学习“文字处理Word2003”一章时，给学生布置一个大任务，即要求每一位学生完成一份非常精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：1）Word的基本概念，建立编辑文档；2）文字、段落的编辑；3）Word的表格功能；4）图文混排的方法；5）页面设置及文档的打印。把这5个知识点又隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务，可以分别把任务设计为学录课文、学排小论文、学做文摘卡、学制贺卡。又把一节课的小任务分成更小的几个任务，如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改，要求中隐含着３个知识点，即：1）Word的基本概念；2）文档的建立、打开与关闭；3）编辑文档。这3个知识点分别设计在3个更小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
2 引导学生分析任务并提出问题
每一个任务中都包含新、旧知识，学生接受任务后首先想如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。当学生自己提出问题时，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。
如讲Excel电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班期中考试学生成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。
3 精讲多练，让学生在不知不觉中掌握知识和技能
信息技术课程是一门实践性非常强的课程，如果不注重其特点，在信息技术课堂上教师不厌其烦地讲，学生无可奈何地听，其结果往往是吃力不讨好──费劲不小，效果不好。因此在初中信息技术课教学中，用纸上谈兵的传统教学法显然是不可行的，最重要的应该精讲多练，也就是要求教师用通俗精练的语言把相关概念、知识点及操作要点讲清楚（有时可借助于大屏幕演示），学生听懂后要尽可能多一些上机实践训练。课标规定学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说这门课程的学习多半时间是在学生上机训练中进行的，学生上机要通过手、眼、心、脑并用而使大脑形成强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点。学生通过上机体会各种功能、分析操作方式，容易产生一种成就感，激发强烈的求知欲，还能培养勇于进取、独立探索的能力。
多上机进行实践和训练，学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识和技能。但现在很多学校（尤其是农村学校）的情况是学生上机达不到一人一机，实际上是二人一机或三人一机，上机的机会少，很多学生学习信息技术的兴趣就会慢慢减弱。在这种情况下，更要想方设法调动学生的情绪，让学生加强训练，提高上机训练的效率。
如在讲授“文档的美化”这一节课时，笔者考虑到本节主要内容是让学生掌握图片工具栏、绘图工具栏、艺术字工具栏等3个工具栏的使用方法，如果每个工具栏的各处按钮都面面俱到地逐个讲解演示，那么3个课时也完成不了。仔细观察这3个工具栏的按钮可知，有不少按钮的功能相同或相近，这样演示一个就解决了一对或更多，还有利于培养学生知识迁移的能力，再在每个工具栏上找一个重点按钮演示，总共只需要6～8分钟的时间。其他按钮可以让学生自己在上机练习中去探索、尝试和体会，然后立即给学生布置任务，马上练习，经观察学生所做的练习，一般会取得比较满意的效果。
在训练过程中，教师要想方设法创造条件让学生能全身心地投入其中。练习时，当学生稍有进步或完成某件自己的作品时，要给予肯定、表扬和鼓励，这样能随时用成功的喜悦去保持和调动学生的兴趣和积极性，必然能引导学生自觉或不自觉地加快情绪的投入，并敢于通过计算机大胆操作和实践，尽情发挥自己的理解力、想象力和创造力，提高动手应用和创新能力，培养挖掘学生各方面的素质，能很大程度地增强教学效果。
笔者在教键盘练习时，采用多种指法练习软件，使学生产生新鲜感和好奇心，还进行指法游戏比赛等形式多样的练习。为了增强课堂效果，在教学中先熟悉键盘，再熟悉软件；接着就进行指法游戏比赛，紧扣学生心弦，使他们在玩中练，练中学，学玩结合。为了给学生一种信心，在课堂上及时公布学生成绩，并鼓励操作成绩不理想的人。这样一下子就把学生的情绪调动起来，使被动的学习情境变成愿意学、主动去学的情境。
4 恰当使用课件，注重辅助教学
计算机辅助教学（CAI）法是教师利用计算机多媒体教学软件辅助课堂教学的一种方法。教学软件一般具有界面生动活泼、形式新颖、直观效果强、个别化学习特点突出、操作性和交互性强等特点。利用这种软件辅助教学，可以充分调动学生的积极性和主动性，让他们在多种感官刺激中获得认知的意义建构。信息技术课本身具有技术上的优越性，CAI教学法因此备受教师关注，是本课程常用的教学方法之一。这种方法在信息技术课教学中实施的形式主要有两种：1）教师在教学过程中穿插使用教学软件，为讲授课程内容服务；2）在教师的指导下，学生根据教学软件自主学习，教师巡回指导。另外，教师可以根据需要选择现成的优秀课件，也可以根据学生情况自己编制课件，但无论是哪一种形式，教学软件只是教师优化教学效果的一种工具，教师只有做好充分的教学设计，才能使CAI法真正为教学服务。
教无定法，在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。在实际的教学实践中，一节课往往是多种方法的综合，因此，只有努力探索信息技术的新的教学方法，对于发展学生的信息素养才有十分重要的现实意义。
（作者单位：江苏省沛县孟庄中学）