论文部分内容阅读
面对新课程的实施，我们都在积极地对小学语文课堂教学进行改革，不断调整和改进自己的教学理念，教学行为。但我们也很茫然，很困惑，我们的语文课堂有时看似充满了新课程理念，实质却是高耗低效。而“简约”，能让语文教学更加扎实，高效！
何谓“简约”？重点突出为简，厚积薄发为约。语文教学的“简约”说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，最大限度地实现课堂教学的最优化，力求做到“简约而不简单，平淡而不平庸”。“简约的结构，深入的对话”，这样的课堂才是“简约”的课堂，这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。
“简约”语文有以下四个理论支撑：1、“从简论”：删繁就简。古诗云：“删繁就简三秋树，领导标新二月花。”2、“朴实论”：追求朴朴实实。一堂课呈现出的是朴实、真实、落实。3、“得失论”：有所失，才能更好的有所得。4、“效益论”：著名教育家陶行知先生说：“凡做一事，要用最简单，最省力，最省钱，最省时的法子，去收最大的效果。” 笔者从以下几方面进行阐述：
一、一课一得，目标简明
教学目标是课堂教学的“航标”，让教学显得有序而有效。有了它，教师的教才有方向，学生的学才有动力。一堂课的教学目标要高度集中，只有集中的目标才能更好地完成。一节课能够集中精力解决一二个问题就足够了。包罗万象，一样都不像。再优秀的猎手不能同时追求两个猎物。过泛的教学目标表面上看是丰富了教学的内容，其实质是走马观花，流于形式；或者是故弄玄虚，装腔作势。简约的课堂，教学目标一定是高度集中、重点要突出，绝不旁骛。简约的课堂应该是瓶子，瓶口是目标，内容是瓶肚，瓶口虽小，内容丰富。切不可把一节课上成了碟子，口子很大，内容却浅显，毫无韵味。所以我们首先要立足文本特点，分析文本的教学价值，制定合理的教学目标。其次要根据新课标规定的年段目标，制定适合本班学生水平的具体的教学目标。所制定的目标，学生通过努力可以达成，并应在细节处得到落实，落实到每个教学环节，落实在每个学生身上。最后教师要在教学总目标基础上，明确每一节课应达到的具体教学目标。
一堂课，只要能彻底解决一两个切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，就是一堂好的课。例如《学会看病》一课，从课题入手，让学生借助课题和课文主人公，感知课文主要内容，简洁而高效教给学生概括主要内容的方法。接着，围绕课前的学习导语开展阅读探究，紧扣母亲矛盾纠结的心理，抓住文本特色，层层推进，扣人心弦。设计浑然天成，教学抓纲举目，充分体现一课一得的教学目标。
二、学会取舍，内容简约
有诗云：“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”语文教学的本真是什么？语文课应该教些什么？崔峦老师曾告诫我们：“在课堂教学中，我们必须‘咬定’语文的‘本真’不放松，要注意克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目，切实有效地提高学生的语文能力。”课堂教学时间只有短短的40分钟，如果面面俱到，只能是浮光掠影、蜻蜓点水。因此，我们应该根据教学目标、学生实际等要素，学会取舍，简约教学内容。就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。
语文学科的课文不等于教学内容，我们不是“教课文”而是“教语文”。很多时候，需要教师钻进文本，更要跳出文本，对“课文”进行二度开发。由于教学时间有限，我们应当选择最有教育价值的内容教学，合理剪裁。根据教材的体裁、语言特点、段落结构、表达方法等不同，进行有效的取舍。有的适合个性朗读、读中品味；有的适合品字读句、深化内涵；有的适合内化语言、提升认识；有的适合挖掘空白、读写实践……
例如《六个矮儿子》这篇课文，它的语言都是围绕“几只脚”来写的，而且语言相近，段式相同，学生经过沈老师点拨之后是很容易读明白的，所以沈老师重点研读第一个矮儿子的语言，然后放手让学生自己阅读。第一个矮儿子靠捉螃蟹赚钱过日子，那其他的五个矮儿子呢？引导学生再一次走进课文，同桌两人讨论一下，用横线划出描写事物特征的关键词。接下来同桌合作学习，交流其他的段落。这就有了一个点的深入与面的辐射，有张有弛，层次分明。
三、有效整合，环节简化
“简约”的课堂一定是真实的课堂，是洗净铅华露本色，繁华落尽见真淳的课堂。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话。教学环节应简约一些。“简约”的最高境界绝不是简单，而是一种大气、智慧和深刻。这样的课堂往往带给学生余音袅袅的感觉，获得智慧的碰撞。“简约”的语文教学是有足够底气的语文教学，决不是看似什么都训练了而实质上什么都没有落实的语文。
例如《六个矮儿子》一课，可以引导学生适时练笔，让教学扎实有效。在学生通过抓住事物的特征，猜出了六个矮儿子分别是靠什么过日子的之后，老师反问，简单的一句话就可以表达清楚的事，作者为什么要花那么多笔墨叫人去猜呢？接着沈老师出示两组不同写法的语言进行比较，让学生体会其中的妙处，然后让学生也来试着写写。如果你是第七个矮儿子，你打算靠什么生活呢？这个小练笔的设计还是比较巧妙的，既能引导学生学到运用“根据事物特点，用上关键词语，进行具体描写”的方法，又能进一步深入领悟课文的语言特色。老师留足了练笔的时间，先让学生说一说，唤醒学生熟悉的生活场景，再让学生写一写，练习仿照课文的语言特色运用语言。在此之前老师还准备了一些图供学生参考，照顾到能力相对比较弱的同学，让他们也能有话可说。学生学得扎实，练得充分，老师指导到位，反馈及时，课堂的实效性显而易见。
四、回归本真，方法简便
当下，好多课似乎不用多媒体就是落后，就不成为课。于是，我们的语文课堂成了“大杂烩”。多媒体的泛滥从某种程度上剥夺了学生想象的空间和时间。呈现的画面，学生无法习得文字的表达能力，他们的思维无法灵动，想象的翅膀会因此折断，更别说在阅读、交流过程中有着独特体验和创造力。于永正老师对语文教学的规律有着深刻的认识和准确的把握，他采用的教学方法很简便又高效——读，以读为本，读中感悟，以读促写。语文课就是在扎扎实实、简简单单的环节中，在品词析句、读读写写的过程中，培养学生欣赏语文的能力，锻炼他们运用语言的技能。明确这一点，我们就能在语文中删繁就简、轻装上阵，上出“语文味”来，让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言；体会情感，朗读课文；由内及外，积累运用语言，使他们最大限度地亲近母语，为今后的学习和生活打下扎实的基础。而不是以花架子来制造課堂的“亮点”。课件可要可不要的时候干脆不要用，有时候一支粉笔、一本教材加一块黑板的简约也是一种美。
五、扎实有效，作业精简
作业本身就是对课堂教学的一种巩固和提升，如果课堂教学缺乏效果，达不到课标的要求，常常需要大量的作业来补充课堂教学的不足。而“简约”课堂强调的是高效课堂、自主课堂，因此其作业练习应该是精简的，是对课堂教学的巩固和拓展。尤其是要序列、系列的指导学生进行阅读和写作。当然精简作业不是等于没有作业，而是杜绝重复性的机械性的抄写作业，减少无法培养学生兴趣和爱好的作业。
让学生把有限的时间和精力放在有针对性、个性化的作业上。如 “听”，教师可安排学生听一些新闻、故事、报告、讲演等，以培养学生耐心专注地倾听、能领会别人说话的意图、能抓住中心和要点、能够听懂别人说话的中心思想等习惯和能力；可以发动学生自己讨论、设计、编排黑板报的版面，将各种能力的培养有机地结合在一起，这更有利于激励学生自主地去学习，久而久之，习惯成自然。
总之，“简约”的课堂，是单纯明快的课堂；“简约”的课堂是精致大方的课堂。“简约”并非简单，它是经过提炼形成的精约简省，是一种层次的升华。“简约”，让我们的语文教学回归本色！
何谓“简约”？重点突出为简，厚积薄发为约。语文教学的“简约”说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，最大限度地实现课堂教学的最优化，力求做到“简约而不简单，平淡而不平庸”。“简约的结构，深入的对话”，这样的课堂才是“简约”的课堂，这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。
“简约”语文有以下四个理论支撑：1、“从简论”：删繁就简。古诗云：“删繁就简三秋树，领导标新二月花。”2、“朴实论”：追求朴朴实实。一堂课呈现出的是朴实、真实、落实。3、“得失论”：有所失，才能更好的有所得。4、“效益论”：著名教育家陶行知先生说：“凡做一事，要用最简单，最省力，最省钱，最省时的法子，去收最大的效果。” 笔者从以下几方面进行阐述：
一、一课一得，目标简明
教学目标是课堂教学的“航标”，让教学显得有序而有效。有了它，教师的教才有方向，学生的学才有动力。一堂课的教学目标要高度集中，只有集中的目标才能更好地完成。一节课能够集中精力解决一二个问题就足够了。包罗万象，一样都不像。再优秀的猎手不能同时追求两个猎物。过泛的教学目标表面上看是丰富了教学的内容，其实质是走马观花，流于形式；或者是故弄玄虚，装腔作势。简约的课堂，教学目标一定是高度集中、重点要突出，绝不旁骛。简约的课堂应该是瓶子，瓶口是目标，内容是瓶肚，瓶口虽小，内容丰富。切不可把一节课上成了碟子，口子很大，内容却浅显，毫无韵味。所以我们首先要立足文本特点，分析文本的教学价值，制定合理的教学目标。其次要根据新课标规定的年段目标，制定适合本班学生水平的具体的教学目标。所制定的目标，学生通过努力可以达成，并应在细节处得到落实，落实到每个教学环节，落实在每个学生身上。最后教师要在教学总目标基础上，明确每一节课应达到的具体教学目标。
一堂课，只要能彻底解决一两个切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，就是一堂好的课。例如《学会看病》一课，从课题入手，让学生借助课题和课文主人公，感知课文主要内容，简洁而高效教给学生概括主要内容的方法。接着，围绕课前的学习导语开展阅读探究，紧扣母亲矛盾纠结的心理，抓住文本特色，层层推进，扣人心弦。设计浑然天成，教学抓纲举目，充分体现一课一得的教学目标。
二、学会取舍，内容简约
有诗云：“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”语文教学的本真是什么？语文课应该教些什么？崔峦老师曾告诫我们：“在课堂教学中，我们必须‘咬定’语文的‘本真’不放松，要注意克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目，切实有效地提高学生的语文能力。”课堂教学时间只有短短的40分钟，如果面面俱到，只能是浮光掠影、蜻蜓点水。因此，我们应该根据教学目标、学生实际等要素，学会取舍，简约教学内容。就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。
语文学科的课文不等于教学内容，我们不是“教课文”而是“教语文”。很多时候，需要教师钻进文本，更要跳出文本，对“课文”进行二度开发。由于教学时间有限，我们应当选择最有教育价值的内容教学，合理剪裁。根据教材的体裁、语言特点、段落结构、表达方法等不同，进行有效的取舍。有的适合个性朗读、读中品味；有的适合品字读句、深化内涵；有的适合内化语言、提升认识；有的适合挖掘空白、读写实践……
例如《六个矮儿子》这篇课文，它的语言都是围绕“几只脚”来写的，而且语言相近，段式相同，学生经过沈老师点拨之后是很容易读明白的，所以沈老师重点研读第一个矮儿子的语言，然后放手让学生自己阅读。第一个矮儿子靠捉螃蟹赚钱过日子，那其他的五个矮儿子呢？引导学生再一次走进课文，同桌两人讨论一下，用横线划出描写事物特征的关键词。接下来同桌合作学习，交流其他的段落。这就有了一个点的深入与面的辐射，有张有弛，层次分明。
三、有效整合，环节简化
“简约”的课堂一定是真实的课堂，是洗净铅华露本色，繁华落尽见真淳的课堂。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话。教学环节应简约一些。“简约”的最高境界绝不是简单，而是一种大气、智慧和深刻。这样的课堂往往带给学生余音袅袅的感觉，获得智慧的碰撞。“简约”的语文教学是有足够底气的语文教学，决不是看似什么都训练了而实质上什么都没有落实的语文。
例如《六个矮儿子》一课，可以引导学生适时练笔，让教学扎实有效。在学生通过抓住事物的特征，猜出了六个矮儿子分别是靠什么过日子的之后，老师反问，简单的一句话就可以表达清楚的事，作者为什么要花那么多笔墨叫人去猜呢？接着沈老师出示两组不同写法的语言进行比较，让学生体会其中的妙处，然后让学生也来试着写写。如果你是第七个矮儿子，你打算靠什么生活呢？这个小练笔的设计还是比较巧妙的，既能引导学生学到运用“根据事物特点，用上关键词语，进行具体描写”的方法，又能进一步深入领悟课文的语言特色。老师留足了练笔的时间，先让学生说一说，唤醒学生熟悉的生活场景，再让学生写一写，练习仿照课文的语言特色运用语言。在此之前老师还准备了一些图供学生参考，照顾到能力相对比较弱的同学，让他们也能有话可说。学生学得扎实，练得充分，老师指导到位，反馈及时，课堂的实效性显而易见。
四、回归本真，方法简便
当下，好多课似乎不用多媒体就是落后，就不成为课。于是，我们的语文课堂成了“大杂烩”。多媒体的泛滥从某种程度上剥夺了学生想象的空间和时间。呈现的画面，学生无法习得文字的表达能力，他们的思维无法灵动，想象的翅膀会因此折断，更别说在阅读、交流过程中有着独特体验和创造力。于永正老师对语文教学的规律有着深刻的认识和准确的把握，他采用的教学方法很简便又高效——读，以读为本，读中感悟，以读促写。语文课就是在扎扎实实、简简单单的环节中，在品词析句、读读写写的过程中，培养学生欣赏语文的能力，锻炼他们运用语言的技能。明确这一点，我们就能在语文中删繁就简、轻装上阵，上出“语文味”来，让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言；体会情感，朗读课文；由内及外，积累运用语言，使他们最大限度地亲近母语，为今后的学习和生活打下扎实的基础。而不是以花架子来制造課堂的“亮点”。课件可要可不要的时候干脆不要用，有时候一支粉笔、一本教材加一块黑板的简约也是一种美。
五、扎实有效，作业精简
作业本身就是对课堂教学的一种巩固和提升，如果课堂教学缺乏效果，达不到课标的要求，常常需要大量的作业来补充课堂教学的不足。而“简约”课堂强调的是高效课堂、自主课堂，因此其作业练习应该是精简的，是对课堂教学的巩固和拓展。尤其是要序列、系列的指导学生进行阅读和写作。当然精简作业不是等于没有作业，而是杜绝重复性的机械性的抄写作业，减少无法培养学生兴趣和爱好的作业。
让学生把有限的时间和精力放在有针对性、个性化的作业上。如 “听”，教师可安排学生听一些新闻、故事、报告、讲演等，以培养学生耐心专注地倾听、能领会别人说话的意图、能抓住中心和要点、能够听懂别人说话的中心思想等习惯和能力；可以发动学生自己讨论、设计、编排黑板报的版面，将各种能力的培养有机地结合在一起，这更有利于激励学生自主地去学习，久而久之，习惯成自然。
总之，“简约”的课堂，是单纯明快的课堂；“简约”的课堂是精致大方的课堂。“简约”并非简单，它是经过提炼形成的精约简省，是一种层次的升华。“简约”，让我们的语文教学回归本色！