高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合教师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效益的发展。就其内涵而言，教学高效益是指学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的协调发展；就其外延而言，教学高效益涵盖高效的课前精心预习、成功的课堂教学实践展示和全面的课后反馈。那么，如何才能实现高效课堂呢？
　　一、转变教学观念，体现学生主体
　　教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中，不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式。逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
　　教师转变了教育观念，就会时刻记得学生是学习的主体，在备课中就会备学生。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
　　二、加强集体备课，共享教学资源
　　集体备课是实现资源共享的一种重要形式，围绕课堂教学，通过集体参与，共同讨论，互相启发，彼此交流，集思广益，创新教研形式。加强集体备课的实效性，有利于教师在备课过程中较好地掌握课堂教学背后的根源性的东西，有利于教师在备课过程中进行教学研究和讨论，改进和创新教学方法，提高课堂教学质量。集体备课时要做到：
　　1.关注教学目标的准确定位，关注教学结构的优化组合，引领学生深入解读。
　　2.充分挖掘教学资源，吃透教材，研究教法，关注学法，关爱每一个学生，关心每个学生的发展。
　　3.充分体现新课标理念，重点探究教学过程，引导重难点突破和问题探讨。让学生在课堂上动起来，让学生在动中体验感悟，展示思维，发展个性，提高素养。
　　4.注重教案的理论框架、基本观点、基本概念，应突出重点、新意，应解决难点，充分发挥集体备课的实效性，达到资源共享，经验共享。
　　三、优化教学过程，提高课堂质量
　　课堂教学过程是为了完成一定的教学目标，教师在时间和空间上，要对各种教学因素进行“排列”和“组合”，要对课堂教学进行整体安排。
　　1.在导入环节，关键在于提高导入的目的性、针对性、启发性与趣味性。
　　2.优化提问。要目标明确，内容集中，表达简明，时机适宜。忌随意设问，深浅失度，思维无序，集体回答，应该提属于学生“最近发展区”里的一些问题。
　　3.优化讲授新知。优化的讲授内容要有科学性、针对性，教法要有启发性、多样性，时间要适宜，语言要严谨、有感染力，讲授的知识要体现出“精”“准”“透”。
　　4.优化讨论。讨论要紧紧围绕论题，保证讨论时间，尊重学生发言，鼓励学生发表独特看法，适时进行指导。鼓励学生的“标新立异”和“观点独特”，不过分强调学生的思维方式，注意培养学生的“多端思维”“逆向思维”“发散思维”，高度重视“创新意识”，使学生学会自己探索、学习，会向自己的未知领域开拓。
　　5.优化巩固练习。练习目标要有目的性、针对性、层次性、多样性。
　　6.优化总结。总结要围绕本节课教学目标，突出重点，语言简练。一节课的各个环节之间，是相互联系、相互渗透的。除设计优化各教学环节外，还要合理安排各环节的顺序和各环节所占用的时间，并优化相连两个环节的过渡和衔接。
　　四、注重课后反馈，及时解决疑问
　　1.上课时注意收集。教师在课堂上要认真观察学生的反应，注意收集学生反馈的信息，包括学生在答问时暴露出的思维过程错误，或概念理解错误，或定理法则运用条件不足，也包括学生在板演中暴露出来的错误，等等。然后，根据学生的学法及时调整教法。
　　2.批改作业逐一分析。作业是教学反馈的主要途径：一方面教师须确保作业的真实性，认真分析并做好作业档案记载；另一方面要让学生及时更正作业中的错误，把握知识的准确性；同时，还要善于从作业中获取信息，以便对下一节课的内容做出适当安排。
　　3.课后辅导个别补充。对个别学生出现的问题和产生的原因，及时采取相应的措施补救是必不可少的，加强学法指导，促使学生养成良好的学习习惯，获得必需的知识。
　　4.考试后仔细归类。在每次各级考试中都会暴露出大量的问题，教师要注意归类，整理编辑为教学问题档案，为矫正工作提供可靠的依据，也为下一次的教学提供参考。