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【摘要】随着社会的不断发展及教育理念的不断更新，传统的教学模式体现出诸多弊端，教师讲故事、幼儿聆听的被动式灌输方式极大限制了幼儿思维想象空间的发展，也不能有效彰显幼儿学习的主体性地位，已经不再适合当前幼儿学习发展的需求。情境教学的提出将学习的主动权归还给幼儿，让幼儿通过游戏体验、情境营造等多种方式探索新知识，同时以情感为纽带对幼儿开展积极的鼓励和引导，推动幼儿思维认知行为获得突破性发展，提升幼儿学习的主动性。但是在情境教学落实的过程中还必须兼顾一些因素，这就需要教师更好地揣摩和设计。这样才能使情境教学的开展更富张力，提升幼儿学习活力。
【关键词】氛围;情境教学;学前教育
在学前教育阶段，幼儿开始逐步接触汉语言词汇，这个对于幼儿来说十分困难。由于词汇的学习较为枯燥，部分幼儿在学习时往往会遇到各种问题，导致幼儿学习的积极性降低。使用情境教学法进行词汇教学，有助于改变词汇在幼儿心中乏味的形象，使词汇灵动、可爱起来，减少幼儿的畏难情绪，提高词汇教学的效率。幼儿活泼好动，很难有耐心地进行记忆。对此，传统的教学方法显然已经不再适合幼儿教学的实际需要。情境教学法的开展和落实，是幼儿教育发展的必然趋势。
一、情境教学法的概念
情境教学法是指幼儿教师为达成教学目标，在课堂教学时使用实物教具、图片影像、多媒体设备或肢体动作为幼儿提供现实情境，使幼儿能够根据教师创设的情境进行学习，进而提高幼儿对知识的理解力，以达到更好的教学效果的方法。情境教学法具有较强的直观性与趣味性，使幼儿能够从多感官体验知识的学习，这种趣味性能够使课堂氛围活跃生动，带动幼儿共同参与到词汇教学当中。恰当使用情境教学法，能够营造出轻松活跃的课堂氛围，使幼儿积极融入到课堂当中，对于幼儿理解课本内容有很大帮助。在课堂教学中，更加应该注意应用情境教学法开展教学，幼儿由于自身的年龄特点，注意力很难长时间集中，教师应该根据幼儿的实际状况以及课本内容，适当采用情境教学法，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。
二、在学前教育区内部开展多元互动
学前教育作为幼儿日常学习和活动的一个主要环境，在教学的过程中，教师会用一些装饰性物品对园区环境进行基本的改变，这种刻意营造的环境存在明显的教师主导痕迹。因此，依托学前教育一些基本的环境，教师就可以鼓励幼儿积极尝试进行自主改变和创新，并以园区环境为依托，与幼儿开展多元情境互动。让幼儿可以与其他同伴和谐相处，同时培养幼儿关怀他人、热爱大自然、审美的良好素养。例如，学前教育可以依托自身资源，让幼儿开展“我与小树做朋友”活动，让幼儿主动照料小树，开展浇水、翻土、施肥、生长记录等观察活动，让幼儿运用自己手中的画笔记录自己学习的过程，同时提升幼儿对大自然的热爱和认知意识。为使活动贴近幼儿兴趣，学前教育可以对自然环境做基本的分区域管理，如开设种植区、美工区、科技区、养殖区、户外活动区等，让幼儿主动参与一些实践探究活动，如种植区，可以让幼儿观察不同的作物在外形、颜色等各个方面有什么差异。同时，教师可以鼓励幼儿进行一些创编活动，如采集植物的叶子，到美工区制作一些装饰品，还可以对养殖区的一些动物进行描摹、上色等探究活动。幼儿的作品，可以用以装饰墙面、扶手、围栏等。教师鼓励幼儿进行跨区域学习，这样不仅可以使有限的资源得到更好的运用，还能使幼儿真切体会到自然之美，促使幼儿主动创设温馨和谐的园区环境，推动幼儿主动观察、思考、创新和实践。
三、结合幼儿心理，在情境中开展教学
幼儿好动、爱玩，教师通过创设新型情境引导幼儿学习词汇以及汉字，不仅符合幼儿的认知特点，而且还能够丰富课堂教学内容，调动幼儿学习的积极性与主动性。单词的学习与记忆对于幼儿来说相对枯燥乏味，导致一些幼儿不喜欢学习单词、记忆单词，同时，幼儿又很难将所学的汉字在短时间内掌握，在书写时也很容易忘记汉字的读法。这时，教师通过创设游戏或故事情境来激发幼儿学习词汇的兴趣，不失为一种好办法。游戏形式使幼儿不再怕听写单词，也更愿意去记忆单词，在活跃课堂教学气氛的同时，加深了幼儿对词汇的记忆。
四、家校联动进行模仿和展示
幼儿阶段孩子接触外界的机会比较少，除了在学前教育内进行一些学习活动，其余大部分时间幼儿都处于家庭环境中。因为幼儿对家庭环境本身比较熟悉，而且有天然的亲近意识，在学前教育情境教学落实的过程中，教师可以以家庭环境为切入点，引导幼儿积极进行模仿、探究、展示等活动。如教师可以在学前教育中开辟专门的娃娃家区域，让幼儿模仿家长进行待人接物等方面的情境创设尝试。在家庭环境推进的过程中，教师可以对幼儿开展多方面的教育。如饭前洗手、擦拭桌子、帮助娃娃洗澡等多种活动都可以循序推进。同时在家居情境的创设中，教师可以对幼儿开展多方面的教育，如用电安全、明火安全、用水安全、出行安全等方面都可以有序涵盖。让幼儿积极进行一些动作展示、情境再现等，激发幼儿主人翁意识，并让幼儿建立起良好的自我保护意识。另外，在家庭教育落实的过程中，还可以邀请家长共同参与家校保育工作，形成教育合力，以更好地提升幼儿的素质。如教师可以让幼儿与家长一起录制“光盘行动”的视频，让幼儿逐步养成节约粮食意识，也可以从日常的衣物整理、洗手、洗脸、刷牙等活动入手，让家长与幼儿一起积极实践，帮助幼儿养成良好行为习惯。
结语
情境教学法为幼儿的学习与教学增添了许多活力，教师要把握情境教学的要领以及创新情境的形式，丰富词汇教学的内容，更能活躍课堂的氛围，激发幼儿的学习兴趣。
参考文献：
严冬萍.情境教学融入幼儿阅读教学探索[J].成才之路，2020（21）：92-93.
李秀明.情境式教学在幼儿教育中的运用策略分析[J].考试周刊，2020（78）：165-166.
王雪荣. 情景教学在幼儿园教学中的创新应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
【关键词】氛围;情境教学;学前教育
在学前教育阶段，幼儿开始逐步接触汉语言词汇，这个对于幼儿来说十分困难。由于词汇的学习较为枯燥，部分幼儿在学习时往往会遇到各种问题，导致幼儿学习的积极性降低。使用情境教学法进行词汇教学，有助于改变词汇在幼儿心中乏味的形象，使词汇灵动、可爱起来，减少幼儿的畏难情绪，提高词汇教学的效率。幼儿活泼好动，很难有耐心地进行记忆。对此，传统的教学方法显然已经不再适合幼儿教学的实际需要。情境教学法的开展和落实，是幼儿教育发展的必然趋势。
一、情境教学法的概念
情境教学法是指幼儿教师为达成教学目标，在课堂教学时使用实物教具、图片影像、多媒体设备或肢体动作为幼儿提供现实情境，使幼儿能够根据教师创设的情境进行学习，进而提高幼儿对知识的理解力，以达到更好的教学效果的方法。情境教学法具有较强的直观性与趣味性，使幼儿能够从多感官体验知识的学习，这种趣味性能够使课堂氛围活跃生动，带动幼儿共同参与到词汇教学当中。恰当使用情境教学法，能够营造出轻松活跃的课堂氛围，使幼儿积极融入到课堂当中，对于幼儿理解课本内容有很大帮助。在课堂教学中，更加应该注意应用情境教学法开展教学，幼儿由于自身的年龄特点，注意力很难长时间集中，教师应该根据幼儿的实际状况以及课本内容，适当采用情境教学法，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。
二、在学前教育区内部开展多元互动
学前教育作为幼儿日常学习和活动的一个主要环境，在教学的过程中，教师会用一些装饰性物品对园区环境进行基本的改变，这种刻意营造的环境存在明显的教师主导痕迹。因此，依托学前教育一些基本的环境，教师就可以鼓励幼儿积极尝试进行自主改变和创新，并以园区环境为依托，与幼儿开展多元情境互动。让幼儿可以与其他同伴和谐相处，同时培养幼儿关怀他人、热爱大自然、审美的良好素养。例如，学前教育可以依托自身资源，让幼儿开展“我与小树做朋友”活动，让幼儿主动照料小树，开展浇水、翻土、施肥、生长记录等观察活动，让幼儿运用自己手中的画笔记录自己学习的过程，同时提升幼儿对大自然的热爱和认知意识。为使活动贴近幼儿兴趣，学前教育可以对自然环境做基本的分区域管理，如开设种植区、美工区、科技区、养殖区、户外活动区等，让幼儿主动参与一些实践探究活动，如种植区，可以让幼儿观察不同的作物在外形、颜色等各个方面有什么差异。同时，教师可以鼓励幼儿进行一些创编活动，如采集植物的叶子，到美工区制作一些装饰品，还可以对养殖区的一些动物进行描摹、上色等探究活动。幼儿的作品，可以用以装饰墙面、扶手、围栏等。教师鼓励幼儿进行跨区域学习，这样不仅可以使有限的资源得到更好的运用，还能使幼儿真切体会到自然之美，促使幼儿主动创设温馨和谐的园区环境，推动幼儿主动观察、思考、创新和实践。
三、结合幼儿心理，在情境中开展教学
幼儿好动、爱玩，教师通过创设新型情境引导幼儿学习词汇以及汉字，不仅符合幼儿的认知特点，而且还能够丰富课堂教学内容，调动幼儿学习的积极性与主动性。单词的学习与记忆对于幼儿来说相对枯燥乏味，导致一些幼儿不喜欢学习单词、记忆单词，同时，幼儿又很难将所学的汉字在短时间内掌握，在书写时也很容易忘记汉字的读法。这时，教师通过创设游戏或故事情境来激发幼儿学习词汇的兴趣，不失为一种好办法。游戏形式使幼儿不再怕听写单词，也更愿意去记忆单词，在活跃课堂教学气氛的同时，加深了幼儿对词汇的记忆。
四、家校联动进行模仿和展示
幼儿阶段孩子接触外界的机会比较少，除了在学前教育内进行一些学习活动，其余大部分时间幼儿都处于家庭环境中。因为幼儿对家庭环境本身比较熟悉，而且有天然的亲近意识，在学前教育情境教学落实的过程中，教师可以以家庭环境为切入点，引导幼儿积极进行模仿、探究、展示等活动。如教师可以在学前教育中开辟专门的娃娃家区域，让幼儿模仿家长进行待人接物等方面的情境创设尝试。在家庭环境推进的过程中，教师可以对幼儿开展多方面的教育。如饭前洗手、擦拭桌子、帮助娃娃洗澡等多种活动都可以循序推进。同时在家居情境的创设中，教师可以对幼儿开展多方面的教育，如用电安全、明火安全、用水安全、出行安全等方面都可以有序涵盖。让幼儿积极进行一些动作展示、情境再现等，激发幼儿主人翁意识，并让幼儿建立起良好的自我保护意识。另外，在家庭教育落实的过程中，还可以邀请家长共同参与家校保育工作，形成教育合力，以更好地提升幼儿的素质。如教师可以让幼儿与家长一起录制“光盘行动”的视频，让幼儿逐步养成节约粮食意识，也可以从日常的衣物整理、洗手、洗脸、刷牙等活动入手，让家长与幼儿一起积极实践，帮助幼儿养成良好行为习惯。
结语
情境教学法为幼儿的学习与教学增添了许多活力，教师要把握情境教学的要领以及创新情境的形式，丰富词汇教学的内容，更能活躍课堂的氛围，激发幼儿的学习兴趣。
参考文献：
严冬萍.情境教学融入幼儿阅读教学探索[J].成才之路，2020（21）：92-93.
李秀明.情境式教学在幼儿教育中的运用策略分析[J].考试周刊，2020（78）：165-166.
王雪荣. 情景教学在幼儿园教学中的创新应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.