论文部分内容阅读
摘 要：近年来，新课改进行得如火如荼，在给我们初中数学教育教学活动提出了更多新的挑战的同时，也带来了新的理念，新的方法，新的资源，这就为我们获得更好的数学学习效果，提高初中数学教学的质量提供了更大的可能。而本文的研究以新课改为背景，以浙教版教材为根本参考，旨在提高初中数学教学质量，理论联系实际，就新课改背景下的初中数学教学方法进行了分析，并给出了相应的案例，愿意抛砖引玉。
关键词：初中数学;新课改;教学方法;案例分析
基础教育课程改革实施数年，课堂教学从理念到行为发生了重大改变，然而反思现阶段的初中数学教育教学活动，不得不承认，有所改变的同时也存在一些问题和不足，与预期的效果存在一定的差距，教学方法单一，教学理念滞后，课堂教学程式化等问题仍旧存在，学生学习兴趣不高，主动性不强，学习效果有待进一步提高，因此，本人在研读了既有研究的基础上，结合自身多年来的初中数学教育教学经验，结合自己所学习的理论知识，对此问题进行了分析和研究，具体内容如下所述。
一、合作探究，动手实践，发挥主动
初中数学知识比较多，涉及的面比较广，而且理论性、抽象性较强，如何单纯的依靠教师的讲解这一教学方式来进行知识的传递，学生难免会产生疑惑，不容易深入理解，更别说应用和拓展了，因此，我们需要给予学生更多动手探究、实践的机会，让学生自己去发现，自己去问什么，自己去解决，自己去思考，这样一来，自然能够获得更好的数学学习效果。而合作探究法的有效应用有助于这样教学目标的实现，有助于学生学习主动性的发挥，因此，我们有必要将其科学、合理的应用到教学实践中去。
例如，我在教学“相似三角形”这一内容时，就采用了合作探究的教学方式，在对基本的概念之后讲解之后，我将学生分成几个学习小组，带领他们到操场展开了一个“测量旗杆的高度”的数学活动，我则根据每个小组的实际活动情况进行指导和帮助，在自由活动的过程中，有一组组同学根据相似三角形的性质可知人的高度比上旗杆的高度等于人影的长度比上旗杆影子的长度，根据这个原理测量出了旗杆的高度;有一组同学利用物理学中入射角等于反射角，再加上两个直角，可找出两个相似三角形，同理对应边成比例，也测出了旗杆的高度……就这样，不同的小组从不同的角度出发，利用相似三角形的原理順利的测出了旗杆的高度，在此过程中不仅对相似三角形有了更好的理解，而且动手实践能力也有了一定程度的提高，可以说，达到了不错的学习效果。
二、问题引导，建立模型，提高效率
事实上，很多数学知识的获得都离不开具体问题的探究和分析，而提高学生的问题解决能力也是新课程标准给我们提出的新要求。因此，在实践教学的过程中，根据教学内容的不同，为学生设置不同的问题，注重引导学生，让学生顺利的解决更多的问题，并能够给对类似问题进行归纳总结，建立数学模型，这样一来，不仅能够提高学生的学习效率，而且也能够让学生感受到学习数学的轻松，自然能够达到良性循环的理想学习效果。
例如，我在教学“一元一次方程”这一内容时，就以“某款热销童装标价为150元，六一儿童节期间降价为8折出售，商家仍可获利20%。求该童装的进货价。”这一简单的问题着手，引导学生逐步们建立“（售价-进价）/进价=利润率”这一数学模型，之后在此基础上逐渐加深难度，给学生提供更多类似的问题，让学生更好的温习和应用此模型，这样一来，不仅提高了学生学习“一元一次方程”的效率，而且也让学生达到了印象深刻的理想学习效果，可谓是一举两得。
三、联系生活，引发思考，深入理解
生活是一个大的资源库，能够为学生数学知识的学习提供更多的素材，而新课改的今天，也明确要求我们要将数学知识的教学与学生的实际生活进行有效的连接，让学生感受到数学和生活的密切关系，提高学生数学知识的实践应用能力，因此，我们在实际展开教学活动时，有必要科学的导入联系生活法，并能够做到不断的优化、完善，提高其应用价值。
例如，我在教学“平均数”这一内容时，就联系了学生的实际生活，即展示了学生喜欢的篮球比赛视频，观看后简短的视频内容之后，我说道：在篮球比赛中，队员的身高是反映球队实力的一个重要因素，那么我们应该如何衡量两个球队队员的身高呢？我们经常说甲队比乙队高大，甲队的身高高，难道只要甲队有一个成员是两队中最高的，就可以这样说吗？在思考这些充满生活气息的问题时，学生自然会引入“平均数”这一概念，有了这样的基础再进行更深入知识的探索，最终当然收获了比较理想的学习效果。
总的来说，在新课改的今天，随着教育者对初中数学教育教学活动研究程度的逐渐加深，已经诞生了很多新的教学方法，这些方法各有优势，各有特点，我们一线教师要做的就是加强对这些方法研究、分析的程度，并将其科学、合理、准确的应用到不同数学知识的教学实践中去，促进方法实现价值最大化的同时，也让学生获得更好的学习效果。
参考文献：
[1]邓万程.新课改初中数学高效课堂教学实践研究[J].学周刊，2019（32）：32.
[2]唐永锋.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2019（44）：166.
作者简介：刘毓敏（1976.12--）浙江衢州人，现任教于浙江省衢州市衢江区全旺初级中学，本科学历，一级教师
关键词：初中数学;新课改;教学方法;案例分析
基础教育课程改革实施数年，课堂教学从理念到行为发生了重大改变，然而反思现阶段的初中数学教育教学活动，不得不承认，有所改变的同时也存在一些问题和不足，与预期的效果存在一定的差距，教学方法单一，教学理念滞后，课堂教学程式化等问题仍旧存在，学生学习兴趣不高，主动性不强，学习效果有待进一步提高，因此，本人在研读了既有研究的基础上，结合自身多年来的初中数学教育教学经验，结合自己所学习的理论知识，对此问题进行了分析和研究，具体内容如下所述。
一、合作探究，动手实践，发挥主动
初中数学知识比较多，涉及的面比较广，而且理论性、抽象性较强，如何单纯的依靠教师的讲解这一教学方式来进行知识的传递，学生难免会产生疑惑，不容易深入理解，更别说应用和拓展了，因此，我们需要给予学生更多动手探究、实践的机会，让学生自己去发现，自己去问什么，自己去解决，自己去思考，这样一来，自然能够获得更好的数学学习效果。而合作探究法的有效应用有助于这样教学目标的实现，有助于学生学习主动性的发挥，因此，我们有必要将其科学、合理的应用到教学实践中去。
例如，我在教学“相似三角形”这一内容时，就采用了合作探究的教学方式，在对基本的概念之后讲解之后，我将学生分成几个学习小组，带领他们到操场展开了一个“测量旗杆的高度”的数学活动，我则根据每个小组的实际活动情况进行指导和帮助，在自由活动的过程中，有一组组同学根据相似三角形的性质可知人的高度比上旗杆的高度等于人影的长度比上旗杆影子的长度，根据这个原理测量出了旗杆的高度;有一组同学利用物理学中入射角等于反射角，再加上两个直角，可找出两个相似三角形，同理对应边成比例，也测出了旗杆的高度……就这样，不同的小组从不同的角度出发，利用相似三角形的原理順利的测出了旗杆的高度，在此过程中不仅对相似三角形有了更好的理解，而且动手实践能力也有了一定程度的提高，可以说，达到了不错的学习效果。
二、问题引导，建立模型，提高效率
事实上，很多数学知识的获得都离不开具体问题的探究和分析，而提高学生的问题解决能力也是新课程标准给我们提出的新要求。因此，在实践教学的过程中，根据教学内容的不同，为学生设置不同的问题，注重引导学生，让学生顺利的解决更多的问题，并能够给对类似问题进行归纳总结，建立数学模型，这样一来，不仅能够提高学生的学习效率，而且也能够让学生感受到学习数学的轻松，自然能够达到良性循环的理想学习效果。
例如，我在教学“一元一次方程”这一内容时，就以“某款热销童装标价为150元，六一儿童节期间降价为8折出售，商家仍可获利20%。求该童装的进货价。”这一简单的问题着手，引导学生逐步们建立“（售价-进价）/进价=利润率”这一数学模型，之后在此基础上逐渐加深难度，给学生提供更多类似的问题，让学生更好的温习和应用此模型，这样一来，不仅提高了学生学习“一元一次方程”的效率，而且也让学生达到了印象深刻的理想学习效果，可谓是一举两得。
三、联系生活，引发思考，深入理解
生活是一个大的资源库，能够为学生数学知识的学习提供更多的素材，而新课改的今天，也明确要求我们要将数学知识的教学与学生的实际生活进行有效的连接，让学生感受到数学和生活的密切关系，提高学生数学知识的实践应用能力，因此，我们在实际展开教学活动时，有必要科学的导入联系生活法，并能够做到不断的优化、完善，提高其应用价值。
例如，我在教学“平均数”这一内容时，就联系了学生的实际生活，即展示了学生喜欢的篮球比赛视频，观看后简短的视频内容之后，我说道：在篮球比赛中，队员的身高是反映球队实力的一个重要因素，那么我们应该如何衡量两个球队队员的身高呢？我们经常说甲队比乙队高大，甲队的身高高，难道只要甲队有一个成员是两队中最高的，就可以这样说吗？在思考这些充满生活气息的问题时，学生自然会引入“平均数”这一概念，有了这样的基础再进行更深入知识的探索，最终当然收获了比较理想的学习效果。
总的来说，在新课改的今天，随着教育者对初中数学教育教学活动研究程度的逐渐加深，已经诞生了很多新的教学方法，这些方法各有优势，各有特点，我们一线教师要做的就是加强对这些方法研究、分析的程度，并将其科学、合理、准确的应用到不同数学知识的教学实践中去，促进方法实现价值最大化的同时，也让学生获得更好的学习效果。
参考文献：
[1]邓万程.新课改初中数学高效课堂教学实践研究[J].学周刊，2019（32）：32.
[2]唐永锋.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2019（44）：166.
作者简介：刘毓敏（1976.12--）浙江衢州人，现任教于浙江省衢州市衢江区全旺初级中学，本科学历，一级教师