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当今社会，反思已成为人的自觉行动。作为教师，我们只有在教学中不断地反思总结，才能使自己的教学方式更具有可行性和合理性，从而取得理想的教学效果。本学期，本人在“教后记”这块小天地里进行了反思教学实践，积累了一定的教学经验，教学水平有了明显提高。本人的“教后记”主要包括以下几部分内容。
一、记成功之举
将教学中达到预先设想的目的、取得良好教学效果的做法记录下来。如：讲评完形填空时，以前本人一贯的做法是，先叫学生做，然后教师给出标准答案，接着，教师一字一句地认真讲解，结果教师讲得很辛苦，学生听得很费劲，课堂十分沉闷，教学效果事倍功半。后来，本人尝试了另外一种方法，即先让同学们在规定的时间内做完，然后教师给出标准答案，这时，本人改掉传统的做法，不是忙于进行解释，而是仍然把时间交给学生，让他们就各自做错的题目相互进行讨论。讨论的形式自由结合，可以是同桌，也可以是前后左右或别的小组的同学。讨论结束后，教师请部分同学提出仍存在的问题，接着教师请部分选对的同学加以解答，最后，教师再就大家存在的共性问题及个别题目的特殊解题方法和技巧加以点拨，。这样，学生成了课堂的真正主人，他们信心倍增，学习热情很高，课堂气氛十分热烈，学习中存在的许多问题都通过讨论的方式得以解决。不同层次的学生都觉得学习轻松，学有收获，提高较快，教师也觉得教得轻松，教得愉快，达到了事半功倍的效果。
二、记教学灵感
把教学中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来。例如：在高三英语第一轮复习时，单词、词组这一部分传统的复习方法大多是教师叫学生将词或词组汉英互译或是叫学生翻译与这些词或词组相关的句子。这种方法看起来简单省时，但学生缺乏主动性，因此效果不尽人意。后来，一次偶然的机会，我叫学生说出他们最喜爱的电视节目时，一个同学说他最喜欢的节目是李咏主持的“幸运52”，其中一个人根据屏幕上的成语解释或表演出其意思，另一个人说出这个成语的名称，这部分让他觉得很刺激。后来，我灵机一动，何不尝试一下把这种方法应用于教学中？在复习时，为了避免机械的重复，在复习其中的重点单词、词组部分时，本人把学过的单词、词组打在幻灯片上并附上图片，然后叫两个同学到前面去，其中一个同学背对大家，对幻灯片上的词或词组用英文加以解释，也可以通过表演或举例的方法表达其意，另外一个同学面对大家，根据第一个学生的解释或表演猜测出这些单词或词组，其它学生则对他的猜测进行判断，结果取得了意想不到的效果。学生的课堂主动参与度明显提高，课堂气氛十分活跃。学生不仅很快复习巩固了所学的词和词组，而且他们的思考能力、及时应变能力以及口语表达能力都得到了明显的提高。
另外，在做书面表达时，本人先让学生讨论归纳出审题的方法和步骤，即下笔之前首先需确定文章的体裁、主要人称、使用的主要时态以及文章的要点内容，然后叫学生动笔写作，写好之后，同学之间进行互阅讨论，几分钟后，教师请几个同学站起来阅读作文，最后教师再准备将范文呈现在投影仪上。在呈现范文之前，本人灵机一动，何不让学生作文、改错一起训练呢？于是我又把设计成了改错题的形式，让学生讨论订正。改错完成之后，呈现在学生面前的就是一篇很好的范文。这种教学方法把学生的写作、口语和改错训练融为一体，有效地提高了学生的英语综合能力。
三、记败笔之处
将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容或教学疏漏之处记录下来，使之成为以后教学应吸取的教训。例如：在训练学生的阅读理解能力时，本人出现了两大疏漏：一是讲评题目时，非常重视对解题方法和解题技巧的指导，但却忽视了站在学生的角度去换位思考之后再加以引导，因而导致了部分学生在个别相似的题目上反复出错，这说明本人的点拨仍不到位。二是平时只注意到了学生阅读理解的训练量和解题正确率，却忽略了学生的解题速度。本人通常只布置课后阅读作业，课堂上主要是边复习边对学生的课后作业进行讲评，课上很少有要求学生在规定时间内完成的阅读任务，结果学生考试时总觉得时间特别紧，部分同学甚至会出现会做的题目也没来得及做的现象。后来吸取教训，引以为戒，查缺补漏，有的放矢地调整了安排不当的教学内容，每周抽出两节课作为限时阅读训练，并且完善了阅读解题技巧的点拨，并加以正确地引导，久而久之，学生的阅读速度提高了，解题的正确率也相应地大有提高，同时阅读理解水平步步高升，阅读理解的训练量也有了保证，不言而喻，教学质量有了明显提高。
四、记学生的独到的见解和问题
记教学过程中的迷惑点，作业中暴露的欠缺点以及在考试中出现的失分点，或学生非常感兴趣的问题、学生的智慧之花等。在批改学生作文时，本人发现学生书面表达中存在的主要问题有不会审题、句子的五种基本结构不清、for example 和such as 的区别不清、also在句子中的位置经常放错、不会正确表达时间、汉语式英语时有出现以及遇到须绕道而行的词组句子束手无策等。学生存在的这些问题，正是学生知识上的欠缺之处，本人将其一一整理并记入“教后记”，并在短期内有针对性地进行补救或加以延伸。结果，学生的书面表达能力明显提高。另外，为了全面地获得学生各方面的反馈信息，本人在班上挂了一个记录薄，要求学生将已经学过但仍存在问题的地方或自己课后练习中遇到的问题以及对某个问题的独到见解随时进行记录。每隔三天左右的时间，本人就把记录薄上的内容概括总结到“教后记”，然后再利用一定的时间有针对性地对学生加以引导点拨，结果收效十分明显。
当然，教后记的内容还有很多，个人应视自己的实际情况而定。教后记仅是教学反思的一部分，真正要通过反思教学进一步完善和发展自己，还需要在今后的教学中不断地探索。
（作者单位：陕西省白水县田家炳实验中学）
一、记成功之举
将教学中达到预先设想的目的、取得良好教学效果的做法记录下来。如：讲评完形填空时，以前本人一贯的做法是，先叫学生做，然后教师给出标准答案，接着，教师一字一句地认真讲解，结果教师讲得很辛苦，学生听得很费劲，课堂十分沉闷，教学效果事倍功半。后来，本人尝试了另外一种方法，即先让同学们在规定的时间内做完，然后教师给出标准答案，这时，本人改掉传统的做法，不是忙于进行解释，而是仍然把时间交给学生，让他们就各自做错的题目相互进行讨论。讨论的形式自由结合，可以是同桌，也可以是前后左右或别的小组的同学。讨论结束后，教师请部分同学提出仍存在的问题，接着教师请部分选对的同学加以解答，最后，教师再就大家存在的共性问题及个别题目的特殊解题方法和技巧加以点拨，。这样，学生成了课堂的真正主人，他们信心倍增，学习热情很高，课堂气氛十分热烈，学习中存在的许多问题都通过讨论的方式得以解决。不同层次的学生都觉得学习轻松，学有收获，提高较快，教师也觉得教得轻松，教得愉快，达到了事半功倍的效果。
二、记教学灵感
把教学中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来。例如：在高三英语第一轮复习时，单词、词组这一部分传统的复习方法大多是教师叫学生将词或词组汉英互译或是叫学生翻译与这些词或词组相关的句子。这种方法看起来简单省时，但学生缺乏主动性，因此效果不尽人意。后来，一次偶然的机会，我叫学生说出他们最喜爱的电视节目时，一个同学说他最喜欢的节目是李咏主持的“幸运52”，其中一个人根据屏幕上的成语解释或表演出其意思，另一个人说出这个成语的名称，这部分让他觉得很刺激。后来，我灵机一动，何不尝试一下把这种方法应用于教学中？在复习时，为了避免机械的重复，在复习其中的重点单词、词组部分时，本人把学过的单词、词组打在幻灯片上并附上图片，然后叫两个同学到前面去，其中一个同学背对大家，对幻灯片上的词或词组用英文加以解释，也可以通过表演或举例的方法表达其意，另外一个同学面对大家，根据第一个学生的解释或表演猜测出这些单词或词组，其它学生则对他的猜测进行判断，结果取得了意想不到的效果。学生的课堂主动参与度明显提高，课堂气氛十分活跃。学生不仅很快复习巩固了所学的词和词组，而且他们的思考能力、及时应变能力以及口语表达能力都得到了明显的提高。
另外，在做书面表达时，本人先让学生讨论归纳出审题的方法和步骤，即下笔之前首先需确定文章的体裁、主要人称、使用的主要时态以及文章的要点内容，然后叫学生动笔写作，写好之后，同学之间进行互阅讨论，几分钟后，教师请几个同学站起来阅读作文，最后教师再准备将范文呈现在投影仪上。在呈现范文之前，本人灵机一动，何不让学生作文、改错一起训练呢？于是我又把设计成了改错题的形式，让学生讨论订正。改错完成之后，呈现在学生面前的就是一篇很好的范文。这种教学方法把学生的写作、口语和改错训练融为一体，有效地提高了学生的英语综合能力。
三、记败笔之处
将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容或教学疏漏之处记录下来，使之成为以后教学应吸取的教训。例如：在训练学生的阅读理解能力时，本人出现了两大疏漏：一是讲评题目时，非常重视对解题方法和解题技巧的指导，但却忽视了站在学生的角度去换位思考之后再加以引导，因而导致了部分学生在个别相似的题目上反复出错，这说明本人的点拨仍不到位。二是平时只注意到了学生阅读理解的训练量和解题正确率，却忽略了学生的解题速度。本人通常只布置课后阅读作业，课堂上主要是边复习边对学生的课后作业进行讲评，课上很少有要求学生在规定时间内完成的阅读任务，结果学生考试时总觉得时间特别紧，部分同学甚至会出现会做的题目也没来得及做的现象。后来吸取教训，引以为戒，查缺补漏，有的放矢地调整了安排不当的教学内容，每周抽出两节课作为限时阅读训练，并且完善了阅读解题技巧的点拨，并加以正确地引导，久而久之，学生的阅读速度提高了，解题的正确率也相应地大有提高，同时阅读理解水平步步高升，阅读理解的训练量也有了保证，不言而喻，教学质量有了明显提高。
四、记学生的独到的见解和问题
记教学过程中的迷惑点，作业中暴露的欠缺点以及在考试中出现的失分点，或学生非常感兴趣的问题、学生的智慧之花等。在批改学生作文时，本人发现学生书面表达中存在的主要问题有不会审题、句子的五种基本结构不清、for example 和such as 的区别不清、also在句子中的位置经常放错、不会正确表达时间、汉语式英语时有出现以及遇到须绕道而行的词组句子束手无策等。学生存在的这些问题，正是学生知识上的欠缺之处，本人将其一一整理并记入“教后记”，并在短期内有针对性地进行补救或加以延伸。结果，学生的书面表达能力明显提高。另外，为了全面地获得学生各方面的反馈信息，本人在班上挂了一个记录薄，要求学生将已经学过但仍存在问题的地方或自己课后练习中遇到的问题以及对某个问题的独到见解随时进行记录。每隔三天左右的时间，本人就把记录薄上的内容概括总结到“教后记”，然后再利用一定的时间有针对性地对学生加以引导点拨，结果收效十分明显。
当然，教后记的内容还有很多，个人应视自己的实际情况而定。教后记仅是教学反思的一部分，真正要通过反思教学进一步完善和发展自己，还需要在今后的教学中不断地探索。
（作者单位：陕西省白水县田家炳实验中学）