思想、观念是不可能以概念的形式由一个人传授给另一个人；所以当您把您的一个观念告诉学生的时候，它就不再是观念了，而是一个已知的事实。它将不再新、也不再具有新的吸引力……而我们在教学中都要求学生要有新观点、有新的思想、也要有自己独到见解，这应该就是“隐性知识”的学习了。
　　传统的教肓模式及学习方式满足于为学生提供确定的、客观的显性知识，对学生学习效果的考核以保持和记忆确定的知识结果为标准；而在教学中除了这些客观的、显性的知识外，还有不可言传身教的部分——“隐性知识”之思维；它来自哪里呢？来自学生的亲自操作、使用、探究和自己更深层的思考。这些东西不能像砖块那样，从一个人传递到另一个人，也不能像人们用切成小块分享的办法给人分享。所以，我认为在教学中“授人以鱼，不若授人以渔；授人以渔又不若由人以渔。任何教学方法、手段不外乎起了一种抛砖引玉的作用，而学生的主动参与、积极思考才是“隐性知识”学习提高的主要因素。因此在课堂上我们做到以下就够了：
　　一、创设虚拟情境法
　　由于虚拟了情景，帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围，使学生身心始终处于最佳状态，思维活跃，兴趣盎然，有效教学的时间几乎是一节课。例如：在政治课上，对于“生产决定消费”的部分内容，以前，我往往以讲授为主，把某一时期的经济发展情况呈现给学生，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，课堂气氛僵化，学生学习效果也不理想。吸取教训总结经验，我虚拟了这样一个情境：“假如我们乘着时间隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝等等，要求是要符合唐代经济生活的实际。”我先让学生分别上台扮演角色，再讨论唐代能否像我们一样生活。
　　二、模拟辩论探究法
　　老师只能导入、诱入学生，为学生引引路，重点在于学生自己。我在讲解“事物具有两面性”这一内容时，我打破以前的常规思路，即先分析事物原因（或背景），再讲过程（或内容），然后分析结果，这种单一的学生被动接受的授课模式。借用《赤壁之战》史实时，搭建一个“殿前辩论舞台”，我扮演曹操，学生演大臣，然后，请各位“大臣”就“我”能否打这一仗，发表自己的意见。课堂中形成了主战、反战的两种力量，唇枪舌战，展开激烈辩论。我从中归纳，主战派分别说出了四个理由，说明这仗定能打赢；反战派则列举了许多不利的因素。学生的争论过程，就是对这场战争的背景、利弊关系、战争胜负原因等的分析、思考及主动探究的过程。这样学生既掌握了知识，又真正体味到了探究的滋味和乐趣。
　　三、联系生活实际法
　　从心理学角度看，与学生关系比较密切或学生比较关注的事情，最能引起学生注意和唤起学生的需要。从中学生的年龄特征来看，他们对政治观点的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多精彩内容，因而很难吸引学生的注意力。所以，我在上课时，努力将政治上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生心弦，吸引学生注意。例如，在讲“诚信的重要性”时，我首先让学生讨论“假奶粉事件”让他们谈谈对此有什么地建议？这个关系到消费者切身利益的事情，一下子就吸引了他们的注意力，学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚，但也不乏创新思维的火花。从而拓宽了学生的思路，提高了他们的认识。
　　四、多媒体辅助视听法
　　传统的政治课堂教学，教师口授，学生听记，教师是课堂教学的主宰，学生则是被动接受知识的机器。一种典型的中传心授，而利用多媒体教学手段，可通过声、光、电的有机组合刺激学生的感官意识，从而引起学生的学习积极性。
　　如讲到“事物是变化发展的”时候，我先播放一首同学们熟悉的歌曲《好日子》，让学生在优美的歌声中感觉到人民生活变化的过程，学生不仅掌握了知识，而且也提高了自己分析问题、提升学生新的观点。
　　以上的方式、方法不外乎起了一些抛砖的作用，不能作为重点。关键是要引出学生们的“玉”；不过只有才这样就能让学生有了自主参与，积极思考，深入探究的舞台；从而培养他们的创新思维，更引出他们自己独到见解和观点；当然对于“隐性知识”的发掘和提高，还有很多很多方式和方法，它也是无穷无尽的，有待以每一个人去发现自己的、隐性的思想和观念……
　　（作者单位：西昌市第一初级中学）