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摘 要：语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
关键词：小学语文；汉字读写；课文诵读；课外阅读
新课改提倡改革的内容是教学模式、教学方法，而不是教学内容，所以课改前后的教学目的是相同的――提高学生语文素养，弘扬汉语言文化。下面笔者就从汉字的读写、课文的理解以及课外阅读与作文写法几方面来谈谈新课改下的小学语文教学如何创新。
一、汉字的读写
汉字文化不但是中国文化的瑰宝，也是世界文化的瑰宝。它是世界上少有的表意文字，同表音文字有本质的区别，掌握的难度也大于表音文字，即在掌握读音的同时还要会写、会区别同音字。汉字的书写也是一个重要的教学内容，但是随着科技的发展，文件、书稿等基本上都是电脑打印，很多人认为手写汉字已经过时了，所以就忽视了书写训练。这样的思想也在一定程度上影响了小学生，导致他们的书写能力越来越差，而且现在这个问题已经引起了广泛的关注，因此，我们小学语文教师应当把汉字的书写教学当做一项教学任务。首先，教师应充分利用新型的教学道具。比如利用电子屏幕播放汉字，并对其形成和结构进行分析，让学生对汉字产生兴趣。其次，随着社会的发展，毛笔字逐渐沦为小众艺术，小学生对毛笔字就更陌生了。其实，用毛笔书写有很多好处，既提高了学生的汉字书写水平，又提高了他们的思维能力，锻炼了耐心。因此，在实施新课改的同时我们应该让学生重新捡起毛笔，书写汉字，这样不仅继承发扬了我国的传统文化，还提高了学生的汉字书写能力。
二、课文的诵读
（一）朗读释义相结合
课文的诵读有两种作用，一是通过朗读，让学生准确地掌握汉字的音准，二是通过诵读了解课文的内涵。如果教师授课时只注重读，以为学生读得流利就可以掌握课文，就会使语文教学走入誤区。教师应该在学生熟读文章的基础上，结合内容进行讲解，让他们了解文章的内涵，了解作者是如何怎样进行语言表达的，并将这些知识融会贯通，变成自己的知识，提高自己的写作能力。
（二）充分利用课堂时间
在新课改的背景下，许多教师想方设法地创新课堂教学模式，如分角色朗读、制作道具、组织活动……虽然课堂变得活跃了，但是一节课的时间是有限的，无法保证全体学生都能参与。这样的活动中，虽然“演员”都认真研究，学到了知识了，但是“观众”们呢？他们获得了什么？再者，如果大部分时间用在课文的诵读上，教师就没有足够的时间解说课文内涵，还是达不到预期的教学效果。所以我们小学语文教师必须充分利用课堂45分钟，使学生的诵读和教师的讲解有机结合，争取让每个学生都有充分而有效的学习时间。
（三）培养学生良好的诵读习惯
由于班级的人数较多，教师不能够一一指导学生的诵读，所以有的语文教师比较青睐小助手帮忙的方式。学生诵读课文基本上是小组长在一旁监督和指导，但是小组长也是学生，在听第一位、第二位组员朗读的时候还很有兴趣，或许可以起到“小教师”的作用，但听得次数多了之后他们就会丧失耐心，此时组员读得是否流利，有没有掌握要点等就难以保障了。所以，在读课文的环节脱离提高教学质量的初衷，简单的标新立异是不可取的，我们要做的是让学生养成诵读的良好习惯。这就需要教师充分利用课堂时间，尽可能地让所有学生都有机会带读或诵读一次，根据学生人数确定诵读量，这样才能使学生课后的诵读练习成为可能，久而久之，他们才会养成良好的诵读习惯，提高自己的朗读水平。
三、课外阅读与写作文
（一）理解文章含义，强化诵读能力
新课标提出要让学生多进行课外阅读，这样不仅能开阔学生的视野，还给他们的写作提供了素材。课外阅读虽然称为“课外”，但并不代表不能在课堂上教授学生阅读技巧。特别是一年级的小学生，他们知识储量小，理解能力差，让他们自己在课外阅读书籍，他们可能会因为遇到很多障碍而失去阅读兴趣，甚至对课外阅读有厌烦、恐惧心理。现在，一年级的课外阅读任务大都是《弟子规》《三字经》一类的传统读物，里面包罗了文化、历史、礼仪，学生如果能够读懂、理解，对他们正确的礼仪、品质、思想等的形成都是非常有帮助的。但很多教师只要求学生会读这些课外读物，不加指导，也不解说，所以学生对于这种拗口的句子只会参照拼音朗读，领会不了其中的含义。
（二）家校合作，扩大学生阅读课外读物阅读量
现在的家长对于孩子的阅读都很重视，会给孩子买很多课外书，如《格林童话》《安徒生童话》。但是买回家的书如果束之高阁等同于浪费金钱，关键要孩子读完，哪怕一天读一点，日积月累，他们的阅读量会逐渐提高。加上现在外界对学生的诱惑因素越来越多，如网络、电视、补习班等，耗费了学生许多时间，课外读物就形同虚设了。那么，如何让学生自觉读课外书呢？这就需要家长和教师的合作了。在家里，家长要监督和帮助，在学校，老师要考察和引导。考察有两种方法，一种是体现在写作上，如严格要求并监督学生每周改写一篇童话或是故事；另一种就是增设口语课，在课堂上开展讲故事比赛，看谁讲得更精彩，这样不但达到了让学生阅读课外书的目的，还提高了他们的口语表达能力。
总而言之，语文教学必须以提高学生综合素质为目标，在传统教学模式上创新教学，让学生真正喜欢上语文，使他们在学习兴趣的驱动下积极主动地学习，进而提高小学语文教学的质量。
参考文献
[1]孙丽玮.浅谈小学语文教学方式的创新[J].学周刊，2014（17）：128-128.
[2]浅谈新课标下小学语文教学方法的创新[J].教育科学（全文版），2016（12）.
关键词：小学语文；汉字读写；课文诵读；课外阅读
新课改提倡改革的内容是教学模式、教学方法，而不是教学内容，所以课改前后的教学目的是相同的――提高学生语文素养，弘扬汉语言文化。下面笔者就从汉字的读写、课文的理解以及课外阅读与作文写法几方面来谈谈新课改下的小学语文教学如何创新。
一、汉字的读写
汉字文化不但是中国文化的瑰宝，也是世界文化的瑰宝。它是世界上少有的表意文字，同表音文字有本质的区别，掌握的难度也大于表音文字，即在掌握读音的同时还要会写、会区别同音字。汉字的书写也是一个重要的教学内容，但是随着科技的发展，文件、书稿等基本上都是电脑打印，很多人认为手写汉字已经过时了，所以就忽视了书写训练。这样的思想也在一定程度上影响了小学生，导致他们的书写能力越来越差，而且现在这个问题已经引起了广泛的关注，因此，我们小学语文教师应当把汉字的书写教学当做一项教学任务。首先，教师应充分利用新型的教学道具。比如利用电子屏幕播放汉字，并对其形成和结构进行分析，让学生对汉字产生兴趣。其次，随着社会的发展，毛笔字逐渐沦为小众艺术，小学生对毛笔字就更陌生了。其实，用毛笔书写有很多好处，既提高了学生的汉字书写水平，又提高了他们的思维能力，锻炼了耐心。因此，在实施新课改的同时我们应该让学生重新捡起毛笔，书写汉字，这样不仅继承发扬了我国的传统文化，还提高了学生的汉字书写能力。
二、课文的诵读
（一）朗读释义相结合
课文的诵读有两种作用，一是通过朗读，让学生准确地掌握汉字的音准，二是通过诵读了解课文的内涵。如果教师授课时只注重读，以为学生读得流利就可以掌握课文，就会使语文教学走入誤区。教师应该在学生熟读文章的基础上，结合内容进行讲解，让他们了解文章的内涵，了解作者是如何怎样进行语言表达的，并将这些知识融会贯通，变成自己的知识，提高自己的写作能力。
（二）充分利用课堂时间
在新课改的背景下，许多教师想方设法地创新课堂教学模式，如分角色朗读、制作道具、组织活动……虽然课堂变得活跃了，但是一节课的时间是有限的，无法保证全体学生都能参与。这样的活动中，虽然“演员”都认真研究，学到了知识了，但是“观众”们呢？他们获得了什么？再者，如果大部分时间用在课文的诵读上，教师就没有足够的时间解说课文内涵，还是达不到预期的教学效果。所以我们小学语文教师必须充分利用课堂45分钟，使学生的诵读和教师的讲解有机结合，争取让每个学生都有充分而有效的学习时间。
（三）培养学生良好的诵读习惯
由于班级的人数较多，教师不能够一一指导学生的诵读，所以有的语文教师比较青睐小助手帮忙的方式。学生诵读课文基本上是小组长在一旁监督和指导，但是小组长也是学生，在听第一位、第二位组员朗读的时候还很有兴趣，或许可以起到“小教师”的作用，但听得次数多了之后他们就会丧失耐心，此时组员读得是否流利，有没有掌握要点等就难以保障了。所以，在读课文的环节脱离提高教学质量的初衷，简单的标新立异是不可取的，我们要做的是让学生养成诵读的良好习惯。这就需要教师充分利用课堂时间，尽可能地让所有学生都有机会带读或诵读一次，根据学生人数确定诵读量，这样才能使学生课后的诵读练习成为可能，久而久之，他们才会养成良好的诵读习惯，提高自己的朗读水平。
三、课外阅读与写作文
（一）理解文章含义，强化诵读能力
新课标提出要让学生多进行课外阅读，这样不仅能开阔学生的视野，还给他们的写作提供了素材。课外阅读虽然称为“课外”，但并不代表不能在课堂上教授学生阅读技巧。特别是一年级的小学生，他们知识储量小，理解能力差，让他们自己在课外阅读书籍，他们可能会因为遇到很多障碍而失去阅读兴趣，甚至对课外阅读有厌烦、恐惧心理。现在，一年级的课外阅读任务大都是《弟子规》《三字经》一类的传统读物，里面包罗了文化、历史、礼仪，学生如果能够读懂、理解，对他们正确的礼仪、品质、思想等的形成都是非常有帮助的。但很多教师只要求学生会读这些课外读物，不加指导，也不解说，所以学生对于这种拗口的句子只会参照拼音朗读，领会不了其中的含义。
（二）家校合作，扩大学生阅读课外读物阅读量
现在的家长对于孩子的阅读都很重视，会给孩子买很多课外书，如《格林童话》《安徒生童话》。但是买回家的书如果束之高阁等同于浪费金钱，关键要孩子读完，哪怕一天读一点，日积月累，他们的阅读量会逐渐提高。加上现在外界对学生的诱惑因素越来越多，如网络、电视、补习班等，耗费了学生许多时间，课外读物就形同虚设了。那么，如何让学生自觉读课外书呢？这就需要家长和教师的合作了。在家里，家长要监督和帮助，在学校，老师要考察和引导。考察有两种方法，一种是体现在写作上，如严格要求并监督学生每周改写一篇童话或是故事；另一种就是增设口语课，在课堂上开展讲故事比赛，看谁讲得更精彩，这样不但达到了让学生阅读课外书的目的，还提高了他们的口语表达能力。
总而言之，语文教学必须以提高学生综合素质为目标，在传统教学模式上创新教学，让学生真正喜欢上语文，使他们在学习兴趣的驱动下积极主动地学习，进而提高小学语文教学的质量。
参考文献
[1]孙丽玮.浅谈小学语文教学方式的创新[J].学周刊，2014（17）：128-128.
[2]浅谈新课标下小学语文教学方法的创新[J].教育科学（全文版），2016（12）.