论文部分内容阅读
[摘 要] 基于超星学习通+腾讯会议平台的线上教学使学生线上自主学习、面对面学习，增强了学生的学习兴趣，提高了其学习积极性，使课堂变得丰富、生动。这一教学实践凸显了信息化教学的先进性与实用性，为高校线上教学模式改革提供了一个教学案例。
[关 键 词] 超星学习通;腾讯会议;教学实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）22-0230-02
一、引言
随着信息科学技术的不断发展，课堂教学逐渐演变为多媒体化、智能化以及网络化，逐步为学生建立开放、交互的学习环境。超星学习通是超星公司推出的一款面向手机、平板电脑的新兴智能教学交互式信息平台，是连接师生的智能终端。教师利用该平台可以建立教学课程并邀请学生进入课程学习，通过发放PPT、视频、图书、试题、作业等内容至学生端实现学生的在线学习，还可以利用该平台监督学生的学习情况并进行课堂表现统计、学情统计及成绩统计等，同时在学生端学生可以根据自身掌握知识点的情况将不懂的知识点进行收集整理并在学习通里进行讨论交流，及时解决困惑。而腾讯会议是基于腾讯21年音频通讯经验开发的，可提供一站式云会议解决方案，满足远程沟通交流的线上会议需求。教学过程中利用腾讯会议可以实现师生之间线上面对面交流以及教师可以通过共享屏幕进行课程內容的讲授、讨论、提问、答疑等，营造一种线上教学氛围，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习效果;同时教师还可以共享课程相关文档，方便学生及时地查阅，拓展知识面。
基于超星学习通+腾讯会议平台的线上教学实践，基本满足教师的课堂教学效果，为信息化教学提供了便利，督促学生的学习进度，提高学生的学习效率。
二、电子产品设计与制作课程教学现状
以六盘水师范学院物理与电气工程学院的电子产品设计与制作课程为例，该课程是应用电子技术专业的专业基础课，主要讲授稳压电源的设计与制作、扩音机的设计与制作以及数字钟的设计与制作，通过9项工作任务由浅入深，循序渐进地阐述电子产品的设计与制作过程，涉及电子产品的电路设计、原理图绘制、电路仿真、PCB设计与制作、焊接、装配与调试等内容，着重让学生了解电子产品从设计到制作的整个过程，为以后的毕业设计、创新实践等奠定良好的基础。
电子产品设计与制作课程在传统的教学中存在以下几个问题，首先，该课程所涉及的知识点较多，包括理论知识与实践动手部分，梯度大，学生反映较难;其次，应用电子技术专业是专科学生，基础较差，很难激发学生的学习主动性和积极性，学生只是按部就班地学习教师课上安排的教学内容，没有进行课后的复习及反思;最后，在教学过程中受时间与空间的限制，大部分学生与教师的交流只局限于课堂上，与教师的交流、讨论较少。因此，基于超星学习通+腾讯会议平台的线上教学方式教师可以发布课程学习内容、作业等，监督学生的学习情况以及面对面讲授学习内容、讨论互动及答疑，帮助学生理解课程知识点，从而获得较好的教学效果，提高其教学质量。
三、超星学习通+腾讯会议平台在课程中的实践过程
（一）超星学习通+腾讯会议平台在课程中的使用
将超星学习通+腾讯会议平台引入电子产品设计与制作课程的教学环节中，主要实践过程如下。
1.首先在超星学习通中建立相应课程及对应班级，并通过邀请码或二维码邀请学生加入，如图1、图2所示。
2.在超星学习通所建课程中添加对应章节的课程任务，如图3所示，课程任务包含视频、PPT、电子书以及测试题等，测试题题型涉及选择题、填空题、简答题等多种题型。并在上课前利用超星学习通的“通知”功能告知学生上课内容，同时开放课程章节，学生可进行提前预习，如图4所示。
3.正式上课时，首先利用超星学习通发布“签到”活动了解学生的到课情况，及时联系缺勤学生参与课程学习，“签到”形式包括普通签到、二维码签到、位置签到等;随后将腾讯会议链接发布在课程群里邀请学生进入会议，教师通过腾讯会议共享屏幕功能共享上课内容进行讲授，形成一种实时的、面对面的线上学习氛围，学生若存在不懂的地方可随时与教师交流沟通，及时答疑解惑，并且在会议中也可进行讨论、提问、抢答等教学活动，该活动可通过超星学习通活动库进行设置，教师使用活动库功能时，学生的积极性提高，课堂氛围热烈。
4.课后，教师可利用超星学习通布置作业巩固知识点，通过批阅作业了解学生对知识点的掌握情况，统计易错题便于下次课程重点讲解;同时还可以后台观测学生的学习进度，督促学生提高学习效率，并进行学情统计、成绩统计等，如图5所示。通过学情统计、成绩统计等数据帮助教师分析课堂效果，掌握学生的学习情况，进而提高教学质量。
（二）超星学习通+腾讯会议平台教学实践的后续工作
基于超星学习通+腾讯会议平台的线上教学方法首次应用于电子产品设计与制作课程中，对于课程的完善还有许多工作需要完成，主要包括以下方面。
1.优化课程章节任务。对教师目前已上传至超星学习通中的教学任务进行优化，保证教学质量和成效。教学任务主要涉及录制视频、文档及PPT。
2.引入优秀教学资源。目前在课程各章节中涉及的课程任务主要包括教师录制视频、电子产品设计与制作课程电子书、PPT、测验题。因此，在此基础上还可以引入国家精品课、中国慕课中相应课程的优秀教学资源，拓展学生的知识面，使教师的教学过程及手段更加有效和充实。 3.熟悉使用超星学习通功能，提升教学质量。目前在电子产品设计与制作课程中使用超星学习通的功能主要是“签到”“选人”“讨论”“抢答”以及“作业”，其他功能未能涉及，与学生之间的互动较少，学生的参与度不高。应加快熟悉并使用超星学习通的其他功能，如“问卷”“投票”“分组任务”等，提升教学质量。
4.深度挖掘学情统计、成绩统计数据。因电子产品设计与制作课程参与人数较多，学生理解掌握能力不同，利用超星学习通对课堂表现、课程学习进度、作业完成情况等的统计数据，教师应深度挖掘数据，量化分析学生的学习情况，有针对性地帮辅基础较差的学生，从而提高学习效率。
四、基于超星学习通+腾讯会议平台在教学中存在的问题及对策
在使用超星学习通+腾讯会议平台线上教学电子产品设计与制作课程时，存在以下问题。
1.上课过程中，学生频繁使用手机，容易导致分心。教师应要求学生在上课期间做笔记并拍照提交笔记进行检查，其次在参与课堂互动活动时应设置时间，限时完成，避免学生分心影响学习效果。
2.课程预习阶段很难考核。在课程预习阶段，教师应设置预习作业检验学生的预习效果，并在课堂上以提问形式检查学生的预习情况，双管齐下督促学生学习。
3.学生作业质量参差不齐。大部分学生完成作业态度认真，提交作业质量高，而少数学生作业完成较差，对于该类学生应将作业打回重新提交，并有针对性地安排任务学习巩固知识点。
五、结论
基于超星学习通+腾讯会议平台的线上教学方法实践有助于获得较好的教学效果。利用该方法线上教学电子产品设计与制作课程可使学生线上自主学习、面对面学习，增加学生的学习兴趣，提高其学习积极性，并对学情、成绩等数据进行统计分析，量化学生的学习情况，在教学实践过程中存在的问题也积极应对解决。这一教学实践凸显了信息化教学的先进性与实用性，为高校线上教学模式改革提供了一个教学案例。
参考文献：
[1]刘慧敏，张发艳.基于超星学习通的生理学混合式教学模式实践探索[J].教育现代化，2019，27（70）.
[2]苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技，2017，20（39）.
[3]施华，邓海鹰，雷红梅.基于超星学习通的混合式教学模式探索：以高职电路基础课程为例[J].广西教育，2017（23）.
[4]何晓伟，陈志宏.基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式实践探讨[J].西部素质教育，2019（2）：68.
[5]曲坤.超星学习通在高校計算机教学中的应用探究[J].山东工业技术，2018（14）：134.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 超星学习通;腾讯会议;教学实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）22-0230-02
一、引言
随着信息科学技术的不断发展，课堂教学逐渐演变为多媒体化、智能化以及网络化，逐步为学生建立开放、交互的学习环境。超星学习通是超星公司推出的一款面向手机、平板电脑的新兴智能教学交互式信息平台，是连接师生的智能终端。教师利用该平台可以建立教学课程并邀请学生进入课程学习，通过发放PPT、视频、图书、试题、作业等内容至学生端实现学生的在线学习，还可以利用该平台监督学生的学习情况并进行课堂表现统计、学情统计及成绩统计等，同时在学生端学生可以根据自身掌握知识点的情况将不懂的知识点进行收集整理并在学习通里进行讨论交流，及时解决困惑。而腾讯会议是基于腾讯21年音频通讯经验开发的，可提供一站式云会议解决方案，满足远程沟通交流的线上会议需求。教学过程中利用腾讯会议可以实现师生之间线上面对面交流以及教师可以通过共享屏幕进行课程內容的讲授、讨论、提问、答疑等，营造一种线上教学氛围，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习效果;同时教师还可以共享课程相关文档，方便学生及时地查阅，拓展知识面。
基于超星学习通+腾讯会议平台的线上教学实践，基本满足教师的课堂教学效果，为信息化教学提供了便利，督促学生的学习进度，提高学生的学习效率。
二、电子产品设计与制作课程教学现状
以六盘水师范学院物理与电气工程学院的电子产品设计与制作课程为例，该课程是应用电子技术专业的专业基础课，主要讲授稳压电源的设计与制作、扩音机的设计与制作以及数字钟的设计与制作，通过9项工作任务由浅入深，循序渐进地阐述电子产品的设计与制作过程，涉及电子产品的电路设计、原理图绘制、电路仿真、PCB设计与制作、焊接、装配与调试等内容，着重让学生了解电子产品从设计到制作的整个过程，为以后的毕业设计、创新实践等奠定良好的基础。
电子产品设计与制作课程在传统的教学中存在以下几个问题，首先，该课程所涉及的知识点较多，包括理论知识与实践动手部分，梯度大，学生反映较难;其次，应用电子技术专业是专科学生，基础较差，很难激发学生的学习主动性和积极性，学生只是按部就班地学习教师课上安排的教学内容，没有进行课后的复习及反思;最后，在教学过程中受时间与空间的限制，大部分学生与教师的交流只局限于课堂上，与教师的交流、讨论较少。因此，基于超星学习通+腾讯会议平台的线上教学方式教师可以发布课程学习内容、作业等，监督学生的学习情况以及面对面讲授学习内容、讨论互动及答疑，帮助学生理解课程知识点，从而获得较好的教学效果，提高其教学质量。
三、超星学习通+腾讯会议平台在课程中的实践过程
（一）超星学习通+腾讯会议平台在课程中的使用
将超星学习通+腾讯会议平台引入电子产品设计与制作课程的教学环节中，主要实践过程如下。
1.首先在超星学习通中建立相应课程及对应班级，并通过邀请码或二维码邀请学生加入，如图1、图2所示。
2.在超星学习通所建课程中添加对应章节的课程任务，如图3所示，课程任务包含视频、PPT、电子书以及测试题等，测试题题型涉及选择题、填空题、简答题等多种题型。并在上课前利用超星学习通的“通知”功能告知学生上课内容，同时开放课程章节，学生可进行提前预习，如图4所示。
3.正式上课时，首先利用超星学习通发布“签到”活动了解学生的到课情况，及时联系缺勤学生参与课程学习，“签到”形式包括普通签到、二维码签到、位置签到等;随后将腾讯会议链接发布在课程群里邀请学生进入会议，教师通过腾讯会议共享屏幕功能共享上课内容进行讲授，形成一种实时的、面对面的线上学习氛围，学生若存在不懂的地方可随时与教师交流沟通，及时答疑解惑，并且在会议中也可进行讨论、提问、抢答等教学活动，该活动可通过超星学习通活动库进行设置，教师使用活动库功能时，学生的积极性提高，课堂氛围热烈。
4.课后，教师可利用超星学习通布置作业巩固知识点，通过批阅作业了解学生对知识点的掌握情况，统计易错题便于下次课程重点讲解;同时还可以后台观测学生的学习进度，督促学生提高学习效率，并进行学情统计、成绩统计等，如图5所示。通过学情统计、成绩统计等数据帮助教师分析课堂效果，掌握学生的学习情况，进而提高教学质量。
（二）超星学习通+腾讯会议平台教学实践的后续工作
基于超星学习通+腾讯会议平台的线上教学方法首次应用于电子产品设计与制作课程中，对于课程的完善还有许多工作需要完成，主要包括以下方面。
1.优化课程章节任务。对教师目前已上传至超星学习通中的教学任务进行优化，保证教学质量和成效。教学任务主要涉及录制视频、文档及PPT。
2.引入优秀教学资源。目前在课程各章节中涉及的课程任务主要包括教师录制视频、电子产品设计与制作课程电子书、PPT、测验题。因此，在此基础上还可以引入国家精品课、中国慕课中相应课程的优秀教学资源，拓展学生的知识面，使教师的教学过程及手段更加有效和充实。 3.熟悉使用超星学习通功能，提升教学质量。目前在电子产品设计与制作课程中使用超星学习通的功能主要是“签到”“选人”“讨论”“抢答”以及“作业”，其他功能未能涉及，与学生之间的互动较少，学生的参与度不高。应加快熟悉并使用超星学习通的其他功能，如“问卷”“投票”“分组任务”等，提升教学质量。
4.深度挖掘学情统计、成绩统计数据。因电子产品设计与制作课程参与人数较多，学生理解掌握能力不同，利用超星学习通对课堂表现、课程学习进度、作业完成情况等的统计数据，教师应深度挖掘数据，量化分析学生的学习情况，有针对性地帮辅基础较差的学生，从而提高学习效率。
四、基于超星学习通+腾讯会议平台在教学中存在的问题及对策
在使用超星学习通+腾讯会议平台线上教学电子产品设计与制作课程时，存在以下问题。
1.上课过程中，学生频繁使用手机，容易导致分心。教师应要求学生在上课期间做笔记并拍照提交笔记进行检查，其次在参与课堂互动活动时应设置时间，限时完成，避免学生分心影响学习效果。
2.课程预习阶段很难考核。在课程预习阶段，教师应设置预习作业检验学生的预习效果，并在课堂上以提问形式检查学生的预习情况，双管齐下督促学生学习。
3.学生作业质量参差不齐。大部分学生完成作业态度认真，提交作业质量高，而少数学生作业完成较差，对于该类学生应将作业打回重新提交，并有针对性地安排任务学习巩固知识点。
五、结论
基于超星学习通+腾讯会议平台的线上教学方法实践有助于获得较好的教学效果。利用该方法线上教学电子产品设计与制作课程可使学生线上自主学习、面对面学习，增加学生的学习兴趣，提高其学习积极性，并对学情、成绩等数据进行统计分析，量化学生的学习情况，在教学实践过程中存在的问题也积极应对解决。这一教学实践凸显了信息化教学的先进性与实用性，为高校线上教学模式改革提供了一个教学案例。
参考文献：
[1]刘慧敏，张发艳.基于超星学习通的生理学混合式教学模式实践探索[J].教育现代化，2019，27（70）.
[2]苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技，2017，20（39）.
[3]施华，邓海鹰，雷红梅.基于超星学习通的混合式教学模式探索：以高职电路基础课程为例[J].广西教育，2017（23）.
[4]何晓伟，陈志宏.基于超星学习通移动教学平台的混合式教学模式实践探讨[J].西部素质教育，2019（2）：68.
[5]曲坤.超星学习通在高校計算机教学中的应用探究[J].山东工业技术，2018（14）：134.
编辑 马燕萍