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摘要：从教二十多年來，每接手一届孩子，都是良莠不齐，特别是后几名的孩子，让每一位代课老师头疼。而要想提高班级成绩，转化学困生又是重中之重。结合多年的教学经验和孩子们的不同情况，对于学困生转化，现将本人的一些做法总结如下，与大家共勉。基于此，以下对核心素养背景下的小学语文学困生转化策略进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;小学语文;学困生转化策略
引言
要想实现学困生向学优生的转化，小学高年级数学教师要积极转变自己的教学观念，不断优化自课堂教学的手段，让学困生的学习兴趣能够被最大限度地激发出来。同时，教师也要对学生表示出充分的理解和尊重，建立起优良的师生关系，并加强和家长的沟通，全方位地对学困生的学习情况进行掌握，从而更好地帮助他们融入课堂学习当中去。
一、立足基础发展，重视学法指导
教师在开展小学语文学科教学时，要不断地将“知行合一”的德育理念渗透到课堂中来，这要求教师对学法指导给予一定的重视，让学生以一种更加科学高效的方法对知识进行全面的掌握与理解。只有让学生学会正确地运用知识，才能达成教育目的。这种方式可以使学生学会学习，对其身心素质等方面的全面发展有着一定的促进作用。例如，在四年级课文《海底世界》的讲授过程中，教师让学生在自学后分别讲述对这篇文章的感受，许多学生说海底世界十分奇妙。这时教师展开追问：“奇妙在哪里？”学生将文章中描写的景色用自己的话进行了阐述。接着教师展示课件上收集到的有关海洋的图片内容供学生欣赏。在观看多幅图片后，学生又有了新的感受与理解，对于海底世界的认识变得更加丰富。随后教师又提出了把文字转化为画面的要求，在图画作品完成后，再根据作品进行新一轮的感受发言。因此教师在开展相关教学活动时，一定要重视学习方法的指导，通过课堂实践的方式不断地提高学生的学习能力，使学生轻松地学到知识。
二、以朗读为基础
基础知识较掌握得较差是小学语文学困生的普遍特征，所以转化他们也要从基础知识入手。在阅读理解领域，其基础是朗读，不能完成顺利的朗读，阅读对象就不能调动学生的审美和情感体验，学生后续的理解活动就会不得其法。为此，教师可以先对学生进行泛读，将自己的真实感受融入进去，让学生被阅读对象文字所描绘的优美语境深深吸引，引发学生对朗读的兴趣。其次，教师再向学生传授朗读技巧，根据学困生的实际情况制订训练计划，使学生可以根据计划来循序渐进地进入越来越好的朗读状态，不断获得更好的阅读体验。以部编版小学语文六年级上册的《草原》一课为例，教师可以先为学生做出朗读示范，朗读时一定要注意语气和声调的欢快，通过语言将美丽的草原风光和蒙汉人民的友谊传达给学生。教师还可以利用学校现有条件，在朗读的同时播放一些具有草原风情的音乐作为背景音，这样对学生的吸引力会更强。然后其他学生自由朗读，对学困生则给出较为详细的朗读计划，第一遍朗读和第二遍朗读时分别需要注意什么，逐渐将他们带入更好的状态。
三、设计实践活动，保证学生快乐参与
教学课堂改革中最重要的一个方面，就是要保障学生在学校课堂内的实践活动。这一活动要求学生积极自主地参与到课堂中来，让学生对于所学知识展开运用和实践体验。例如，在语文课堂中，教师可以要求学生每节课有十分钟的时间进行书写，在这个时间段内，学生可以写生字、做批注，也可以写一些自身的感受。除此之外，还要保证每节课学生有十分钟左右的阅读时间，可以进行个人朗读展示、班级齐读或者默读浏览。课上还要给学生留十分钟作为思考交流时间，这样一来，学生都参与到相关实践活动中来，并且在写、读、思考等多方面进行展示与评价，在知识能力得到提升的同时，也感受到快乐。适当减少教师填鸭式的教学时间，由老师一味地讲解，学生会觉得枯燥无味，实际收获达不到要求。教师还应当提供更多的机会，让学生进行动手实践，让其亲身经历知识构建的整个过程，不断地调动起学生对于语文学科的学习兴趣。
四、给予学困生充分的尊重
要想实现学困生向优生的转化，教师要给予学困生以充分的尊重。无论是优等生还是学困生，教师都应该一视同仁。因为教师的区别对待可能会让学困生在学习中感到失落，甚至对整个班级产生恐惧和距离感，使得他们更加排斥学校、排斥学习，从而形成了恶性循环。因此，尽管学困生的学习成绩并不尽如人意，教师也不能对他们进行全盘的否定，而要针对学生的个人问题进行教育。教师尊重学生能够有效地提升学生对于教师的信任感，使得他们更加愿意听从教师的教学安排，从而更好地参与到教学活动当中，可谓是一举两得。
结束语
总之，学困生的转化永远是教学之路上一个永恒的课题，需要我们用心去经营，用爱去感化。我们的一个善举也许就能改变一个孩子的一生。在这条路上，我们每一个教育者都是探索者，也是执行者，面对学困生，让我们放慢脚步，多点爱心和耐心，走进孩子的内心，因材施教。我相信在我们的共同努力下，学困生一定会越来越少，真正让每一位孩子都能全面发展，收获属于自己的精彩人生！
参考文献：
[1]王咏梅.核心素养背景下的小学语文学困生转化策略[J].教育界，2020（50）：33-34.
[2]喻金珠.小学语文学困生转化策略探究[J].考试周刊，2020（94）：55-56.
[3]王田东，张秋芳.浅谈小学语文学困生的转化工作[J].中华活页文选（教师版），2020（08）：116-117.
关键词：核心素养;小学语文;学困生转化策略
引言
要想实现学困生向学优生的转化，小学高年级数学教师要积极转变自己的教学观念，不断优化自课堂教学的手段，让学困生的学习兴趣能够被最大限度地激发出来。同时，教师也要对学生表示出充分的理解和尊重，建立起优良的师生关系，并加强和家长的沟通，全方位地对学困生的学习情况进行掌握，从而更好地帮助他们融入课堂学习当中去。
一、立足基础发展，重视学法指导
教师在开展小学语文学科教学时，要不断地将“知行合一”的德育理念渗透到课堂中来，这要求教师对学法指导给予一定的重视，让学生以一种更加科学高效的方法对知识进行全面的掌握与理解。只有让学生学会正确地运用知识，才能达成教育目的。这种方式可以使学生学会学习，对其身心素质等方面的全面发展有着一定的促进作用。例如，在四年级课文《海底世界》的讲授过程中，教师让学生在自学后分别讲述对这篇文章的感受，许多学生说海底世界十分奇妙。这时教师展开追问：“奇妙在哪里？”学生将文章中描写的景色用自己的话进行了阐述。接着教师展示课件上收集到的有关海洋的图片内容供学生欣赏。在观看多幅图片后，学生又有了新的感受与理解，对于海底世界的认识变得更加丰富。随后教师又提出了把文字转化为画面的要求，在图画作品完成后，再根据作品进行新一轮的感受发言。因此教师在开展相关教学活动时，一定要重视学习方法的指导，通过课堂实践的方式不断地提高学生的学习能力，使学生轻松地学到知识。
二、以朗读为基础
基础知识较掌握得较差是小学语文学困生的普遍特征，所以转化他们也要从基础知识入手。在阅读理解领域，其基础是朗读，不能完成顺利的朗读，阅读对象就不能调动学生的审美和情感体验，学生后续的理解活动就会不得其法。为此，教师可以先对学生进行泛读，将自己的真实感受融入进去，让学生被阅读对象文字所描绘的优美语境深深吸引，引发学生对朗读的兴趣。其次，教师再向学生传授朗读技巧，根据学困生的实际情况制订训练计划，使学生可以根据计划来循序渐进地进入越来越好的朗读状态，不断获得更好的阅读体验。以部编版小学语文六年级上册的《草原》一课为例，教师可以先为学生做出朗读示范，朗读时一定要注意语气和声调的欢快，通过语言将美丽的草原风光和蒙汉人民的友谊传达给学生。教师还可以利用学校现有条件，在朗读的同时播放一些具有草原风情的音乐作为背景音，这样对学生的吸引力会更强。然后其他学生自由朗读，对学困生则给出较为详细的朗读计划，第一遍朗读和第二遍朗读时分别需要注意什么，逐渐将他们带入更好的状态。
三、设计实践活动，保证学生快乐参与
教学课堂改革中最重要的一个方面，就是要保障学生在学校课堂内的实践活动。这一活动要求学生积极自主地参与到课堂中来，让学生对于所学知识展开运用和实践体验。例如，在语文课堂中，教师可以要求学生每节课有十分钟的时间进行书写，在这个时间段内，学生可以写生字、做批注，也可以写一些自身的感受。除此之外，还要保证每节课学生有十分钟左右的阅读时间，可以进行个人朗读展示、班级齐读或者默读浏览。课上还要给学生留十分钟作为思考交流时间，这样一来，学生都参与到相关实践活动中来，并且在写、读、思考等多方面进行展示与评价，在知识能力得到提升的同时，也感受到快乐。适当减少教师填鸭式的教学时间，由老师一味地讲解，学生会觉得枯燥无味，实际收获达不到要求。教师还应当提供更多的机会，让学生进行动手实践，让其亲身经历知识构建的整个过程，不断地调动起学生对于语文学科的学习兴趣。
四、给予学困生充分的尊重
要想实现学困生向优生的转化，教师要给予学困生以充分的尊重。无论是优等生还是学困生，教师都应该一视同仁。因为教师的区别对待可能会让学困生在学习中感到失落，甚至对整个班级产生恐惧和距离感，使得他们更加排斥学校、排斥学习，从而形成了恶性循环。因此，尽管学困生的学习成绩并不尽如人意，教师也不能对他们进行全盘的否定，而要针对学生的个人问题进行教育。教师尊重学生能够有效地提升学生对于教师的信任感，使得他们更加愿意听从教师的教学安排，从而更好地参与到教学活动当中，可谓是一举两得。
结束语
总之，学困生的转化永远是教学之路上一个永恒的课题，需要我们用心去经营，用爱去感化。我们的一个善举也许就能改变一个孩子的一生。在这条路上，我们每一个教育者都是探索者，也是执行者，面对学困生，让我们放慢脚步，多点爱心和耐心，走进孩子的内心，因材施教。我相信在我们的共同努力下，学困生一定会越来越少，真正让每一位孩子都能全面发展，收获属于自己的精彩人生！
参考文献：
[1]王咏梅.核心素养背景下的小学语文学困生转化策略[J].教育界，2020（50）：33-34.
[2]喻金珠.小学语文学困生转化策略探究[J].考试周刊，2020（94）：55-56.
[3]王田东，张秋芳.浅谈小学语文学困生的转化工作[J].中华活页文选（教师版），2020（08）：116-117.