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【内容摘要】计算思维已经成为初中信息技术课程中核心素养组成的重要部分。在科学技术水平不断提高，计算机网络和通信计算已经在各行业得到广泛认同和应用发展的今天，需要让学生在学习中锻炼计算思维。过去很多教师不敢尝试利用基础编程工具进行教学，只是根据信息技术要求的课本上的知识点来开展教学内容。这样组织教学内容虽然让学生学到一些信息技术的知识，但是对于学生计算思维的发展还很局限。信息技术课程的深入、合理教学，可以培养学生的计算思维，对信息技术课程方面的学习奠定基础。
【关键词】初中信息技术 编程工具 教学设计 计算思维
目前，电子计算机技术已经发展到了相对比较深入的阶段，信息化产品更新换代速度快、智能化的技术理念和产品的推广得到广泛应用，让学生对于信息化的认知逐渐深入。加之学生的好奇心和接触到一些信息技术工具带来便利的影响，部分学生发现自己对计算机信息技术有一定的兴趣。而培养学生在计算机信息技术方面的发展，重点在于培养学生的计算思维，因为计算思维不仅存在于编程中，也普遍存在于对普通信息技术工具的使用和利用普通信息技术工具对自己的想法实现、能力实践上面。所以，本文就教学中利用普通编程工具，并结合合理的教学设计，谈论如何促进学生计算思维能力的提升。
一、利用基础软件，引入计算思维
针对初中信息技术的教学发展特点，引入基础编程工具有一定的必要性。编程工具是计算机技术可以不断深入发展的根源，对当代的信息技术发展有着非常重要的推动作用。但是深奥的编程知识不利于学生的理解和掌握，只有从简单的基础编程工具入手，引入计算思维，引起学生的兴趣，在对简单知识的学习带来的自信和简单程序的编写带来的成就感的基础上，培养学生的计算思维，并逐步深入相应的技术，鼓励初中生学习计算机信息技术课程。
例如，在课堂上引入Hopscotch技术类的编码编辑类软件，Hopscotch软件是为每一个初步学习编程技术的人员提供的可通过简单操作快速看到效果的基本编程设计工具。运用Hopscotch这一类技术轻松教学。因为Hopscotch可以拖拽各类代码进行程序开发，这是将项目可以模块化的计算思维引进来，增加学生对信息技术学习的兴趣，培养学生的计算思维。
再如，Alice是动画方面的基础编程工具，它是免费的3D动画编辑工具，教师可以让学生接触到动画的编辑过程，通过简单的视频动画编辑，体会动画编辑的乐趣。另外，Tynker软件也与Hopscotch软件相仿，而且是基于可视化的编辑语言。初中学生可以在掌握有复杂语法的代码编程之前，只要将可视化的代码组合，便能构成一个具体的小项目。可以让学生认识到，这种编程语法规范和代码的组合，就是计算机技术中的计算思维。从而有利于教师深入培养学生在信息技术学习中的计算思维。
二、设计教学内容，深化计算思维
教学内容的设计必须与课程的主体教学相一致，实现科学设计教学任务。以往的传统初中信息技术课程的教学是完全按照课本知识点的讲解，虽然可以让学生学到一些知识，但学生只是被动地接受知识。而教师对课程内容有计划有目标的設计，再逐步讲解知识点、划分小组合作完成小任务，可以促进学生主动思考、合作解决问题，感受计算思维的存在。既增强了学生学习的参与性，也培养学生的计算思维，提高了学生主动思考、专注学习的积极性。设置主题逐步讲解，由易到难，由概念到实际操作的过程，是教师在教学中计算思维的体现。划分小组让学生合作完成项目并优化，是让学生认识到项目中不同部分可以由不同学生负责，也是计算思维中通过系统设计、多面分析、理解项目、解决问题的思想体现。
例如，在进行《演示文稿》的各章节中。首先向学生展示成品，根据需要的知识逐步进行讲解，最后由学生分组完成小项目。期间包括图文的展现和动画效果教学，动画的自定义顺序教学，以及幻灯片的切换效果教学。在教学过程中，小部分学生的注意力并不能一直集中，而对于图片的处理教学听的很认真，有的学生对文字的图形变化教学听的很认真，所以，在各个小组合作完成的过程中，会因不同学生对不同知识的理解程度不同，完成自己最擅长的部分，然后从其他学生的操作中学习自己没有学扎实的知识点。这种分步、分块解决问题的小组合作项目过程，正是对计算思维的培养和锻炼。分组完成小项目的过程中，调动自身智能，教师和学生都能在计算思维的体系中，温故知新，促进学生在处理问题中计算思维得到充分发展。
综上所述，信息技术的快速发展，让信息技术课程越来越重要。作为初中素质教育的重要组成部分，教师应用合适的教学方法引导学生在学习中适应计算思维，有利于学生在计算机信息技术方面的深入发展和学习。结合并利用当前初中技术课程教学，可以培养学生的计算思维。利用基础软件教学，引入计算思维;设计教学内容，深化计算思维。让学生在学习信息技术的过程中，不断得到计算思维的强化。
【参考文献】
[1]王洋.初中信息技术课堂学生问题意识的培养策略分析[J].中国校外教育，2019（8）：161-162.
[2]杨琳.核心素养理念指导下的学科教学与信息技术的深度融合[J].教育实践与研究（B），2019（2）：42-44.
（作者单位：甘肃省定西市渭源县莲峰中学）
【关键词】初中信息技术 编程工具 教学设计 计算思维
目前，电子计算机技术已经发展到了相对比较深入的阶段，信息化产品更新换代速度快、智能化的技术理念和产品的推广得到广泛应用，让学生对于信息化的认知逐渐深入。加之学生的好奇心和接触到一些信息技术工具带来便利的影响，部分学生发现自己对计算机信息技术有一定的兴趣。而培养学生在计算机信息技术方面的发展，重点在于培养学生的计算思维，因为计算思维不仅存在于编程中，也普遍存在于对普通信息技术工具的使用和利用普通信息技术工具对自己的想法实现、能力实践上面。所以，本文就教学中利用普通编程工具，并结合合理的教学设计，谈论如何促进学生计算思维能力的提升。
一、利用基础软件，引入计算思维
针对初中信息技术的教学发展特点，引入基础编程工具有一定的必要性。编程工具是计算机技术可以不断深入发展的根源，对当代的信息技术发展有着非常重要的推动作用。但是深奥的编程知识不利于学生的理解和掌握，只有从简单的基础编程工具入手，引入计算思维，引起学生的兴趣，在对简单知识的学习带来的自信和简单程序的编写带来的成就感的基础上，培养学生的计算思维，并逐步深入相应的技术，鼓励初中生学习计算机信息技术课程。
例如，在课堂上引入Hopscotch技术类的编码编辑类软件，Hopscotch软件是为每一个初步学习编程技术的人员提供的可通过简单操作快速看到效果的基本编程设计工具。运用Hopscotch这一类技术轻松教学。因为Hopscotch可以拖拽各类代码进行程序开发，这是将项目可以模块化的计算思维引进来，增加学生对信息技术学习的兴趣，培养学生的计算思维。
再如，Alice是动画方面的基础编程工具，它是免费的3D动画编辑工具，教师可以让学生接触到动画的编辑过程，通过简单的视频动画编辑，体会动画编辑的乐趣。另外，Tynker软件也与Hopscotch软件相仿，而且是基于可视化的编辑语言。初中学生可以在掌握有复杂语法的代码编程之前，只要将可视化的代码组合，便能构成一个具体的小项目。可以让学生认识到，这种编程语法规范和代码的组合，就是计算机技术中的计算思维。从而有利于教师深入培养学生在信息技术学习中的计算思维。
二、设计教学内容，深化计算思维
教学内容的设计必须与课程的主体教学相一致，实现科学设计教学任务。以往的传统初中信息技术课程的教学是完全按照课本知识点的讲解，虽然可以让学生学到一些知识，但学生只是被动地接受知识。而教师对课程内容有计划有目标的設计，再逐步讲解知识点、划分小组合作完成小任务，可以促进学生主动思考、合作解决问题，感受计算思维的存在。既增强了学生学习的参与性，也培养学生的计算思维，提高了学生主动思考、专注学习的积极性。设置主题逐步讲解，由易到难，由概念到实际操作的过程，是教师在教学中计算思维的体现。划分小组让学生合作完成项目并优化，是让学生认识到项目中不同部分可以由不同学生负责，也是计算思维中通过系统设计、多面分析、理解项目、解决问题的思想体现。
例如，在进行《演示文稿》的各章节中。首先向学生展示成品，根据需要的知识逐步进行讲解，最后由学生分组完成小项目。期间包括图文的展现和动画效果教学，动画的自定义顺序教学，以及幻灯片的切换效果教学。在教学过程中，小部分学生的注意力并不能一直集中，而对于图片的处理教学听的很认真，有的学生对文字的图形变化教学听的很认真，所以，在各个小组合作完成的过程中，会因不同学生对不同知识的理解程度不同，完成自己最擅长的部分，然后从其他学生的操作中学习自己没有学扎实的知识点。这种分步、分块解决问题的小组合作项目过程，正是对计算思维的培养和锻炼。分组完成小项目的过程中，调动自身智能，教师和学生都能在计算思维的体系中，温故知新，促进学生在处理问题中计算思维得到充分发展。
综上所述，信息技术的快速发展，让信息技术课程越来越重要。作为初中素质教育的重要组成部分，教师应用合适的教学方法引导学生在学习中适应计算思维，有利于学生在计算机信息技术方面的深入发展和学习。结合并利用当前初中技术课程教学，可以培养学生的计算思维。利用基础软件教学，引入计算思维;设计教学内容，深化计算思维。让学生在学习信息技术的过程中，不断得到计算思维的强化。
【参考文献】
[1]王洋.初中信息技术课堂学生问题意识的培养策略分析[J].中国校外教育，2019（8）：161-162.
[2]杨琳.核心素养理念指导下的学科教学与信息技术的深度融合[J].教育实践与研究（B），2019（2）：42-44.
（作者单位：甘肃省定西市渭源县莲峰中学）