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【摘要】背景资料在语文教学中的运用，必须建立在尊重文本和以学生为主体的基础上进行，喧宾夺主和凭借想象理解文章的方式需要杜绝。背景资料的使用有时候是课堂必不可少的环节，但是介入课堂的时机对课堂效果起到了决定性的作用。
【关键词】背景资料 尊重文本 介入时机
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0043-01
在上课的时候，很多老师现在已经形成一定的思维定式，首先给学生介绍作者、介绍写作背景，然后开始进行课文的讲解。在分析课文的过程中，我们让学生结合作者写作的时代背景，引导他们慢慢地往我们所预设的最终答案上靠拢，过程中有时会觉得似乎有点生拉硬扯，为了答案而答案，答案是否标准还另当别论。语文是一门很具有发散性思维的学科，某种程度上，可以仁者见仁，智者见智，言之有理即可。那么，在教学的过程中，我们不妨停下脚步来，好好想想这样的教学方式，是否存在有待商榷的地方？
例如苏教版九年级上学期有一篇文言文《桃花源记》。教学目标，除了理解积累一些文言实词以外，还有一个是至关重要的：认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。在进行第二个教学目标时，很多老师会下意识地把陶渊明个人简介、以及当时写作本文的背景资料搬出来，引导学生进行简单联想，一下子就进入了自己所预设的中心思想。表面上是能很快达到教学目标，但是这样没有起到培养学生文本解读的能力。
所以在教学过程，试着进行了这样的尝试：在让学生思考作者为什么花这么大力气描绘这样一个和平宁静、安乐富足的美好境界？学生很容易能够得到：表达人们对理想社会的追求，同时也批判了当时社会黑暗现实。可是这样的表述似乎还是显得太宽泛、笼统，在此基础上必须还要引导学生进行深入思考：表达人们对_____理想社会的追求，同时也批判了当时_____社会黑暗现实。第一个横线可以根据前一节课的分析知道，这是一个平和、宁静、淡远安乐富足、民风淳朴的理想社会，后一个横线，本来是可以通过插入背景介绍直接呈现。但在课堂上，要求学生根据原文的字词语句进行客观分析。学生首先找到了来桃花源的直接原因：“自云先世避秦时乱。”那么秦朝的社会就是所批判的黑暗现实。除此之外，“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。”从“叹惋”两个字，也可以看出汉朝和之后的魏晋，也是作者所批判的，那么这里再适时引入介绍，秦朝以及当时汉朝，乃至后来的魏晋朝的史实介绍，应当是锦上添花。给了学生足够的思维锻炼的空间，而不是简单让学生天马行空地进行想象联想。
那么应该在什么时候引入作者简介和时代背景呢？这个时机的选择相当重要，介入的时机恰当可以起到四兩拨千斤的效果，如果生搬硬套则会背离语文教学的基本逻辑，考想象和联想架构的课文理解是不可取的。所以，我想介入背景资料的时机应该在于学生的需求，在于学生启而不发，反复思索但是仍无所得的时候，出示相关的背景资料，这样学生会有一种“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这才是语文课堂介入背景资料应该选取的时机。
比如苏教版八年级上《海燕》，很多耕耘在教学一线的语文老师在上课的时候，会选择在课堂的一开始就先入为主地介绍作者和写作背景，然后开始讲解文章的内容，这是语文教学很长一段时间大家的惯常教学方式，可是事实是这样的教学环节的设置，的确是违背学生正常的认知规律，把结论前置化了。那么我在上课的时候，我采取了先带领学生走进文本，通过咀嚼文本中的字词语句就去分析海燕本身，让学生沉浸在赏析海燕的氛围中，之后再去赏析文章中其他的内容，比如：海鸥、海鸭、海鸟；风云雷电。在充分感知了文章的主要内容后，顺势抛出一个问题：作者写海燕这篇文章是不是就是谈海燕本身？还是说另有目的和企图？此时，还是不着急出示背景资料，得给学生思考的时间，让学生在充分思考有所得后，先进行分享。在这里很多同学或许已经能结合自己已有的知识储备量进行勾连，理解到文本的最终内涵：海燕象征着英勇善战的无产阶级革命先驱者。这样的结局是最好，此时老师再次出示背景资料以便作证学生的结论，此外，也加强了学生对文本内容理解的印象，更是让学生在课堂中获得了学习语文的乐趣，此乃是一举三得。但是又经常也会有学生思无所得的现象，那么此时老师出示背景资料，以便答疑解惑，此时便就营造出了豁然开朗的效果。
在语文教学中，我们作为学生的引导者，应该遵循语文教学的规律，让学生走进到文字中去，去反复品读、去反复感受，然后在学生思无所得的时候，轻轻一点便使学生豁然开朗。语文这门学科，有时是需要联想和想象，但或许更需要的是：脚踏实地地从文字本身出发去寻觅探求其中的奥秘。背景资料的引入分析应该是语文教学过程中的及时雨，而不能成为筋斗云。
作者简介：
蒋慧萌（1991.11-），女，汉族，江苏苏州人，本科，中学二级，研究方向：语文教学。
【关键词】背景资料 尊重文本 介入时机
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0043-01
在上课的时候，很多老师现在已经形成一定的思维定式，首先给学生介绍作者、介绍写作背景，然后开始进行课文的讲解。在分析课文的过程中，我们让学生结合作者写作的时代背景，引导他们慢慢地往我们所预设的最终答案上靠拢，过程中有时会觉得似乎有点生拉硬扯，为了答案而答案，答案是否标准还另当别论。语文是一门很具有发散性思维的学科，某种程度上，可以仁者见仁，智者见智，言之有理即可。那么，在教学的过程中，我们不妨停下脚步来，好好想想这样的教学方式，是否存在有待商榷的地方？
例如苏教版九年级上学期有一篇文言文《桃花源记》。教学目标，除了理解积累一些文言实词以外，还有一个是至关重要的：认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。在进行第二个教学目标时，很多老师会下意识地把陶渊明个人简介、以及当时写作本文的背景资料搬出来，引导学生进行简单联想，一下子就进入了自己所预设的中心思想。表面上是能很快达到教学目标，但是这样没有起到培养学生文本解读的能力。
所以在教学过程，试着进行了这样的尝试：在让学生思考作者为什么花这么大力气描绘这样一个和平宁静、安乐富足的美好境界？学生很容易能够得到：表达人们对理想社会的追求，同时也批判了当时社会黑暗现实。可是这样的表述似乎还是显得太宽泛、笼统，在此基础上必须还要引导学生进行深入思考：表达人们对_____理想社会的追求，同时也批判了当时_____社会黑暗现实。第一个横线可以根据前一节课的分析知道，这是一个平和、宁静、淡远安乐富足、民风淳朴的理想社会，后一个横线，本来是可以通过插入背景介绍直接呈现。但在课堂上，要求学生根据原文的字词语句进行客观分析。学生首先找到了来桃花源的直接原因：“自云先世避秦时乱。”那么秦朝的社会就是所批判的黑暗现实。除此之外，“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。”从“叹惋”两个字，也可以看出汉朝和之后的魏晋，也是作者所批判的，那么这里再适时引入介绍，秦朝以及当时汉朝，乃至后来的魏晋朝的史实介绍，应当是锦上添花。给了学生足够的思维锻炼的空间，而不是简单让学生天马行空地进行想象联想。
那么应该在什么时候引入作者简介和时代背景呢？这个时机的选择相当重要，介入的时机恰当可以起到四兩拨千斤的效果，如果生搬硬套则会背离语文教学的基本逻辑，考想象和联想架构的课文理解是不可取的。所以，我想介入背景资料的时机应该在于学生的需求，在于学生启而不发，反复思索但是仍无所得的时候，出示相关的背景资料，这样学生会有一种“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这才是语文课堂介入背景资料应该选取的时机。
比如苏教版八年级上《海燕》，很多耕耘在教学一线的语文老师在上课的时候，会选择在课堂的一开始就先入为主地介绍作者和写作背景，然后开始讲解文章的内容，这是语文教学很长一段时间大家的惯常教学方式，可是事实是这样的教学环节的设置，的确是违背学生正常的认知规律，把结论前置化了。那么我在上课的时候，我采取了先带领学生走进文本，通过咀嚼文本中的字词语句就去分析海燕本身，让学生沉浸在赏析海燕的氛围中，之后再去赏析文章中其他的内容，比如：海鸥、海鸭、海鸟；风云雷电。在充分感知了文章的主要内容后，顺势抛出一个问题：作者写海燕这篇文章是不是就是谈海燕本身？还是说另有目的和企图？此时，还是不着急出示背景资料，得给学生思考的时间，让学生在充分思考有所得后，先进行分享。在这里很多同学或许已经能结合自己已有的知识储备量进行勾连，理解到文本的最终内涵：海燕象征着英勇善战的无产阶级革命先驱者。这样的结局是最好，此时老师再次出示背景资料以便作证学生的结论，此外，也加强了学生对文本内容理解的印象，更是让学生在课堂中获得了学习语文的乐趣，此乃是一举三得。但是又经常也会有学生思无所得的现象，那么此时老师出示背景资料，以便答疑解惑，此时便就营造出了豁然开朗的效果。
在语文教学中，我们作为学生的引导者，应该遵循语文教学的规律，让学生走进到文字中去，去反复品读、去反复感受，然后在学生思无所得的时候，轻轻一点便使学生豁然开朗。语文这门学科，有时是需要联想和想象，但或许更需要的是：脚踏实地地从文字本身出发去寻觅探求其中的奥秘。背景资料的引入分析应该是语文教学过程中的及时雨，而不能成为筋斗云。
作者简介：
蒋慧萌（1991.11-），女，汉族，江苏苏州人，本科，中学二级，研究方向：语文教学。