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摘要：在高中的教学中，我国高中生物老师数量较少，一个生物老师经常要带许多个班级，教学任务非常的重。这往往使得生物老师们为了适应繁重的教学任务而对所有的班级采取一种教学方式，但是这很有可能不适应所有的同学，很难顾及到其中个别同学的问题，因此也就不能很好地解决他们的问题，从而也就达不到提高同学们生物成绩的目的。很有可能出现学习好的同学"吃不饱"，学习稍微差一点的学生"吃不透"的现象。中考过后，进入高中的同学们存在差异，而老师通常采用的"一刀切"的教学方法并不能很好地照顾到每个同学，这会阻碍同学们的发展，很难满足不同同学的不同的学习要求。本文将主要探讨在高中生物的学习过程中，实现分层异课教学模式的构建。
关键词：高中生物;分层异课;教学模式
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-062-1
所谓分层异课，就是教师在尊重学生多样化的发展需求下，更贴近社会实际和学生的生活经验，尊重每一个同学，尊重同学之间的差异，将学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分为几组各自水平相近的群组，让他们在组内互相沟通，互相学习。这些群组里的同学的学习能力将在教师恰当的分层策略和教学方法中的得到提高，让他们的生物成绩最终得到提高。
一、开展高中生物分层异课目标教学模式的前提
傳统的生物教学模式以提高学生的成绩为主，为单向的灌输式教育，教师将知识全教给同学们，但并不重视同学们是否真的理解了知识，忽略了学生们的个体差异，阻碍了同学们的个人潜能的发展。新课程理念下的高中生物教学，注重学生全面发展和终身发展，强调学生在学习过程中的主体地位，使学习能力不同的同学都能够有最大的收益。这就要求教师在教学的过程中，针对学生的不同水平进行分层，深入了解同学们对生物的喜爱程度、对生物知识的掌握程度等。教师可以根据学生们的课堂表现、学习成绩、课后作业等不同情况对学生进行分层，分为学优生、中等生和学困生。通过这样的分层，为教师确定差异化教学策略奠定基础，使不同群组的同学都能有所发展。
二、高中生物分层异课目标教学模式的策略
1.分层辅导，鼓励组内互相学习
分层辅导是分层教学的重要环节，这个环节应贯穿于课前、课中、课后。课前辅导是为了让同学们提前了解本节课要学的知识;课中辅导是为了在授课过程中给同学们解疑答惑;课后辅导是为了帮助同学查漏补缺，更上一层楼。分层辅导既要重视帮助同学们学习生物知识，也要帮助同学们提高独立学习的能力。既然已经对同学们进行了分组，那就要充分发挥团队协作的能力，因为一个群组里有几个人，这几个人掌握的知识一定不会完全相同，同学之间讨论每个人不会的知识点，然后组内其他人一起帮助他解决这个知识点，这样一来，组内每个人都会得到相应的收获，与此同时，成绩也一定会有相应的提高。
例如，在学习《能量之源━光与光合作用》这章知识时，教师可以让不同群组的同学探讨不同的知识，例如让学优生组讨论光合作用的原理这一问题，中等生组讨论捕获光能的色素和结构，学困生讨论光合作用的应用这一知识。等到讨论结束后，各组派发言人说出结论，教师予以指正，达到共同学习、共同进步的目的。
2.分层训练，学而有效
课堂练习和课后作业是训练同学们对所学知识的消化与巩固。学优生以锻炼其综合运用知识解决问题的能力;中等生以巩固基础知识为主;学困生以复习教师讲过的题为主，掌握做题方法。在相同的时间内，教师要选择不同层次的题目，以供不同群组的学生练习，这样就会使不同群组的同学得到相应的训练，因材施教，达到提高同学们成绩的目标。
例如，在学习《基因的表达》的过程中，教师授课完毕后，可以给同学们布置不同的作业，让各组同学们进行讨论分析。在这章知识中，遗传密码的破译这节是选修的，教师可以鼓励学优生挑战这节知识，遇到难题问老师，老师协助他们解决问题，获得新的理解，掌握新的思考问题的方法。中等生和学困生则掌握上课时教师讲过的问题，按时按质完成课后作业即可。
3.适当奖励，鼓舞信心
无论从小到大，同学们对奖励二字都是很在意的，奖励分为物质奖励和精神奖励。无论是幼儿园老师奖励的一朵小红花，还是高中老师奖励的一支碳素笔，这都会对同学们的心理产生积极影响，因为这是老师们对同学们所取得进步的奖励，对他们学习成果的肯定。因此高中生物教师可以组织奖励机制，鼓舞同学们的信心，让他们对学习生物充满兴趣。另外，每次生物考试结束后，教师一定要及时找成绩退步较大的同学谈心，了解是什么原因使得成绩退步，积极帮助同学解决问题，为下一步学习做好准备。同时也要鼓励成绩进步的同学，让他们再接再厉，再创佳绩。
三、总结
总而言之，分层教学无论是对老师还是对同学来说，都是为了提高学习效率，从而提高学习成绩。与此同时，锻炼同学们的学习能力，提高他们的学习主动性，促进学生个性化发展，真正做到因材施教。同学们通过这个过程，提高的是能力，收获的是可喜的成绩，相信同学们通过体验分层异课的教学模式之后，其生物素养一定会有所提高！
[参考文献]
[1]杨玉龙.分层教学在高中生物课堂的探索与实践[D].陕西师范大学，2007年.
[2]张晓玲.高中生物学"分层走班制"教学的策略研究[D].鲁东大学，2013年.
关键词：高中生物;分层异课;教学模式
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-062-1
所谓分层异课，就是教师在尊重学生多样化的发展需求下，更贴近社会实际和学生的生活经验，尊重每一个同学，尊重同学之间的差异，将学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分为几组各自水平相近的群组，让他们在组内互相沟通，互相学习。这些群组里的同学的学习能力将在教师恰当的分层策略和教学方法中的得到提高，让他们的生物成绩最终得到提高。
一、开展高中生物分层异课目标教学模式的前提
傳统的生物教学模式以提高学生的成绩为主，为单向的灌输式教育，教师将知识全教给同学们，但并不重视同学们是否真的理解了知识，忽略了学生们的个体差异，阻碍了同学们的个人潜能的发展。新课程理念下的高中生物教学，注重学生全面发展和终身发展，强调学生在学习过程中的主体地位，使学习能力不同的同学都能够有最大的收益。这就要求教师在教学的过程中，针对学生的不同水平进行分层，深入了解同学们对生物的喜爱程度、对生物知识的掌握程度等。教师可以根据学生们的课堂表现、学习成绩、课后作业等不同情况对学生进行分层，分为学优生、中等生和学困生。通过这样的分层，为教师确定差异化教学策略奠定基础，使不同群组的同学都能有所发展。
二、高中生物分层异课目标教学模式的策略
1.分层辅导，鼓励组内互相学习
分层辅导是分层教学的重要环节，这个环节应贯穿于课前、课中、课后。课前辅导是为了让同学们提前了解本节课要学的知识;课中辅导是为了在授课过程中给同学们解疑答惑;课后辅导是为了帮助同学查漏补缺，更上一层楼。分层辅导既要重视帮助同学们学习生物知识，也要帮助同学们提高独立学习的能力。既然已经对同学们进行了分组，那就要充分发挥团队协作的能力，因为一个群组里有几个人，这几个人掌握的知识一定不会完全相同，同学之间讨论每个人不会的知识点，然后组内其他人一起帮助他解决这个知识点，这样一来，组内每个人都会得到相应的收获，与此同时，成绩也一定会有相应的提高。
例如，在学习《能量之源━光与光合作用》这章知识时，教师可以让不同群组的同学探讨不同的知识，例如让学优生组讨论光合作用的原理这一问题，中等生组讨论捕获光能的色素和结构，学困生讨论光合作用的应用这一知识。等到讨论结束后，各组派发言人说出结论，教师予以指正，达到共同学习、共同进步的目的。
2.分层训练，学而有效
课堂练习和课后作业是训练同学们对所学知识的消化与巩固。学优生以锻炼其综合运用知识解决问题的能力;中等生以巩固基础知识为主;学困生以复习教师讲过的题为主，掌握做题方法。在相同的时间内，教师要选择不同层次的题目，以供不同群组的学生练习，这样就会使不同群组的同学得到相应的训练，因材施教，达到提高同学们成绩的目标。
例如，在学习《基因的表达》的过程中，教师授课完毕后，可以给同学们布置不同的作业，让各组同学们进行讨论分析。在这章知识中，遗传密码的破译这节是选修的，教师可以鼓励学优生挑战这节知识，遇到难题问老师，老师协助他们解决问题，获得新的理解，掌握新的思考问题的方法。中等生和学困生则掌握上课时教师讲过的问题，按时按质完成课后作业即可。
3.适当奖励，鼓舞信心
无论从小到大，同学们对奖励二字都是很在意的，奖励分为物质奖励和精神奖励。无论是幼儿园老师奖励的一朵小红花，还是高中老师奖励的一支碳素笔，这都会对同学们的心理产生积极影响，因为这是老师们对同学们所取得进步的奖励，对他们学习成果的肯定。因此高中生物教师可以组织奖励机制，鼓舞同学们的信心，让他们对学习生物充满兴趣。另外，每次生物考试结束后，教师一定要及时找成绩退步较大的同学谈心，了解是什么原因使得成绩退步，积极帮助同学解决问题，为下一步学习做好准备。同时也要鼓励成绩进步的同学，让他们再接再厉，再创佳绩。
三、总结
总而言之，分层教学无论是对老师还是对同学来说，都是为了提高学习效率，从而提高学习成绩。与此同时，锻炼同学们的学习能力，提高他们的学习主动性，促进学生个性化发展，真正做到因材施教。同学们通过这个过程，提高的是能力，收获的是可喜的成绩，相信同学们通过体验分层异课的教学模式之后，其生物素养一定会有所提高！
[参考文献]
[1]杨玉龙.分层教学在高中生物课堂的探索与实践[D].陕西师范大学，2007年.
[2]张晓玲.高中生物学"分层走班制"教学的策略研究[D].鲁东大学，2013年.