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[摘 要] 幼儿师专师范生教学语言职前自我发展存在诸多问题，自我发展的目标不明确，动力不够足，方法不对路，效果不够佳。究其缘由，教育缺乏纯粹的学术传统导致学风的浮躁，学生对从应试教育转型为素质教育不适应。寻求对策，教师要加强课堂的教学与管理，教师要做好学生自我发展的引导，学生要成为学习的主人，要不断提升思维层次。
[关键词] 幼儿师专师范生；教学语言；职前自我发展
[中图分类号] G648 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0102-02
教学语言作为教师的看家本领，师范生如果仅仅通过课堂的学习就能取得很好的效果，这恐非易事，语言的获得与发展毫无疑问需要借助大量的练习方能奏效。我们必须加强教学技能的训练。时下，大学生们面临的最大问题便是学习与发展，尤其是自我自主学习与发展。我们通过问卷调查与访谈，发现幼儿师专师范生在教学语言的学习方面存在若干问题。
一 教学语言职前自我发展存在的问题及其弊端
教学语言在课堂上的发展不容置疑，这是教师辛勤劳动的成果。然而，在课下的自主发展状况却不容乐观。发展中的问题较多，发展中的乱象也较多，问题也不容小觑，概括起来主要有以下几方面。
（一）自我发展的目标不明确
在调查中我们发现不少同学没有未来发展的目标，另外有不少同学的发展目标是不明确的。明确自我发展目标是制定自我发展规划的起点，制定自我发展规划则是自我发展的起点。对于没有目标的发展来说，其效果可想而知。没有目标就没有行动，没有学习目标就不会自己静下心来下功夫学习。目标不明确导致没有或者少有自我发展的意识与概念，而会将希望寄托在课堂学习上，教师怎么教学生就怎么学。然而，教学是一项技能，教学语言则是技能的重要组成部分，技能作为程序性知识的发展形式，仅仅靠课堂而不去自我发展或者是零星地随意发展就会停留在光说不练假把式的状态。有不少同学没有形成自我发展的意识与想法，没有目标便依赖于一般意义上的课堂上的听，以为听能解决说与读以及写的问题，这似乎有点不太现实。
（二）自我发展的动力不足
自我发展对于许多同学来说似乎是陌生的，在传统的应试教育的课堂里，凭借传统的授受关系，教师讲学生听，只要认真听课，考前认真背诵，便能取得较高的分数。这种“记问之学”对于一般的陈述性知识课程还可以理解，但是对于语言类课程则实在是让人有点不可思议。很多同学平时没有或少有自己学习语言的习惯，也没有意识到语言学习的重要性，考试只要考前准备便能侥幸过关，这般种种都是没有压力惹的祸，“没有压力便没有动力”，这话也不是没有道理的。没有目标的学习与发展，则很有可能陷入没有真正的学习与发展的泥淖之中，也将丧失学习与发展的动力。
（三）自我发展的方法不当
新事物的发展往往是顺应规律的运动。讲究方法实则是遵循规律。学习有法，学无定法，这事实上是在探讨规律的普遍性与自身掌握规律的独特性的问题。只有掌握了方法的学习与发展才是真正的学习与发展而非表面的浮华。调研结果表明，学生在教学语言方面的自我发展存在一个症结性问题就是发展的方法不对。譬如，有些同学在学习普通话时靠阅读来学习，这明显是合乎语言学习的逻辑与规律的，普通话是说与读占主角的语言学习活动。又比如，很多同学没有晨读的习惯，或者用早晨的语言学习时间来阅读与做题，这对语言学习来说是不合时宜的。再比如，在语言学习的课堂上不少同学很少讲话，很少回答老师的问题，其实在课堂上回答问题则是顺应了学习的规律，激活了语言学习的细胞。
（四）自我发展的效果不够好
自我发展的效果直接关乎教学语言的获得与发展。自我发展的目标不明确，自我发展的动力不够足，自我发展的方法不对路，自我发展的效果则顺理成章地变成了不够好。通过调研与实验，我们发现，不少同学的语言不通顺，逻辑不严密；磨课时教学过程不完整，教学语言不顺畅；甚至写文章时出现不少错别字，写应用文的格式不规范不正确。学生缺乏语言的练习机会，主要是缺乏自我练习的机会。语言表达作为一名教师的基本素养，不少同学的语言表达能力却着实不敢恭维。教学语言则是明显不合格的，这就意味着离一名合格的人民教师还是有一定距离的。
二 问题根源探析
以上的教学语言职前自我發展所存在的问题从表面来看和从考试要求来看似乎不是什么大问题，但是从职业发展来说却不是小问题。面对这些问题，我们务必找出其深层的根源性问题，做好分析。其原因是多元的，充满着复杂性。
（一）教育缺乏纯粹的学术传统导致学风的浮躁
我国的教育从总体上来说，是向好发展，也取得了不少可喜的成就。我国的教师教育则更加明显，从传统意义上的师范教育转型成了现代意义上的教师教育，在很大程度上改变了我国长期以来教育环境的落后状况，也提升了教师的整体素质，尤其是落实到师范生（未来教师）的培养方面，从单纯的三字一话与一画的“吃粉笔灰”式的教育转型为用现代教育技术支撑师范生的培养。但是，我们的教育在很大程度上缺乏纯粹学术的传统却在潜移默化中困扰着我们的学习。语言类课程的课堂变成了“宁静的课堂”，学生们不发言，默默地坚守着所谓的自己。很大程度上缺乏“为了知识与技能而学习”的传统，学习中的底线竟然是及格，一旦得知某个内容考试不考，立即终止该知识的学习。纯粹靠考试来维持的学风只有浮躁可言，其导向则是带有较强功利性的，考量的是该知识与内容的现实的用（价值）。这样一来，要让其对教学语言进行职前的自我发展几乎很难实现。
（二）学生对从基础教育转型为专业教育不适应
大学生不适应大学生活的问题与原因很多，然而较为突出的不适应则是学习方式的不适应。学生们往往习惯于应试教育的“以考试棒为指挥”的学习，学习的目标是明确的，学习方式也是单纯的，学习的安全感也是明显的，只要跟着教师一起学习，学习成绩就会好，可谓教师的教学水平深深地影响着学生的学习水平。基础牢不牢不在你是否真努力，而在于课上是否听讲了，这是基础教育的知识教育形式。然而，进入大学以后，首先失去的是方向感，因为教师不再手把手地进行教学，而是引导式教学，“师傅领进门，修行在个人”，教师在教学过程中，开始关注学术与学生的素质发展，教师注重知识点的内在规律的揭示，拷问知识背后的“第三世界”。所有这些都让习惯于传统的应试教育的学习的学生不知所措，种种不适应，也许职业对他们来说还比较遥远，故而专业教育或者职业教育对其来说显得不那么重要。 三 职前自我发展的对策探寻
（一）教师要加强课堂的教学与管理
教师的首要职责是教学，课堂教学也是学生学习的主要阵地。故而，在教师教学过程中，要尽可能考虑到所有学生，要有意识地引导那些“沉默的大多数”，鼓励他们多发言，多进行语言训练，不能止步于“我不知道”的回答，要针对不同类型的学生实施启发式教学。在大学课堂中，最容易关注的是知识本身，最容易忽视的则是学生。我们在进行教学的过程中宁肯多关注学生，少关注知识。教学语言务必做到“一对一”训练到位。课堂教学从某种意义上来看，是要从问题中来，到问题中去。课堂教学就是要集中精神“办大事”，要充分考虑到“自由与纪律”的问题。课堂上的一切都将是自我发展的开端。
（二）教师要做好学生自我发展的引导
课堂的学习是有限的，自我发展才是无限广阔的天地。教师不仅要搞好课堂教学，还要抓好学生的自我发展，注重对其自我发展的引导。在学生自我发展引导方面不能停留在“引”而不“导”，或者导得语焉不详。不仅要把脉，而且要开方子。教师对学生教学语言的自我发展要重在方法的引导。真正做到学生的自主学习与自我发展有方向有思路。
（三）学生要成为学习的主人
学生是学习的主人，这是法定的命题。然而，如上所述，我们现在是“主人”缺位，反客为主，学生都不是那么热爱学习了，尤其是对教学语言的学习的“不爱”现象严重，这在很大程度上制约着我们学生的发展。根据《小学教师专业标准》（试行）的要求，教師要能“较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学”。语言的获得离不开“心摹口追”。
（四）学生要不断提升思维层次
思维层次在很大程度上决定了我们的人生层次。自我发展要想上档次和上水平，其前提是思维要先上层次。“学而不思则罔，思而不学则殆”；学生在学习过程中很大程度上败在“学而不思”和“思而不学”。“学非有碍于思，学愈博则思愈远。思正有功于学，而思之困则学必勤”。学生在自我发展过程中不要回避思考。同时，诚如马克思所言，“语言是思维的直接现实”。对教学语言的训练实质上是对教学思维和思考问题的能力的训练。“语言是一种符号系统，同时又是运用这种符号系统来交流思想的行为。”语言与思维是相得益彰的，语言的学习落到实处就是思维的发展与训练。尤其是具体形象思维、抽象逻辑思维和创造性思维的发展。思维的发展的秘诀主要在于“合理地多思”。
参考文献
[1]郭黎岩.心理学（第三版）[M].南京：南京大学出版社，2012.
[2]石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]彭聃龄.普通心理学（第4版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]孙培青.中国教育史（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[5]教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zwgk/2012-09/14/content_2224534.htm.
[关键词] 幼儿师专师范生；教学语言；职前自我发展
[中图分类号] G648 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0102-02
教学语言作为教师的看家本领，师范生如果仅仅通过课堂的学习就能取得很好的效果，这恐非易事，语言的获得与发展毫无疑问需要借助大量的练习方能奏效。我们必须加强教学技能的训练。时下，大学生们面临的最大问题便是学习与发展，尤其是自我自主学习与发展。我们通过问卷调查与访谈，发现幼儿师专师范生在教学语言的学习方面存在若干问题。
一 教学语言职前自我发展存在的问题及其弊端
教学语言在课堂上的发展不容置疑，这是教师辛勤劳动的成果。然而，在课下的自主发展状况却不容乐观。发展中的问题较多，发展中的乱象也较多，问题也不容小觑，概括起来主要有以下几方面。
（一）自我发展的目标不明确
在调查中我们发现不少同学没有未来发展的目标，另外有不少同学的发展目标是不明确的。明确自我发展目标是制定自我发展规划的起点，制定自我发展规划则是自我发展的起点。对于没有目标的发展来说，其效果可想而知。没有目标就没有行动，没有学习目标就不会自己静下心来下功夫学习。目标不明确导致没有或者少有自我发展的意识与概念，而会将希望寄托在课堂学习上，教师怎么教学生就怎么学。然而，教学是一项技能，教学语言则是技能的重要组成部分，技能作为程序性知识的发展形式，仅仅靠课堂而不去自我发展或者是零星地随意发展就会停留在光说不练假把式的状态。有不少同学没有形成自我发展的意识与想法，没有目标便依赖于一般意义上的课堂上的听，以为听能解决说与读以及写的问题，这似乎有点不太现实。
（二）自我发展的动力不足
自我发展对于许多同学来说似乎是陌生的，在传统的应试教育的课堂里，凭借传统的授受关系，教师讲学生听，只要认真听课，考前认真背诵，便能取得较高的分数。这种“记问之学”对于一般的陈述性知识课程还可以理解，但是对于语言类课程则实在是让人有点不可思议。很多同学平时没有或少有自己学习语言的习惯，也没有意识到语言学习的重要性，考试只要考前准备便能侥幸过关，这般种种都是没有压力惹的祸，“没有压力便没有动力”，这话也不是没有道理的。没有目标的学习与发展，则很有可能陷入没有真正的学习与发展的泥淖之中，也将丧失学习与发展的动力。
（三）自我发展的方法不当
新事物的发展往往是顺应规律的运动。讲究方法实则是遵循规律。学习有法，学无定法，这事实上是在探讨规律的普遍性与自身掌握规律的独特性的问题。只有掌握了方法的学习与发展才是真正的学习与发展而非表面的浮华。调研结果表明，学生在教学语言方面的自我发展存在一个症结性问题就是发展的方法不对。譬如，有些同学在学习普通话时靠阅读来学习，这明显是合乎语言学习的逻辑与规律的，普通话是说与读占主角的语言学习活动。又比如，很多同学没有晨读的习惯，或者用早晨的语言学习时间来阅读与做题，这对语言学习来说是不合时宜的。再比如，在语言学习的课堂上不少同学很少讲话，很少回答老师的问题，其实在课堂上回答问题则是顺应了学习的规律，激活了语言学习的细胞。
（四）自我发展的效果不够好
自我发展的效果直接关乎教学语言的获得与发展。自我发展的目标不明确，自我发展的动力不够足，自我发展的方法不对路，自我发展的效果则顺理成章地变成了不够好。通过调研与实验，我们发现，不少同学的语言不通顺，逻辑不严密；磨课时教学过程不完整，教学语言不顺畅；甚至写文章时出现不少错别字，写应用文的格式不规范不正确。学生缺乏语言的练习机会，主要是缺乏自我练习的机会。语言表达作为一名教师的基本素养，不少同学的语言表达能力却着实不敢恭维。教学语言则是明显不合格的，这就意味着离一名合格的人民教师还是有一定距离的。
二 问题根源探析
以上的教学语言职前自我發展所存在的问题从表面来看和从考试要求来看似乎不是什么大问题，但是从职业发展来说却不是小问题。面对这些问题，我们务必找出其深层的根源性问题，做好分析。其原因是多元的，充满着复杂性。
（一）教育缺乏纯粹的学术传统导致学风的浮躁
我国的教育从总体上来说，是向好发展，也取得了不少可喜的成就。我国的教师教育则更加明显，从传统意义上的师范教育转型成了现代意义上的教师教育，在很大程度上改变了我国长期以来教育环境的落后状况，也提升了教师的整体素质，尤其是落实到师范生（未来教师）的培养方面，从单纯的三字一话与一画的“吃粉笔灰”式的教育转型为用现代教育技术支撑师范生的培养。但是，我们的教育在很大程度上缺乏纯粹学术的传统却在潜移默化中困扰着我们的学习。语言类课程的课堂变成了“宁静的课堂”，学生们不发言，默默地坚守着所谓的自己。很大程度上缺乏“为了知识与技能而学习”的传统，学习中的底线竟然是及格，一旦得知某个内容考试不考，立即终止该知识的学习。纯粹靠考试来维持的学风只有浮躁可言，其导向则是带有较强功利性的，考量的是该知识与内容的现实的用（价值）。这样一来，要让其对教学语言进行职前的自我发展几乎很难实现。
（二）学生对从基础教育转型为专业教育不适应
大学生不适应大学生活的问题与原因很多，然而较为突出的不适应则是学习方式的不适应。学生们往往习惯于应试教育的“以考试棒为指挥”的学习，学习的目标是明确的，学习方式也是单纯的，学习的安全感也是明显的，只要跟着教师一起学习，学习成绩就会好，可谓教师的教学水平深深地影响着学生的学习水平。基础牢不牢不在你是否真努力，而在于课上是否听讲了，这是基础教育的知识教育形式。然而，进入大学以后，首先失去的是方向感，因为教师不再手把手地进行教学，而是引导式教学，“师傅领进门，修行在个人”，教师在教学过程中，开始关注学术与学生的素质发展，教师注重知识点的内在规律的揭示，拷问知识背后的“第三世界”。所有这些都让习惯于传统的应试教育的学习的学生不知所措，种种不适应，也许职业对他们来说还比较遥远，故而专业教育或者职业教育对其来说显得不那么重要。 三 职前自我发展的对策探寻
（一）教师要加强课堂的教学与管理
教师的首要职责是教学，课堂教学也是学生学习的主要阵地。故而，在教师教学过程中，要尽可能考虑到所有学生，要有意识地引导那些“沉默的大多数”，鼓励他们多发言，多进行语言训练，不能止步于“我不知道”的回答，要针对不同类型的学生实施启发式教学。在大学课堂中，最容易关注的是知识本身，最容易忽视的则是学生。我们在进行教学的过程中宁肯多关注学生，少关注知识。教学语言务必做到“一对一”训练到位。课堂教学从某种意义上来看，是要从问题中来，到问题中去。课堂教学就是要集中精神“办大事”，要充分考虑到“自由与纪律”的问题。课堂上的一切都将是自我发展的开端。
（二）教师要做好学生自我发展的引导
课堂的学习是有限的，自我发展才是无限广阔的天地。教师不仅要搞好课堂教学，还要抓好学生的自我发展，注重对其自我发展的引导。在学生自我发展引导方面不能停留在“引”而不“导”，或者导得语焉不详。不仅要把脉，而且要开方子。教师对学生教学语言的自我发展要重在方法的引导。真正做到学生的自主学习与自我发展有方向有思路。
（三）学生要成为学习的主人
学生是学习的主人，这是法定的命题。然而，如上所述，我们现在是“主人”缺位，反客为主，学生都不是那么热爱学习了，尤其是对教学语言的学习的“不爱”现象严重，这在很大程度上制约着我们学生的发展。根据《小学教师专业标准》（试行）的要求，教師要能“较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学”。语言的获得离不开“心摹口追”。
（四）学生要不断提升思维层次
思维层次在很大程度上决定了我们的人生层次。自我发展要想上档次和上水平，其前提是思维要先上层次。“学而不思则罔，思而不学则殆”；学生在学习过程中很大程度上败在“学而不思”和“思而不学”。“学非有碍于思，学愈博则思愈远。思正有功于学，而思之困则学必勤”。学生在自我发展过程中不要回避思考。同时，诚如马克思所言，“语言是思维的直接现实”。对教学语言的训练实质上是对教学思维和思考问题的能力的训练。“语言是一种符号系统，同时又是运用这种符号系统来交流思想的行为。”语言与思维是相得益彰的，语言的学习落到实处就是思维的发展与训练。尤其是具体形象思维、抽象逻辑思维和创造性思维的发展。思维的发展的秘诀主要在于“合理地多思”。
参考文献
[1]郭黎岩.心理学（第三版）[M].南京：南京大学出版社，2012.
[2]石中英.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]彭聃龄.普通心理学（第4版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]孙培青.中国教育史（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[5]教育部.教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zwgk/2012-09/14/content_2224534.htm.