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编者按：为挖掘学校体育教育教学过程中“弘扬高尚师德，潜心立德树人”的典型人物和故事，进一步团结凝聚广大体育教师不忘初心、牢记使命，深入落实立德树人教育根本任务，值我国第34个教师节之际，本刊本期邀请常州市叶伟锋、沈阳市万旭、宁波市裘松杰、广州市彭佩华4位一线优秀体育教师，围绕他们教书育人的经历，与大家分享体育教师立德树人的所做、所思、所感。在此，也祝全国所有体育教师、体育教研员等学校体育工作者节日快乐！
做一名合格的教育者，是学校体育工作者共同的心愿和追求，更是落实立德树人的有效落脚点。在学校体育实际工作中，如何坚守教育的本真，践行体育人的职责，将体育学科独特的育人价值发挥到极致，在育人的过程中实现自身的持续发展，是我们应该不断追问、反思的問题。
守正“教”与“学”的关系
1.辩证把握“教”与“学”的关系。课堂教学是教与学互动的过程，且教学相长。作为一线的教师来说，更重要的是将“教”转化为学生的“学”，从这个意义上来说，教育是一种“点化”。“点”是点拨、开启，不是直接告知，即使是以身体感知为主的体育教学中，也是要在学生充分尝试、体验、比较的基础上，针对困惑进行适时的点拨、提醒，这需要智慧；“化”是转化，把教者的所知所感所悟通过贴近学生心理和身体需求的方式，设计丰富的活动，实现认知和能力的提升，这需要创造，而这种“转化”最终也将让每一个生命具有创造的意识和力量。
2.深度开发，落实“教”与“学”的关系。体育教师首先要以身作则，以自身的魅力体现体育独特的育人价值。教师要保持良好的行为举止和形象气质，用无声的语言去教育学生；用良好的运动习惯与品格去感染学生；与学生平等相处，严格遵守各项规章制度，用规范自律的体育精神影响学生。二是积极开展教育教学研究。有重点地实现育人价值的转化。在培育学生核心素养的大背景下，厘清国家课程标准与学校育人目标，确立本学科育人价值的基础，对体育学科课程进行有效建设，这主要包括学科课程目标制定、教学内容的选择、教学行为和学习方式的改进、教学评价的多元和创新、学科教学的保障等。这需要一种关系思维，对形与神、人文性与工具性、质与量、人与事进行辩证思考；这需要一种结构思维，将学生素养培养目标与教学内容、教学方式进行整体架构，形成校本化的体育课程实施指导纲要。从而通过有计划、有组织的教学活动，帮助学生掌握科学的锻炼方法，渗透科学的生活方式，养成高度的精神文明，培养优秀的意志品质。三是要持之以恒，坚持落实体育学习常规。通过学校体育学科课程建设，积极打造个性化的体育课堂，并在课堂教学中贯彻教师的个人教学主张，帮助学生在个性化的课堂中学会倾听、学会悦纳自我、学会同伴协助与分享，更能够在课堂教学中激发内在的兴趣养成。
协调“自育”与“他育”的关系
华东师范大学叶澜教授在《“新基础教育”内生力的深度解读》中指出：“老师不是上级制度规定的机械执行者，是有思想的实践者；不是他人改革经验的照搬者，是有发现的研究者；不是教育变革实践的操作者，是有创生的变革者；不是学科知识的简单传递者，是学科知识的重要激活者；不是学科技能的机械训练者，是学科育人价值的开发者；不是学科能力的反复宣讲者，是教育教学实践、个性化的创造者。”
指向“时代新人”培养的“新型教师”，应具有系统、复合的素养，简言之，要富有社会责任感，具有独特的教育智慧、创造意识和能力，拥有自我发展的需要和潜力，在教育实践中实现主动发展，是生动的、具体的、真实的人。只有教师自身具有不断发展的需求和能力，才能培养具有主动健康发展之精神的学生。
1.依托规划，让目标引领成长高度。教师首先要有自我发展目标，学会自我剖析与审视，能客观地看待自己的优势与不足，针对自己情况合理地规划自我发展目标，有的放矢，通过坚持不懈的努力去实现目标。同时，应考虑到社会、学校和学生的需求，将时代的培养要求与具体的教学任务结合起来，将教师个人目标与学生的需求联系起来，将学校发展愿景与个人的发展目标结合起来，将培育学生体育学科素养与日常的教育教学、教科研活动紧密联系，真正使得教师发展规划与目标能做到“掷地有声”。
2.深入研究，让变革成为发展自觉。加强深入研究，是不断提高教师的教育教学能力的内在需要，以此促进学校教育教学健康发展。随着教育的发展，如今要求教师从经验型转向科研型、学者型、专家型。当然，教师开展的研究不仅仅为教育教学实践改进而服务，亦可改变自我的生活方式，使得在教育工作中获得理性的升华和情感的愉悦，不断提升自我精神境界和思维品质。体育教师要以创造充实自己的天地。落实到具体实践中，那就是用一种发现的眼光观察现有的体育教学，发现真实存在且又习以为常的问题，将它转化为研究的课题，并通过规范的课题研究的方式，提升自己的研究素养，从而形成研究的自觉，提升变革创新的能力。
领先始于每天坚持一点点，成功缘于每天多做一点点，卓越得益于每天创新一点点。让职业品质与精神世界在平凡的岗位悄然提升，让追寻生命个体的内在价值成为成就自我的内生动力，让追求卓越成为体育教师永恒不变的主题。
做一名合格的教育者，是学校体育工作者共同的心愿和追求，更是落实立德树人的有效落脚点。在学校体育实际工作中，如何坚守教育的本真，践行体育人的职责，将体育学科独特的育人价值发挥到极致，在育人的过程中实现自身的持续发展，是我们应该不断追问、反思的問题。
守正“教”与“学”的关系
1.辩证把握“教”与“学”的关系。课堂教学是教与学互动的过程，且教学相长。作为一线的教师来说，更重要的是将“教”转化为学生的“学”，从这个意义上来说，教育是一种“点化”。“点”是点拨、开启，不是直接告知，即使是以身体感知为主的体育教学中，也是要在学生充分尝试、体验、比较的基础上，针对困惑进行适时的点拨、提醒，这需要智慧；“化”是转化，把教者的所知所感所悟通过贴近学生心理和身体需求的方式，设计丰富的活动，实现认知和能力的提升，这需要创造，而这种“转化”最终也将让每一个生命具有创造的意识和力量。
2.深度开发，落实“教”与“学”的关系。体育教师首先要以身作则，以自身的魅力体现体育独特的育人价值。教师要保持良好的行为举止和形象气质，用无声的语言去教育学生；用良好的运动习惯与品格去感染学生；与学生平等相处，严格遵守各项规章制度，用规范自律的体育精神影响学生。二是积极开展教育教学研究。有重点地实现育人价值的转化。在培育学生核心素养的大背景下，厘清国家课程标准与学校育人目标，确立本学科育人价值的基础，对体育学科课程进行有效建设，这主要包括学科课程目标制定、教学内容的选择、教学行为和学习方式的改进、教学评价的多元和创新、学科教学的保障等。这需要一种关系思维，对形与神、人文性与工具性、质与量、人与事进行辩证思考；这需要一种结构思维，将学生素养培养目标与教学内容、教学方式进行整体架构，形成校本化的体育课程实施指导纲要。从而通过有计划、有组织的教学活动，帮助学生掌握科学的锻炼方法，渗透科学的生活方式，养成高度的精神文明，培养优秀的意志品质。三是要持之以恒，坚持落实体育学习常规。通过学校体育学科课程建设，积极打造个性化的体育课堂，并在课堂教学中贯彻教师的个人教学主张，帮助学生在个性化的课堂中学会倾听、学会悦纳自我、学会同伴协助与分享，更能够在课堂教学中激发内在的兴趣养成。
协调“自育”与“他育”的关系
华东师范大学叶澜教授在《“新基础教育”内生力的深度解读》中指出：“老师不是上级制度规定的机械执行者，是有思想的实践者；不是他人改革经验的照搬者，是有发现的研究者；不是教育变革实践的操作者，是有创生的变革者；不是学科知识的简单传递者，是学科知识的重要激活者；不是学科技能的机械训练者，是学科育人价值的开发者；不是学科能力的反复宣讲者，是教育教学实践、个性化的创造者。”
指向“时代新人”培养的“新型教师”，应具有系统、复合的素养，简言之，要富有社会责任感，具有独特的教育智慧、创造意识和能力，拥有自我发展的需要和潜力，在教育实践中实现主动发展，是生动的、具体的、真实的人。只有教师自身具有不断发展的需求和能力，才能培养具有主动健康发展之精神的学生。
1.依托规划，让目标引领成长高度。教师首先要有自我发展目标，学会自我剖析与审视，能客观地看待自己的优势与不足，针对自己情况合理地规划自我发展目标，有的放矢，通过坚持不懈的努力去实现目标。同时，应考虑到社会、学校和学生的需求，将时代的培养要求与具体的教学任务结合起来，将教师个人目标与学生的需求联系起来，将学校发展愿景与个人的发展目标结合起来，将培育学生体育学科素养与日常的教育教学、教科研活动紧密联系，真正使得教师发展规划与目标能做到“掷地有声”。
2.深入研究，让变革成为发展自觉。加强深入研究，是不断提高教师的教育教学能力的内在需要，以此促进学校教育教学健康发展。随着教育的发展，如今要求教师从经验型转向科研型、学者型、专家型。当然，教师开展的研究不仅仅为教育教学实践改进而服务，亦可改变自我的生活方式，使得在教育工作中获得理性的升华和情感的愉悦，不断提升自我精神境界和思维品质。体育教师要以创造充实自己的天地。落实到具体实践中，那就是用一种发现的眼光观察现有的体育教学，发现真实存在且又习以为常的问题，将它转化为研究的课题，并通过规范的课题研究的方式，提升自己的研究素养，从而形成研究的自觉，提升变革创新的能力。
领先始于每天坚持一点点，成功缘于每天多做一点点，卓越得益于每天创新一点点。让职业品质与精神世界在平凡的岗位悄然提升，让追寻生命个体的内在价值成为成就自我的内生动力，让追求卓越成为体育教师永恒不变的主题。