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大班额教学在一定时期一定范围内存在。大班额教学与小班额比较，不利因素大致有两个方面：一是教师面对那么多的学生，师生交流互动频率相对较低，教师难以全面掌握学生反馈的信息，难以对个别或少数学生实施针对性教学；二是六七十个学生“挤”在一起，学生受干扰因素增多，给课堂教学的调控工作增加难度。这些教学不利因素，不仅使教师为实现面向全体和为维持课堂纪律费更多时间与精力，而且容易影响教学效果、教学进度和学生的发展。
几年来，本人吸取了教学中的经验和教训，最大限度地克服大班额教学的不利因素，尽可能把不利因素转化为有利条件。以下是我总结的一些策略和转化办法，概括为“三个四”。
一、维持课堂纪律的四个策略
1 面对全体——口令为尽快让全体同学安静并坐好，可面向全体学生有间隔地喊出“3～2～1”的口令。如。“动作～1”：要求学生按规定围坐在一起讨论，“动作～2”：宣布讨论暂停，大家回到原来的座位。在大班额教学中运用这些口令比喊“坐好!坐好!”效果要好很多——包括教育效果和操作效果。
2 面向部分——示范为了使部分同学不再开小差，教师可边讲课边看着他们，做坐端正的示范性动作；面对随意发言的同学，教师可做举手的示范性动作。这种无声的提醒示范，比在全班同学面前批评部分同学要委婉、亲和。
3 面对个别——暗示个别同学做小动作，如果大声提醒或批评，既不利于教育该生，又分散了全体同学的注意力。怎么办?教师可以边教学边用眼神、用体态动作，巧妙地进行暗示。如，在一节课的默读自学环节，一名学生以课本为掩体看漫画书。这时我悄悄地靠近他，注视他，摇头表示反对。等他把漫画书放进了抽屉，我再报以点头微笑。这样既教育了该生，又不影响大家默读自学。暗示——此时无声胜有声。
4 面对偶发——消化偶发事件在大班额课堂中发生的频率较高，影响也较大。教师要机智，坚持快处理和冷处理。
比如，课堂上一名学生突然呕吐，引起全班骚动，我立即叫几名班委分头处理现场，把这个同学带到医务室，课堂很快恢复了平静。又如，一名学生借照进教室的阳光，摇动文具盒上的镜片让反光在教室的墙壁上摇摇晃晃，分散了部分同学的注意力。我很快觉察到这个问题，便悄悄地走到这个同学的桌前，盖上他的文具盒，并在他的桌子上轻轻地敲了两下以示警告，这样尽可能地消除干扰，让课堂教学得以顺利进行。
二、实现面向全体、提高效率的四个策略
大班额教学除了跟中、小班额一样，必须精心设计生动有趣的学习活动，着重引导学生探索与交流；必须有浅显活泼、环环紧扣的教学环节的设计，并根据学情调整教学方案；必须注重学法指导、自学能力的培养和良好学习态度的养成。此外还需要注意：
1 周密做好课前准备。有些学习内容难度大，要严格要求学生做好预习，并把不理解的地方在课前反馈给小组长，教师及时从小组长那里获得信息：有些较难或较复杂的小组活动，课前先“培训”小助手；有些比较复杂的操作演示过程，课前把它制成课件，上课时通过屏幕展示；有些学具，要求学生课前就动手制作。
2 随时捕捉反馈信息。学生自学、练习时，教师要及时发现他们的疑难点，然后组织学生着重对疑难点进行讨论。小组讨论时，教师要在一两个组“蹲点”，认真听取各方面的意见，以便抓住有代表性的观点进行点评。教师有意识地捕捉了各方教学反馈信息，使大班额教学也能各方兼顾，有的放矢。
3 重视发挥小组作用。在小组讨论时，要引导小组长尽可能让每个成员发表意见。容易的问题让差生先讲，优生补充；难的问题让优生先讲，差生学着讲。有些教学内容还可以各组分头探究，然后各组汇报学习所得，做到合作学习共同进步。
4 注重培养骨干“助教”。每个讨论小组设小组长，按座位的大组设大组长。教师培养这些小助手，课前协助收集教学资料、准备教具；在小组讨论中，负责讨论的组织和安排，在课堂上协助教师实现“主导”；课后协助检查作业完成情况，协助批改他们力所能及的部分作业，协助阅卷中的登分统计工作；课外协助教师了解同学们的学习状况，做好个别辅导。
三、转化不利因素的四个办法
1 转化学生多的不利因素，促成合作探究的学风。
学生数多，这有利于各种活动的顺利开展，如开展小组间的学习竞赛，开展课本剧表演等等。例如表演课本剧《陶罐和铁罐》(人教版小学语文第七册一次口语交际)，我动员全班学生，有的负责对原文进行改编，有的负责制作表演头饰，有的负责演员排练；还有的让他们评议表演……在活动中，同学们各尽所能，团结协作，共享成功，促成集体合作、互相帮助的学习氛围。
2 转化生源广的不利因素，开拓丰富的教学资源。
生源广，他们来自五湖四海，家庭背景不同，有利于开拓丰富的教育教学资源。如写作《竹子》，来自竹乡的学生就胸有成竹；有关地域风情的课文，来自当地的孩子就比较熟悉。教师通过组织介绍、交流、展览等，就能“生成”丰富的教学资源，促进学生增长见识。
3 转化参差不齐之不利因素，促进差生脱“差”。
学生数多，成绩自然参差不齐，有的优生甚至可以教同班的差生。课堂教学中的某些环节，如课堂练习时，我们可以组织优生在自己完成后，到自己座位附近帮助差生。此外还可以根据学生家庭住址，组织校外学习小组，让优生当“小老师”，组织和辅导差生。这样，有利于转化差生，实现优差生之间的良性循环。
4 转化爱好不一之不利因素，促进学生全面发展。
在课堂教学交流互动中，在各种活动的开展中，学生之间相互促进，相得益彰，有利于提高学生各方面的素质。如在古诗教学中，当要学生展开想像，描述诗的意境时，我组织擅长绘画的同学画诗意图，组织擅长朗读的同学诵读，组织擅长写作的同学进行古诗改写；然后举办成果展示会。这样，既展示了特长生的风采，又使很多同学得到锻炼提高，促进学生全面发展。
几年来，本人吸取了教学中的经验和教训，最大限度地克服大班额教学的不利因素，尽可能把不利因素转化为有利条件。以下是我总结的一些策略和转化办法，概括为“三个四”。
一、维持课堂纪律的四个策略
1 面对全体——口令为尽快让全体同学安静并坐好，可面向全体学生有间隔地喊出“3～2～1”的口令。如。“动作～1”：要求学生按规定围坐在一起讨论，“动作～2”：宣布讨论暂停，大家回到原来的座位。在大班额教学中运用这些口令比喊“坐好!坐好!”效果要好很多——包括教育效果和操作效果。
2 面向部分——示范为了使部分同学不再开小差，教师可边讲课边看着他们，做坐端正的示范性动作；面对随意发言的同学，教师可做举手的示范性动作。这种无声的提醒示范，比在全班同学面前批评部分同学要委婉、亲和。
3 面对个别——暗示个别同学做小动作，如果大声提醒或批评，既不利于教育该生，又分散了全体同学的注意力。怎么办?教师可以边教学边用眼神、用体态动作，巧妙地进行暗示。如，在一节课的默读自学环节，一名学生以课本为掩体看漫画书。这时我悄悄地靠近他，注视他，摇头表示反对。等他把漫画书放进了抽屉，我再报以点头微笑。这样既教育了该生，又不影响大家默读自学。暗示——此时无声胜有声。
4 面对偶发——消化偶发事件在大班额课堂中发生的频率较高，影响也较大。教师要机智，坚持快处理和冷处理。
比如，课堂上一名学生突然呕吐，引起全班骚动，我立即叫几名班委分头处理现场，把这个同学带到医务室，课堂很快恢复了平静。又如，一名学生借照进教室的阳光，摇动文具盒上的镜片让反光在教室的墙壁上摇摇晃晃，分散了部分同学的注意力。我很快觉察到这个问题，便悄悄地走到这个同学的桌前，盖上他的文具盒，并在他的桌子上轻轻地敲了两下以示警告，这样尽可能地消除干扰，让课堂教学得以顺利进行。
二、实现面向全体、提高效率的四个策略
大班额教学除了跟中、小班额一样，必须精心设计生动有趣的学习活动，着重引导学生探索与交流；必须有浅显活泼、环环紧扣的教学环节的设计，并根据学情调整教学方案；必须注重学法指导、自学能力的培养和良好学习态度的养成。此外还需要注意：
1 周密做好课前准备。有些学习内容难度大，要严格要求学生做好预习，并把不理解的地方在课前反馈给小组长，教师及时从小组长那里获得信息：有些较难或较复杂的小组活动，课前先“培训”小助手；有些比较复杂的操作演示过程，课前把它制成课件，上课时通过屏幕展示；有些学具，要求学生课前就动手制作。
2 随时捕捉反馈信息。学生自学、练习时，教师要及时发现他们的疑难点，然后组织学生着重对疑难点进行讨论。小组讨论时，教师要在一两个组“蹲点”，认真听取各方面的意见，以便抓住有代表性的观点进行点评。教师有意识地捕捉了各方教学反馈信息，使大班额教学也能各方兼顾，有的放矢。
3 重视发挥小组作用。在小组讨论时，要引导小组长尽可能让每个成员发表意见。容易的问题让差生先讲，优生补充；难的问题让优生先讲，差生学着讲。有些教学内容还可以各组分头探究，然后各组汇报学习所得，做到合作学习共同进步。
4 注重培养骨干“助教”。每个讨论小组设小组长，按座位的大组设大组长。教师培养这些小助手，课前协助收集教学资料、准备教具；在小组讨论中，负责讨论的组织和安排，在课堂上协助教师实现“主导”；课后协助检查作业完成情况，协助批改他们力所能及的部分作业，协助阅卷中的登分统计工作；课外协助教师了解同学们的学习状况，做好个别辅导。
三、转化不利因素的四个办法
1 转化学生多的不利因素，促成合作探究的学风。
学生数多，这有利于各种活动的顺利开展，如开展小组间的学习竞赛，开展课本剧表演等等。例如表演课本剧《陶罐和铁罐》(人教版小学语文第七册一次口语交际)，我动员全班学生，有的负责对原文进行改编，有的负责制作表演头饰，有的负责演员排练；还有的让他们评议表演……在活动中，同学们各尽所能，团结协作，共享成功，促成集体合作、互相帮助的学习氛围。
2 转化生源广的不利因素，开拓丰富的教学资源。
生源广，他们来自五湖四海，家庭背景不同，有利于开拓丰富的教育教学资源。如写作《竹子》，来自竹乡的学生就胸有成竹；有关地域风情的课文，来自当地的孩子就比较熟悉。教师通过组织介绍、交流、展览等，就能“生成”丰富的教学资源，促进学生增长见识。
3 转化参差不齐之不利因素，促进差生脱“差”。
学生数多，成绩自然参差不齐，有的优生甚至可以教同班的差生。课堂教学中的某些环节，如课堂练习时，我们可以组织优生在自己完成后，到自己座位附近帮助差生。此外还可以根据学生家庭住址，组织校外学习小组，让优生当“小老师”，组织和辅导差生。这样，有利于转化差生，实现优差生之间的良性循环。
4 转化爱好不一之不利因素，促进学生全面发展。
在课堂教学交流互动中，在各种活动的开展中，学生之间相互促进，相得益彰，有利于提高学生各方面的素质。如在古诗教学中，当要学生展开想像，描述诗的意境时，我组织擅长绘画的同学画诗意图，组织擅长朗读的同学诵读，组织擅长写作的同学进行古诗改写；然后举办成果展示会。这样，既展示了特长生的风采，又使很多同学得到锻炼提高，促进学生全面发展。