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提要：根据《英语新课程标准》的要求，英语教学的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，全面提高学生的“听，读，说，写”的能力。要全面提升学生的英语水平，必须提高学生的英语口语交际能力。
关键词：初中英语 口语教学 口语交际能力
《英语新课程标准》提出了“以人为本”的教学理念。在基础教育阶段，英语教学的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，全面提高学生的“听，读，说，写”能力。但当前农村初中英语教学中仍普遍存在着教师讲解多于学生操练，课堂中师生不能尽可能的多使用英语，重语言知识的传授，轻学生口语交际能力的训练等现象。学生薄弱的口语交际能力已经成为影响综合运用语言能力的主要问题，学生在实际生活中进行口语交际时有一定的困难，不敢讲话，或者无法顺利完成交际活动，这与新课程标准的要求相差甚远。笔者经过多年的教学实践，发现影响农村初中学生英语口语交际能力的提高有以下一些原因：
1．受不良习惯的影响。由于农村小学在近十年才普遍开设英语课，师资薄弱，部分英语教师是“半路和尚”，由其他学科的老师转科而来。虽有一些专业英语教师的加入，但由于英语不是升学考核的科目，学校重视不够，造成学生对英语的口语交际能力不够重视（这种现象一定程度上在初中也存在），养成了一些不好的习惯。如在七年级的教学中，笔者发现一些学生，不太重视发音，不是按音标发音，而是在单词的下面标上与发音类似的汉语谐音。
2．缺乏词汇量。词汇是语言的重要组成部分。如果只有语法而没有大量的词汇，就不能表达思想。对学生来说，扩大词汇量是十分必要的。然而，许多学生在学习英语的过程中，感到词汇学习困难重重，经常是记过的单词没几天就又忘了。因此，不少学生语法学得不错，但由于词汇量不足，不能用英语和别人交流，给交际带来障碍。
3．缺乏自信心。许多学生平时不经常练习英语口语，在与别人交谈时总是害怕发错音或发音不准，怕被别人取笑，缺乏自信心，从而造成英语口语能力难于提高。
4．缺乏使用英语的语境。交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和交际的主要环境就是课堂。而目前大部分农村英语课堂还是“教师一支笔、一本书、一言堂、一板书”的形式，缺少学生使用英语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
5．英语教师自身的口语素质不高。大幅度提高口语教学水平的关键在于教师，但是很多因素造成了英语教师师资队伍的参差不齐，不少英语教师所讲的英语不够地道，口语也不够流畅，教师自身的素质和能力也是限制口语教学的一个重要原因，它直接影响了学生说的能力的培养。
怎样才能提高学生的英语口语交际能力呢？笔者经过多年的教学学习和实践，归纳了以下几种方法：
1．Free Talk每节课利用好刚上课的三、四分钟，安排一、两个学生进行演讲，内容可以是围绕当堂课要学习的内容，也可由学生自选。尽量注意照顾到全体学生。在开展这一活动之前，允许学生课前进行适当准备。
2．Discussion在教学过程中，根据教学要求，可以设计关于本课的一些问题以供学生讨论，采取in pairs或 in groups的讨论形式，然后请一、两个学生向全班说说自己的观点。这个活动不仅可以训练学生的口语，还可以起到强化教学内容的作用。
3．Make sentences在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应鼓励学生多多造句。这样做，不仅使学生轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
4．Ask and answer能够有效地用英语提问是与人交际的基本功。问答是课堂操练的一种常用形式。不过要注意用英语交际，注意质量，发音准确；既要训练学生回答问题，更要训练学生提出问题；要面向全体学生，给大部分学生展示的机会。
5．Role play牛津初中英语教材的内容多是对话，所以在学完一个对话后，可以叫学生进行角色表演（act out the dialogue）。在此基础上可以仿照原对话，发挥想象力表演新的对话。
6．Text retelling在学完了Reading后，要求学生尽量用自己的语言口头改编、复述。教师首先要用多媒体或用投影仪或在黑板上给出一些关键词或者是几幅相关图画。为了让全体学生有一个标准，教师最好口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
7．Recitation“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其实在英语中这句话也适用。背诵是英语语言知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。可以选择Reading或学生喜欢的材料朗读背诵，选择的材料最好有录音，且语音纯正。
8．Argument教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个topic，让学生展开讨论。 如：在牛津初中英语8A的Unit 4 Wild Animals的教学中，在学完了Reading后，我设计了一个话题：“How to protect giant pandas”，由于学生对大熊猫有了一定的了解，所以他们非常感兴趣而各抒己见，这就达到了提高口语水平的目的。
9．Sing English songs唱英文歌除了可以活跃课堂气氛，还可以起到锻炼口语的作用。学生要把一首歌记住，必须反复地朗读和吟唱，这就培养了语感；而一旦他们学会了，以后在相应的语境里他们就会脱口而出某几句歌词。所以教授一些比较口语化并且生活化的英文歌例如：“Seasons in the sun”,“The more we get together”等也是口语活动之一。
以上方法在英语课堂教学中能很好地提高学生的口语交际能力，除此之外，也可以多进行一些课外活动，如举办各种英语竞赛，英语角等学生感兴趣的活动来提高学生的口语交际能力。
在培养和提高英语口语能力的过程中，应该认识到它的成功是一个循序渐进的复杂过程。教师的主要任务是使学生通过大量的情景对话和口语训练，培养学生的英语口语交际兴趣与能力。只有真正认识到阻碍学生英语口语能力的实质所在，并采取相应的对策，不断实践，勇于探索，才有希望使学生的口语能力得到真正的提高。
关键词：初中英语 口语教学 口语交际能力
《英语新课程标准》提出了“以人为本”的教学理念。在基础教育阶段，英语教学的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，全面提高学生的“听，读，说，写”能力。但当前农村初中英语教学中仍普遍存在着教师讲解多于学生操练，课堂中师生不能尽可能的多使用英语，重语言知识的传授，轻学生口语交际能力的训练等现象。学生薄弱的口语交际能力已经成为影响综合运用语言能力的主要问题，学生在实际生活中进行口语交际时有一定的困难，不敢讲话，或者无法顺利完成交际活动，这与新课程标准的要求相差甚远。笔者经过多年的教学实践，发现影响农村初中学生英语口语交际能力的提高有以下一些原因：
1．受不良习惯的影响。由于农村小学在近十年才普遍开设英语课，师资薄弱，部分英语教师是“半路和尚”，由其他学科的老师转科而来。虽有一些专业英语教师的加入，但由于英语不是升学考核的科目，学校重视不够，造成学生对英语的口语交际能力不够重视（这种现象一定程度上在初中也存在），养成了一些不好的习惯。如在七年级的教学中，笔者发现一些学生，不太重视发音，不是按音标发音，而是在单词的下面标上与发音类似的汉语谐音。
2．缺乏词汇量。词汇是语言的重要组成部分。如果只有语法而没有大量的词汇，就不能表达思想。对学生来说，扩大词汇量是十分必要的。然而，许多学生在学习英语的过程中，感到词汇学习困难重重，经常是记过的单词没几天就又忘了。因此，不少学生语法学得不错，但由于词汇量不足，不能用英语和别人交流，给交际带来障碍。
3．缺乏自信心。许多学生平时不经常练习英语口语，在与别人交谈时总是害怕发错音或发音不准，怕被别人取笑，缺乏自信心，从而造成英语口语能力难于提高。
4．缺乏使用英语的语境。交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和交际的主要环境就是课堂。而目前大部分农村英语课堂还是“教师一支笔、一本书、一言堂、一板书”的形式，缺少学生使用英语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
5．英语教师自身的口语素质不高。大幅度提高口语教学水平的关键在于教师，但是很多因素造成了英语教师师资队伍的参差不齐，不少英语教师所讲的英语不够地道，口语也不够流畅，教师自身的素质和能力也是限制口语教学的一个重要原因，它直接影响了学生说的能力的培养。
怎样才能提高学生的英语口语交际能力呢？笔者经过多年的教学学习和实践，归纳了以下几种方法：
1．Free Talk每节课利用好刚上课的三、四分钟，安排一、两个学生进行演讲，内容可以是围绕当堂课要学习的内容，也可由学生自选。尽量注意照顾到全体学生。在开展这一活动之前，允许学生课前进行适当准备。
2．Discussion在教学过程中，根据教学要求，可以设计关于本课的一些问题以供学生讨论，采取in pairs或 in groups的讨论形式，然后请一、两个学生向全班说说自己的观点。这个活动不仅可以训练学生的口语，还可以起到强化教学内容的作用。
3．Make sentences在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应鼓励学生多多造句。这样做，不仅使学生轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
4．Ask and answer能够有效地用英语提问是与人交际的基本功。问答是课堂操练的一种常用形式。不过要注意用英语交际，注意质量，发音准确；既要训练学生回答问题，更要训练学生提出问题；要面向全体学生，给大部分学生展示的机会。
5．Role play牛津初中英语教材的内容多是对话，所以在学完一个对话后，可以叫学生进行角色表演（act out the dialogue）。在此基础上可以仿照原对话，发挥想象力表演新的对话。
6．Text retelling在学完了Reading后，要求学生尽量用自己的语言口头改编、复述。教师首先要用多媒体或用投影仪或在黑板上给出一些关键词或者是几幅相关图画。为了让全体学生有一个标准，教师最好口头作一个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。
7．Recitation“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其实在英语中这句话也适用。背诵是英语语言知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。可以选择Reading或学生喜欢的材料朗读背诵，选择的材料最好有录音，且语音纯正。
8．Argument教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个topic，让学生展开讨论。 如：在牛津初中英语8A的Unit 4 Wild Animals的教学中，在学完了Reading后，我设计了一个话题：“How to protect giant pandas”，由于学生对大熊猫有了一定的了解，所以他们非常感兴趣而各抒己见，这就达到了提高口语水平的目的。
9．Sing English songs唱英文歌除了可以活跃课堂气氛，还可以起到锻炼口语的作用。学生要把一首歌记住，必须反复地朗读和吟唱，这就培养了语感；而一旦他们学会了，以后在相应的语境里他们就会脱口而出某几句歌词。所以教授一些比较口语化并且生活化的英文歌例如：“Seasons in the sun”,“The more we get together”等也是口语活动之一。
以上方法在英语课堂教学中能很好地提高学生的口语交际能力，除此之外，也可以多进行一些课外活动，如举办各种英语竞赛，英语角等学生感兴趣的活动来提高学生的口语交际能力。
在培养和提高英语口语能力的过程中，应该认识到它的成功是一个循序渐进的复杂过程。教师的主要任务是使学生通过大量的情景对话和口语训练，培养学生的英语口语交际兴趣与能力。只有真正认识到阻碍学生英语口语能力的实质所在，并采取相应的对策，不断实践，勇于探索，才有希望使学生的口语能力得到真正的提高。