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摘要：科学探究是人们获得知识和认识世界的一种重要方法和过程，也是提高生物学教学质量的核心。为使学生更好地参与到学习中，教师需要创设宽松、和谐的讨论氛围，所以教师需要努力挖掘和利用好当地资源优势，将生活中常见的生物与课堂有效地联系起来，让学生成为课堂教学的主体，建立学生之间以及学生和教师之间平等的讨论，让每个学生在课堂上都有表达自己思想的欲望和机会，树立学生的地区优越感和自信心。
关键词：当地资源；优化；探究式教学
二十一世纪是一个知识经济时代，随着科学技术突飞猛进的发展，新世纪对人才的要求也越来越高，同时对教师的自身素质和教育教学水平也提出了更高的要求。
为了能够更好地满足时代发展的需求，应对新时代的挑战，增强国际竞争力，2011年我国基础教育进行了更新的、更全面的改革，出版了《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下称《标准》），提出面向全体学生，提高生物学科学素养，倡导探究性学习的基本理念。倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。因此，对学生学习能力的培养和综合素质的全面提高，已经成为我们教学的重点所在。要充分提高课堂教学效率，充分发挥学生的主体作用，就要让学生成为课堂的主人，通过发挥学生的主观能动性来实现。
《标准》中提出：课程规定的知识、能力和情感态度与价值观的目标，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到。而在实际教学中，教师在教学过程中盲目地组织学生探究，没有计划，更不讲教学效果，仅仅将探究式教学作为一种形式走过场，成为教师“秀课”的一种手段，没有时效性，不能充分发挥探究式教学的真正作用、体现其应有的价值。而对于探究式教学的评价，也仅仅是看看有没有，而不从学生层面去评价教学效果。因此，作为初中生物学教师，必须转变教学观念，用生动有趣的教学模式激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生成为课堂的主人，亲近大自然，走进大自然，在实实在在的感受大自然的过程中轻松愉快地学习生物学，让课堂与生活紧密地联系起来，让生物学课堂变得更加生动有趣。
在自然资源丰富的甘南地区，有很多可以直接利用的教学资源，可以作为教学材料进入课堂，通过课堂教学来提高学生的学习兴趣和学生保护环境、热爱家乡的意识。下面就利用甘南地区丰富的自然资源如何优化生物学课堂教学这一问题，谈谈自己的一些看法和措施。
在旧的教学方法指导下的学生，自主探究新知识的意识和能力薄弱，再加上小学期间很多学生在牧区学校，部分学校虽然教学设备和仪器配备比较齐全，但教师对设备和仪器的利用率不高，培养学生自主学习的意识淡薄，不能达到培养学生自主学习的能力的教学要求。在甘南地区水资源、森林资源和草原资源丰富的自然条件下，学生能够通过采集并观察植物，学习理解课本上的知识，能够让学生切身体会知识与生活的紧密性。能够通过实验，提升学生的自信心，满足学生荣誉感，提高学生的实验操作能力，发现问题和解决问题的能力，提高学生科学素养。
以人教版七年级上册中的第三单元，第一章第一节《藻类、苔藓和蕨类植物》为例。甘南地区教师可以借助自然资源优势，鼓励有条件的学生积极收集实物标本。由于甘南地区森林和草原面积广，水资源丰富，气候潮湿，苔藓植物分布比较广泛，利用这一资源优势，安排学生课前观察苔藓植物生活环境，并采集苔藓植物标本，以备上课时作为教学资源，供学生观察，以辅助教学，帮助学生理解和记忆课本知识。在课堂教学过程中，让学生对采集的苔藓植物标本进行观察，分小组进行对比观察和分析讨论，总结苔藓植物的生活环境和形态结构特点。另外，在讲蕨类植物时，可以提前让家里有干、鲜蕨菜的学生带一些干的或者新鲜的蕨菜，作为标本，以调动学生的学习主动性，让学生积极参与到课堂教学中，认识课本理论知识与生活实际之间的联系，并引导学生观察蕨类植物在形态结构上的特点。教师引导，帮助学生明确蕨类植物有根、茎、叶的分化，而且体内有输导组织，能够将根部吸收的水分、无机盐运输到叶，而叶通过光合作用制造的有机物也能很快被运输到根及其他部位的细胞。所以蕨类植物比苔藓植物长得高大，通过教师引导，让学生自主讨论苔藓植物跟蕨类植物生活环境的差异，以及蕨类植物跟苔藓植物和藻类植物相比，更能适应陆地环境的原因。教师通过组织学生观察蕨菜标本以及铁线蕨、肾蕨等蕨类植物的图片资料，进一步引导學生思考蕨类植物的作用：食用、药用和绿肥饲料等。
民族地区教育事业的均衡发展关系到整个国家教育事业的均衡发展，我国是一个多民族国家，实现教育均衡发展对我们来说很重要。西北少数民族教育发展研究中心主任王鉴教授提出，“在民族教育优先发展方面，一方面要把民族教育事业放在全国教育事业的重点优先发展的位置上，另一方面把民族教育事业放在民族地区各项事业的重点优先发展的位置上。我国在民族教育的发展方面实行特殊政策与优惠政策，形成了比较完善的政策体系。”
探究式教学模式提倡让学生成为课堂教学的主体。因此，充分利用当地资源优势，优化探究式教学，将实际生活引入课堂，把生活与课堂紧密联系起来，建立学生之间以及学生和教师之间平等的讨论氛围，让每个学生在课堂上都有表达自己思想的欲望和机会，树立学生的地区优越感和自信心。有效的探究，对于提高教学效率，学生学习效率，培养学生自主探究能力，提高学生科学素养有着十分重要的意义。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3] 王鉴.当前民族文化与教育发展所面临的主要问题及对策[J].民族教育研究，2010，（21）：5-9.
关键词：当地资源；优化；探究式教学
二十一世纪是一个知识经济时代，随着科学技术突飞猛进的发展，新世纪对人才的要求也越来越高，同时对教师的自身素质和教育教学水平也提出了更高的要求。
为了能够更好地满足时代发展的需求，应对新时代的挑战，增强国际竞争力，2011年我国基础教育进行了更新的、更全面的改革，出版了《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下称《标准》），提出面向全体学生，提高生物学科学素养，倡导探究性学习的基本理念。倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。因此，对学生学习能力的培养和综合素质的全面提高，已经成为我们教学的重点所在。要充分提高课堂教学效率，充分发挥学生的主体作用，就要让学生成为课堂的主人，通过发挥学生的主观能动性来实现。
《标准》中提出：课程规定的知识、能力和情感态度与价值观的目标，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到。而在实际教学中，教师在教学过程中盲目地组织学生探究，没有计划，更不讲教学效果，仅仅将探究式教学作为一种形式走过场，成为教师“秀课”的一种手段，没有时效性，不能充分发挥探究式教学的真正作用、体现其应有的价值。而对于探究式教学的评价，也仅仅是看看有没有，而不从学生层面去评价教学效果。因此，作为初中生物学教师，必须转变教学观念，用生动有趣的教学模式激发学生的兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生成为课堂的主人，亲近大自然，走进大自然，在实实在在的感受大自然的过程中轻松愉快地学习生物学，让课堂与生活紧密地联系起来，让生物学课堂变得更加生动有趣。
在自然资源丰富的甘南地区，有很多可以直接利用的教学资源，可以作为教学材料进入课堂，通过课堂教学来提高学生的学习兴趣和学生保护环境、热爱家乡的意识。下面就利用甘南地区丰富的自然资源如何优化生物学课堂教学这一问题，谈谈自己的一些看法和措施。
在旧的教学方法指导下的学生，自主探究新知识的意识和能力薄弱，再加上小学期间很多学生在牧区学校，部分学校虽然教学设备和仪器配备比较齐全，但教师对设备和仪器的利用率不高，培养学生自主学习的意识淡薄，不能达到培养学生自主学习的能力的教学要求。在甘南地区水资源、森林资源和草原资源丰富的自然条件下，学生能够通过采集并观察植物，学习理解课本上的知识，能够让学生切身体会知识与生活的紧密性。能够通过实验，提升学生的自信心，满足学生荣誉感，提高学生的实验操作能力，发现问题和解决问题的能力，提高学生科学素养。
以人教版七年级上册中的第三单元，第一章第一节《藻类、苔藓和蕨类植物》为例。甘南地区教师可以借助自然资源优势，鼓励有条件的学生积极收集实物标本。由于甘南地区森林和草原面积广，水资源丰富，气候潮湿，苔藓植物分布比较广泛，利用这一资源优势，安排学生课前观察苔藓植物生活环境，并采集苔藓植物标本，以备上课时作为教学资源，供学生观察，以辅助教学，帮助学生理解和记忆课本知识。在课堂教学过程中，让学生对采集的苔藓植物标本进行观察，分小组进行对比观察和分析讨论，总结苔藓植物的生活环境和形态结构特点。另外，在讲蕨类植物时，可以提前让家里有干、鲜蕨菜的学生带一些干的或者新鲜的蕨菜，作为标本，以调动学生的学习主动性，让学生积极参与到课堂教学中，认识课本理论知识与生活实际之间的联系，并引导学生观察蕨类植物在形态结构上的特点。教师引导，帮助学生明确蕨类植物有根、茎、叶的分化，而且体内有输导组织，能够将根部吸收的水分、无机盐运输到叶，而叶通过光合作用制造的有机物也能很快被运输到根及其他部位的细胞。所以蕨类植物比苔藓植物长得高大，通过教师引导，让学生自主讨论苔藓植物跟蕨类植物生活环境的差异，以及蕨类植物跟苔藓植物和藻类植物相比，更能适应陆地环境的原因。教师通过组织学生观察蕨菜标本以及铁线蕨、肾蕨等蕨类植物的图片资料，进一步引导學生思考蕨类植物的作用：食用、药用和绿肥饲料等。
民族地区教育事业的均衡发展关系到整个国家教育事业的均衡发展，我国是一个多民族国家，实现教育均衡发展对我们来说很重要。西北少数民族教育发展研究中心主任王鉴教授提出，“在民族教育优先发展方面，一方面要把民族教育事业放在全国教育事业的重点优先发展的位置上，另一方面把民族教育事业放在民族地区各项事业的重点优先发展的位置上。我国在民族教育的发展方面实行特殊政策与优惠政策，形成了比较完善的政策体系。”
探究式教学模式提倡让学生成为课堂教学的主体。因此，充分利用当地资源优势，优化探究式教学，将实际生活引入课堂，把生活与课堂紧密联系起来，建立学生之间以及学生和教师之间平等的讨论氛围，让每个学生在课堂上都有表达自己思想的欲望和机会，树立学生的地区优越感和自信心。有效的探究，对于提高教学效率，学生学习效率，培养学生自主探究能力，提高学生科学素养有着十分重要的意义。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3] 王鉴.当前民族文化与教育发展所面临的主要问题及对策[J].民族教育研究，2010，（21）：5-9.