论文部分内容阅读
摘 要：识字能力作为学生学习语文中所应具备的一项基本功能，对于语文的学习起着重要的作用。然而，由于低年级学生的思维发展尚不成熟，学生的识字能力有待完善，这就需要引起教师的重视，并做到能够运用合理的教学方式提高学生的识字能力，从而做到更好教学，就当前教育现状来讲，教育部门将培养学生提高识字能力的效率作为重点，该篇文章主要针对如何提高学生的识字能力进行了相关分析。
关键词：识字教学;小学语文;自主识字;主动参与
一二年级的语文教材以学生识字为主，每天面对枯燥乏味的读生字、写生字，孩子们早已厌烦了，更主要的是对于7、8岁的孩子，每天要记牢、记扎实10多个生字的字形、读音真是挺难的。为了解决这一问题，我认真学习了《语文课程标准》，从中领悟到首先要培养识字的兴趣，让学生从心里就产生识字的愿望，主动识字，愿意识字，喜欢识字，逐步就形成了识字能力，就能自主地识字了，也就不再讨厌学习生字，识字兴趣一点一点就培养起来了。明确这一理念，结合低年级学生的特点，我改变了以往的教学模式，从以下几方面进行识字教学，取得了较好的效果。
一、培养学生主动参与学习的习惯
我们从小就教育孩子养成讲卫生的好习惯，早睡早起的作息习惯。那么，只要孩子开始步入学校的大门，我们就应该让孩子养成良好的学习习惯，也就是说要培养孩子主动参与学习的习惯。实际上就是要求老师培养学生自主学习。一年级孩子小，老师先在课堂上指导怎样边读边画边想，画什么？读什么？想什么？想，就是指看到这个字，就要想字的意思、部首、结构、和它相近的字、组词等，这样一步一步指导，一学年下来，孩子就能掌握了读书识字的方法，以后自己在家就可以自学了，久而久之，孩子读书识字的积极性被调动起来，参与学习的习惯也就形成了。
二、培养学生自主识字的兴趣
低年级儿童机械性记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学要运用各种方式来激发学生的识字兴趣并对识字的成果给予恰当的评价。
（一）活用猜字谜、编儿歌、记偏旁等方式培养学生课内自主识字兴趣
（1）借助偏旁帮助识字
如学习生字“接”：小手拉在一起就是接，所以‘接’是提手旁。“掰”表示用双手把一物分成两份，即两手一分就是掰。“甜”字启发学生品尝味道和舌头有关，所以“舌”字旁。
（3）讲小故事帮助识字
彩虹的“虹”字为什么是“虫”字旁？我用小故事帮助学生记忆虫字旁。“虹”总是出现在雨后，古人就认为“虹”是一种能呼风唤雨的“大虫”，在雨后下来喝水。古文中就有“虹饮于河”的说法，意思是说：一条大虫悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水，所以，古人造字时，用“虫”作了偏旁。
（4）编谜语帮助识字
刚开始老师把生字编成谜语让学生猜字，方法教给学生后，下课后，孩子们就聚到一起仿照老师也互相猜字谜，如“闲”—门里站个木头人;“蚓”—一张弓、一支箭、射到一条虫;“苗”—田里长了草。“底”和“低”这两个字用法容易混淆，我就放手让学生观察这两个字的字形，同桌交流一下，能不能找到区分的方法帮助记忆这两个字，
有的学生说：“低”字“亻”表示一个人，“底”字的“广”表示屋檐下。這样的分析很形象，我给与肯定，在此基础上，接着引导说：“谁能把这两个字的用法放在一起说？”一个同学说：“有一个人低着头走在屋檐底下”。我表扬了这个同学后，说：“这个同学的想法很好，很有创意”，带领大家一起给他点赞。“谁还有不同的想法说给大家听，如果没有你也可以借用他的方法记住这个字”。这样既点燃了个别学生创新的火花，也保护了每个学生的创新意识。
（二）巧妙地评价培养学生课外识字兴趣
教师首先给学生创造一些识字的机会，比如：让学生当小组长，轮发作业本，通过认同学们的名字识字。我记得有一位家长放学后从值日轮流表上抄学生的姓名，问其原由是孩子当了小组长，不认识同学们的名字作业本发错了，因此让妈妈抄下来，回家教他认同学的名字。这就说明孩子产生了主动识字的愿望。
另外，通过街道的广告牌、各个店铺的名子，食品包装袋、学校标语、电视上感兴趣的动画片、报刊等都可以识字。
（三）展示识字成果，激发自主识字兴趣
对学生自主识字的成果要及时提供展示的机会。给学生创造这么一个展示、交流的平台，让他们在自主识字中感受到成功的乐趣，如：每周用30分钟展示自己课外认识的字，并展示自己收集到的商标字和图片贴成的册子，把其中得意之作张贴在展示板上，这样大家下课后互相欣赏，互相学习，既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生自主识字能力，从而使学生在自主识字中感受到成功的快乐。
三、合理利用间色扮演进行教学
往往教师在授课过程中学生提不起兴趣，这对于培养学生的识字能力是非常不利的，更不会激发学生的自主识字能力，因此教师可以利用角色扮演这一方式，让学生作为课堂的小老师，通过让学生进行授课的方式达到识字的目的，这一教学方式的开展对提高学生的沟通能力有着交代的帮助。小学生在学习过程中往往会出现模仿老师行为的现象，教师针对这一现象的发生可以让学生充当教师这一角色，提高学生学习的自信心。当然在对学生培养识字能力的过程中，也要做到对学生进行积极的引导，并對学生的行为进行正确的评价，通过评价表明学生在学习过程中所存在的优点和缺点，并做到使学生对于缺点能够积极改正，比如教师可以对学生识字过程中的字迹书写是否工整，笔顺是否正确做出正确的判断，从而引导学生更好地进行学习。
结语
总之，除了以上方法培养低年级自主识字能力以外，还可以将生字与图画、词语、儿歌紧密联系在一起，在具体情境中培养识字兴趣。教学要“培养学生主動识字的愿望”，这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实识字的目标。
参考文献
[1]王琴.浅谈低年级学生自主识字能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：182.
[2]赵婕. 小学低年级学生自主识字能力培养研究[D].南京师范大学，2017.
[3]杨维泊.谈小学低年级学生自主识字能力的培养[J].知识经济，2015（07）：141.
[4]毕瑞卿.培养小学低年级学生自主识字能力的尝试[J].才智，2013（13）：120-121.
关键词：识字教学;小学语文;自主识字;主动参与
一二年级的语文教材以学生识字为主，每天面对枯燥乏味的读生字、写生字，孩子们早已厌烦了，更主要的是对于7、8岁的孩子，每天要记牢、记扎实10多个生字的字形、读音真是挺难的。为了解决这一问题，我认真学习了《语文课程标准》，从中领悟到首先要培养识字的兴趣，让学生从心里就产生识字的愿望，主动识字，愿意识字，喜欢识字，逐步就形成了识字能力，就能自主地识字了，也就不再讨厌学习生字，识字兴趣一点一点就培养起来了。明确这一理念，结合低年级学生的特点，我改变了以往的教学模式，从以下几方面进行识字教学，取得了较好的效果。
一、培养学生主动参与学习的习惯
我们从小就教育孩子养成讲卫生的好习惯，早睡早起的作息习惯。那么，只要孩子开始步入学校的大门，我们就应该让孩子养成良好的学习习惯，也就是说要培养孩子主动参与学习的习惯。实际上就是要求老师培养学生自主学习。一年级孩子小，老师先在课堂上指导怎样边读边画边想，画什么？读什么？想什么？想，就是指看到这个字，就要想字的意思、部首、结构、和它相近的字、组词等，这样一步一步指导，一学年下来，孩子就能掌握了读书识字的方法，以后自己在家就可以自学了，久而久之，孩子读书识字的积极性被调动起来，参与学习的习惯也就形成了。
二、培养学生自主识字的兴趣
低年级儿童机械性记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学要运用各种方式来激发学生的识字兴趣并对识字的成果给予恰当的评价。
（一）活用猜字谜、编儿歌、记偏旁等方式培养学生课内自主识字兴趣
（1）借助偏旁帮助识字
如学习生字“接”：小手拉在一起就是接，所以‘接’是提手旁。“掰”表示用双手把一物分成两份，即两手一分就是掰。“甜”字启发学生品尝味道和舌头有关，所以“舌”字旁。
（3）讲小故事帮助识字
彩虹的“虹”字为什么是“虫”字旁？我用小故事帮助学生记忆虫字旁。“虹”总是出现在雨后，古人就认为“虹”是一种能呼风唤雨的“大虫”，在雨后下来喝水。古文中就有“虹饮于河”的说法，意思是说：一条大虫悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里喝水，所以，古人造字时，用“虫”作了偏旁。
（4）编谜语帮助识字
刚开始老师把生字编成谜语让学生猜字，方法教给学生后，下课后，孩子们就聚到一起仿照老师也互相猜字谜，如“闲”—门里站个木头人;“蚓”—一张弓、一支箭、射到一条虫;“苗”—田里长了草。“底”和“低”这两个字用法容易混淆，我就放手让学生观察这两个字的字形，同桌交流一下，能不能找到区分的方法帮助记忆这两个字，
有的学生说：“低”字“亻”表示一个人，“底”字的“广”表示屋檐下。這样的分析很形象，我给与肯定，在此基础上，接着引导说：“谁能把这两个字的用法放在一起说？”一个同学说：“有一个人低着头走在屋檐底下”。我表扬了这个同学后，说：“这个同学的想法很好，很有创意”，带领大家一起给他点赞。“谁还有不同的想法说给大家听，如果没有你也可以借用他的方法记住这个字”。这样既点燃了个别学生创新的火花，也保护了每个学生的创新意识。
（二）巧妙地评价培养学生课外识字兴趣
教师首先给学生创造一些识字的机会，比如：让学生当小组长，轮发作业本，通过认同学们的名字识字。我记得有一位家长放学后从值日轮流表上抄学生的姓名，问其原由是孩子当了小组长，不认识同学们的名字作业本发错了，因此让妈妈抄下来，回家教他认同学的名字。这就说明孩子产生了主动识字的愿望。
另外，通过街道的广告牌、各个店铺的名子，食品包装袋、学校标语、电视上感兴趣的动画片、报刊等都可以识字。
（三）展示识字成果，激发自主识字兴趣
对学生自主识字的成果要及时提供展示的机会。给学生创造这么一个展示、交流的平台，让他们在自主识字中感受到成功的乐趣，如：每周用30分钟展示自己课外认识的字，并展示自己收集到的商标字和图片贴成的册子，把其中得意之作张贴在展示板上，这样大家下课后互相欣赏，互相学习，既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生自主识字能力，从而使学生在自主识字中感受到成功的快乐。
三、合理利用间色扮演进行教学
往往教师在授课过程中学生提不起兴趣，这对于培养学生的识字能力是非常不利的，更不会激发学生的自主识字能力，因此教师可以利用角色扮演这一方式，让学生作为课堂的小老师，通过让学生进行授课的方式达到识字的目的，这一教学方式的开展对提高学生的沟通能力有着交代的帮助。小学生在学习过程中往往会出现模仿老师行为的现象，教师针对这一现象的发生可以让学生充当教师这一角色，提高学生学习的自信心。当然在对学生培养识字能力的过程中，也要做到对学生进行积极的引导，并對学生的行为进行正确的评价，通过评价表明学生在学习过程中所存在的优点和缺点，并做到使学生对于缺点能够积极改正，比如教师可以对学生识字过程中的字迹书写是否工整，笔顺是否正确做出正确的判断，从而引导学生更好地进行学习。
结语
总之，除了以上方法培养低年级自主识字能力以外，还可以将生字与图画、词语、儿歌紧密联系在一起，在具体情境中培养识字兴趣。教学要“培养学生主動识字的愿望”，这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实识字的目标。
参考文献
[1]王琴.浅谈低年级学生自主识字能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：182.
[2]赵婕. 小学低年级学生自主识字能力培养研究[D].南京师范大学，2017.
[3]杨维泊.谈小学低年级学生自主识字能力的培养[J].知识经济，2015（07）：141.
[4]毕瑞卿.培养小学低年级学生自主识字能力的尝试[J].才智，2013（13）：120-121.