论文部分内容阅读
当今社会是知识经济的社会,是信息高速发展的社会,是一个基于知识、注重创新的时代,是一个以人为中心、注重个性化和多样化的时代。这个时代迫使英语课程不得不进行改革。
作为一个教育工作者,出于对教育事业的热爱,我常常会对课改后的教学进行思考:
一、对教学观念的认识
这个时代,学校不再是传授知识的唯一场所,获取信息的渠道很多;这个时代,教育观、价值观必须改变:必须抛弃以教师为中心的“师道尊严”,还学生以主体的地位,培养和训练学生的创新能力、实践能力。
在教学观念上,应当实现从重视语言知识的传授向语言知识、语言技能并重的转变,因为学英语不只是为了掌握英语语法结构和知识,而更重要的是能够运用英语进行交际,能够用英语与讲英语国家的人进行对话、交流。因此,要特别强调学生交际能力的形成和培养,强调学生能用所学的语言做事情。但同时要重视语言知识的学习,强调通过语言知识的学习提高对语言功能和结构的理解和对语言知识的学习,强调通过语言知识的学习提高对语言功能与结构的理解和对语言差异的敏感性,以更好地理解和语言的意义和功能,为有效地开展交际服务。
二、教学模式的转变
在教学模式上,应当实现从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变,因为学生是学习的主体,而教师只是指导者和促进者。因此,强调学生的参与和体验,强调采用多种形式的教学活动(如开展两人小组活动,使学生在尽量真实的环境中进行交际),强调学生参与项目调查研究,积极获取信息和处理信息。
三、教师角色也应当发生转变
新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变。
1、从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者
教师应当从过去只作为知识传授者这一核心角色中解救出来,促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。⑴教师是学生学习能力的培养者。教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的,所以应当把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现“教是为了不教”。⑵教师是学生人生的引路人。这就要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解救出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者和催化剂,引导学生学会自我调适、自我选择。
2、从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
在传统教学中,教师的任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教;课改后,教师不能只成为课程实施中的执行者,教师更应成为课程的建设者和开发者。为此,教师要形成强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。教师应当改变过去填鸭式的“满堂灌”教学,使课堂教学朝着探究性方向发展,呈现出多样化模式。
四、新课改带给我们新的问题和困惑
新课程在深入开展过程中,遇到了不少困难,这些困难使我们产生了许多困惑。
困惑之一:新教材在实施、应用过程中也存在一些不大好处理的地方
如:课堂上针对某一有兴趣的问题,学生们积极参与讨论,抢着发言陈述自己的观点、主张,以至为维护自己的观点与他人进行脸红脖子粗的辩论,甚至到了下课时间还意犹未尽。看着孩子们情绪这么高涨、精神这么投入,教师是不忍心打断他们的。教师在充分保护学生们学习的积极性,赏识学生独特性和富有个性的理解和表达,鼓励学生勇于从不同角度提出问题,通过多种途径探索解决问题,再从不同角度总结问题的同时,有时教学任务难以如期完成,成了老师感到困惑的问题。
困惑之二:怎样评价学校、老师、学生
教学中,几乎所有老师都提出这样的问题:“怎样评价学生,如何评价老师,衡量学校教学质量的标准是什么?”一位老师说:如何对学生建立一种多元性的评价,我感到茫然。无可非议地说,过去的评价,在很大程度上有形式主义和走过场的时候,是一种成型的评价方式。更多的时候,看一个学生的成绩优劣,还是从考试中来衡量。
另外,如何衡量学校的教育教学质量的高低?如果用传统的评价方式,仅仅用抽查考试的方式,是不能反映出学校的办学水平的。老师们纷纷说:不管怎么说,今后学生还是要参加升学考试的,现在学校和教育主管部门看的也还是成绩,说白了就是分数。他们认为,不真正改变现在的评价体系,就不可能有真正的课改。在一些农村学校采访时,老师们都认为,不管怎样评价学校、老师和学生,一所学校考上重点中学的比例、人数、老师所教学生的升学成绩以及学生能否考上,都是衡量学校、老师和学生的标志。
总之,教育改革的关键一是教材,二是教师。为了实施新课程标准,我们教师首先必须进行教育教学观念的转变,同时还努力提高自身的思想索质、专业素质和业务素质,课程改革也应当在实践过程中不断完善。
【参考文献】
1、教育部:《走进课程》,北京师范大学出版社,2003
2、何安平:《新课程理念》,东北师范大学出版社,2002
3、教育部:《英语课程标准解读》(实验稿),北师大出版社,2002
(作者单位:331508江西省永丰县瑶田中学)
作为一个教育工作者,出于对教育事业的热爱,我常常会对课改后的教学进行思考:
一、对教学观念的认识
这个时代,学校不再是传授知识的唯一场所,获取信息的渠道很多;这个时代,教育观、价值观必须改变:必须抛弃以教师为中心的“师道尊严”,还学生以主体的地位,培养和训练学生的创新能力、实践能力。
在教学观念上,应当实现从重视语言知识的传授向语言知识、语言技能并重的转变,因为学英语不只是为了掌握英语语法结构和知识,而更重要的是能够运用英语进行交际,能够用英语与讲英语国家的人进行对话、交流。因此,要特别强调学生交际能力的形成和培养,强调学生能用所学的语言做事情。但同时要重视语言知识的学习,强调通过语言知识的学习提高对语言功能和结构的理解和对语言知识的学习,强调通过语言知识的学习提高对语言功能与结构的理解和对语言差异的敏感性,以更好地理解和语言的意义和功能,为有效地开展交际服务。
二、教学模式的转变
在教学模式上,应当实现从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变,因为学生是学习的主体,而教师只是指导者和促进者。因此,强调学生的参与和体验,强调采用多种形式的教学活动(如开展两人小组活动,使学生在尽量真实的环境中进行交际),强调学生参与项目调查研究,积极获取信息和处理信息。
三、教师角色也应当发生转变
新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变。
1、从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者
教师应当从过去只作为知识传授者这一核心角色中解救出来,促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。⑴教师是学生学习能力的培养者。教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的,所以应当把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现“教是为了不教”。⑵教师是学生人生的引路人。这就要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解救出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者和催化剂,引导学生学会自我调适、自我选择。
2、从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
在传统教学中,教师的任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教;课改后,教师不能只成为课程实施中的执行者,教师更应成为课程的建设者和开发者。为此,教师要形成强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。教师应当改变过去填鸭式的“满堂灌”教学,使课堂教学朝着探究性方向发展,呈现出多样化模式。
四、新课改带给我们新的问题和困惑
新课程在深入开展过程中,遇到了不少困难,这些困难使我们产生了许多困惑。
困惑之一:新教材在实施、应用过程中也存在一些不大好处理的地方
如:课堂上针对某一有兴趣的问题,学生们积极参与讨论,抢着发言陈述自己的观点、主张,以至为维护自己的观点与他人进行脸红脖子粗的辩论,甚至到了下课时间还意犹未尽。看着孩子们情绪这么高涨、精神这么投入,教师是不忍心打断他们的。教师在充分保护学生们学习的积极性,赏识学生独特性和富有个性的理解和表达,鼓励学生勇于从不同角度提出问题,通过多种途径探索解决问题,再从不同角度总结问题的同时,有时教学任务难以如期完成,成了老师感到困惑的问题。
困惑之二:怎样评价学校、老师、学生
教学中,几乎所有老师都提出这样的问题:“怎样评价学生,如何评价老师,衡量学校教学质量的标准是什么?”一位老师说:如何对学生建立一种多元性的评价,我感到茫然。无可非议地说,过去的评价,在很大程度上有形式主义和走过场的时候,是一种成型的评价方式。更多的时候,看一个学生的成绩优劣,还是从考试中来衡量。
另外,如何衡量学校的教育教学质量的高低?如果用传统的评价方式,仅仅用抽查考试的方式,是不能反映出学校的办学水平的。老师们纷纷说:不管怎么说,今后学生还是要参加升学考试的,现在学校和教育主管部门看的也还是成绩,说白了就是分数。他们认为,不真正改变现在的评价体系,就不可能有真正的课改。在一些农村学校采访时,老师们都认为,不管怎样评价学校、老师和学生,一所学校考上重点中学的比例、人数、老师所教学生的升学成绩以及学生能否考上,都是衡量学校、老师和学生的标志。
总之,教育改革的关键一是教材,二是教师。为了实施新课程标准,我们教师首先必须进行教育教学观念的转变,同时还努力提高自身的思想索质、专业素质和业务素质,课程改革也应当在实践过程中不断完善。
【参考文献】
1、教育部:《走进课程》,北京师范大学出版社,2003
2、何安平:《新课程理念》,东北师范大学出版社,2002
3、教育部:《英语课程标准解读》(实验稿),北师大出版社,2002
(作者单位:331508江西省永丰县瑶田中学)