课程标准中指出：要让学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，初步具备搜集和处理信息的能力。但图书信息和网络信息包罗万象，刚开始学生在查寻相关资料时，会感到无从下手，教师要教给学生查寻的方法。利用资料，培养学生探究性学习的能力。如查看目录，学会浏览与精读，进行摘抄或复印，掌握搜索引擎方法，学会快速筛选信息，分析信息，形成自己的见解等。在具体的教学指导过程中，可以采取以下几种方式：
　　一、课前查寻，为课堂探究积累资料
　　小学课本中有些课文蕴含着复杂的时代背景和科技知识，距离学生的现实生活较远，学生理解起来有一定难度。像这样的课文，在学习之前，可以布置学生先查寻有关资料，然后在课堂上采用讨论、交流，或者进行辩论、比赛等形式，让学生在理解课文的过程中充分展示所收集的资料，同时通过资料的展示加深对课文的理解，形成自己独到的见解。如在学习《圆明园的毁灭》一课时，课前可以布置学生收集“圆明园”和“八国联军”有关的文字资料、图片资料和影视资料等，在课堂上让学生展开讨论：为什么说圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华？”课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用大量的篇幅写它辉煌的过去？学生可以结合课文和所收集的资料，展开讨论，充分感受圆明园灿烂辉煌的前景和现在残垣断壁的惨景，从而产生“记信国耻，振兴中华”的责任感。在课堂教学即将结束时，还可以把学生分成两部分，组织学生进行辩论：要不要重新修筑圆明园？这时，学生可以充分引用所收集的资料，仁者见仁，智者见智，谈出自己的看法，形成独到的见解。这样的学习方法，不但拓宽了学生的學习时空，让世界成为学生的教材，而且培养了学生的探究性学习能力和创新思维能力。
　　二、布置课后作业，把学生的探究从课内引向课外
　　语文学习是一个开放的教学体系，课内阅读与课外阅读是阅读教学的“两翼”。我们要能引导学生从课外走向课堂，又能从课堂走向课外。现代教学论认为：在课堂结束时，学生不应该是完全理解了，毫无疑问了，而应该是带着更多的问题离开课堂，去进行更加深入、广泛的探究。这就要求在课堂即将结束时，教师要善于引导学生继续质疑问难，让学生继续保持对课文相关内容的兴趣，然后带着问题离开课堂，进行相关内容的探究。如在学习完《长城》一课后，问学生：“你还想知道什么？”这时学生兴趣盎然，有的说：“我还想知道老百姓修筑长城时的情景。”有的说：“我还想知道有哪些朝代修筑过长城？”有的说：“我还想知道世界的八大奇迹是什么？”……然后教师引导学生下课后到图书馆或上网查寻有关资料，这样就引导学生从课内走向了课外的广阔天地中。学生通过大量资料的接触，既填补了课内知识的不足，又培养了学生阅读和探究的兴趣。
　　《语文课程标准》指出，语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展。有关专家也指出，学生获得的知识来自教师传授的仅占10-20%，80-90%是学生通过自己的课外学习获得的。当今社会是一个到处充满语文信息的社会。因此，教师要想方设法引导学生在课外查阅资料，大量阅读，积淀知识，提高语文素养。这对学生将来的成才，将产生深远影响。