一、关注学生的“学”
　　学生的学，即把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让学生通过阅读课文、分析资料、识图等形成独立学习的意识。在教与学的过程中，关键并不是教师教了什么，而是学生掌握了什么。学生的学习主要是通过独立学习和合作学习两个阶段来实现的。
　　1.学生独立学习阶段
　　这个阶段主要是使用学案的填空部分，使学生对课文形成由面到线再到点的认识。在编写学案时，为了让学生对课文有一个总体印象，教师最好先列出提纲，让学生在自主学习时就能解决部分问题。这种形式看似简单，但要求学生准确地掌握基础知识。
　　2.学生合作学习阶段
　　合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确责任分工的互助式学习，它是一种共同、开放、包容的学习方式，主要是将学生分成若干个小组，由小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、创编和表演历史剧、游戏等。这样不仅为学生的自主学习创造了机会，而且也增加了学生的信息交流量，扩展了学生知识的深度和广度，培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
　　合作学习是一种集体的学习，学生在学习过程中能发现他人的优势，学习优点、完善自己、学会与他人合作，进而形成一种情感同化的态度，使学生为达到共同目标而努力。
　　但学生的主体性受其身心尚未成熟的状态制约，他们的认知水平、交往水平、自律水平都有待提高，学习行为需要受到教师的监护、引导和规范。因此，要使小组合作学习富有成效，教师必须引导学生制定小组活动规则，如如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长运用恰当的工作方法，以提高其组织管理能力等。
　　合作学习的时间要充分。课堂上的小组合作学习容易产生学生刚进入角色、思维刚展开、对研究的问题刚有所深入时，教师便不得不终止学生讨论的现象。大量的研究表明，小组合作学习若使用得当，在历史教学中确实能起到重要作用。但合作学习的方法不是万灵丹，它需要经过长时间的训练才能成功。除了要有良好的学科知识外，教师还要设计好导学案，以此来激励学生合作学习。课堂问题设计是小组合作学习的前提和基础，它直接关系到小组合作学习的成败。问题设计要有针对性，教师应根据学生的思维特点选择恰当的切入口，围绕教材的核心形成系统的、有条理的、层层深入的问题框架。课堂讨论的题目不宜过多，教师应该根据教学的需要，紧扣教材，充分挖掘教学难点、重点、疑点，设计成课堂讨论的问题，并通过小组合作学习，使学生完成自主学习。
　　二、关注教师的“导”
　　所谓教师的“导”，主要是指学生独立完成学习后，教师适时进行引导，从而顺利地进入下一阶段的学习。因此，教师要充分发挥承上启下的作用，为学生创设一种融洽的学习氛围，将学生带进学习任务和教学内容相融合的理想境界。
　　初中历史课讲述的是已经过去的、无法给学生精确验证的历史事件，它要求学生集中注意力，边听讲边展开联想，这样才能形成完整的历史表象。如何吸引学生的注意力呢？关键在于教师的引导要到位，而引导的关键又在于课堂导言，即导入语。新奇、有趣的课堂导入语能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，取得良好的教学效果，从而激发学生学习的积极性；平淡、刻板的导入语往往容易使学生失去学习兴趣。
　　（作者单位：江西省万载县第四中学）