统编版教材以人文主题与语文要素双线组元。作为教者，理当顺着这两条路径走进文本，攫取教学内容，生成教学活动。三上第二单元统摄于“金秋时节”的人文主题，四篇课文以秋天为主角，从景物的色彩、声音、场景等角度展现了金秋的美好。教材用一首诗作为单元导语：“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。”这显然在告知我们，本单元都是以观察、想象，用细腻且富有诗意的语言来表达金秋的美好。这样想来，单元习作安排“学习写日记”也就顺理成章了。那么，就让我们走进这场秋天的约会——

一、主题如歌，一支支明艳的歌

　　“自古逢秋悲寂寥”，“悲秋”“怨秋”常常是以秋天为主题的诗文共性，但本单元中的四篇课文，却道出了秋天的绚烂与热情。
　　1. 风光独好。《古诗三首》中的《山行》 《赠刘景文》 《夜书所见》带我们走进了瑟瑟深秋，“寒山”“霜叶”“荷尽”“菊残”“萧萧梧叶”……这些景物原本给我们传递的是一种萧瑟之气。但三首诗却都一反常情，用“二月花”“橙黄橘绿”“一灯明”等表现出了深秋时节的鲜亮、热烈、生动的景象，一扫人们对秋的衰败、感伤之情。课文《铺满金色巴掌的水泥道》，一夜秋雨后，水泥道上因落满了金色的梧桐树叶，而变得不同寻常，非常美丽，这是作者对雨后秋景的赞美、对生活的热爱。课文《秋天的雨》以秋雨为主角，邀约到一位位秋日“嘉宾”云集而来，展现出一个美丽、生动、丰收的秋天。现代诗《听听，秋的声音》，秋之万籁，像古琴流淌出音韵旋律，用诗的语言，道出无尽的秋赞。整个单元，满满当当的秋日盛景，秋光独好。
　　2. 情感充沛。秋天的景致之所以会那么清新、那么亲切，是因为作者打通了自然融入内心的通道，迷人的金秋倾注内心，奔涌而出。可谓是眼前景升起心中情，心中情定格眼前景。《古诗三首》中，杜牧用“红于二月花”来表达心中明艳的深秋，苏轼用“橙黄橘绿”来表达人生中的辉煌深秋，叶绍翁则用“一灯明”来表达深秋旅途中的一份温馨。三首诗，都值得在一生中好好珍藏，时不时地回读，再品。一条铺满梧桐叶的水泥道被作者说成铺满“金色巴掌”的水泥道，美好的文字，总是让人如痴如醉，回味无穷。当我们读到课文中那看似随意的语句“一夜秋风，一夜秋雨”时，可以稍加思考，为何要两次强调“一夜”？若不是有这样的前提，怎会有梧桐叶的纷飞？怎会有梧桐叶的熨帖、平展？怎会有亮晶晶的水洼、闪闪发光的地毯？怎会有红雨靴的登场？难怪，在课文结尾时又一次回味“一夜秋风，一夜秋雨”，浓烈的感情就这样藏在其中了。
　　3. 情趣高雅。课文《秋天的雨》中，秋天的雨来得那么轻，那么柔。一改夏雨的暴烈与粗重，踮起脚尖，小心翼翼地钻入大地的怀抱，清清凉凉的，秋天的大门如久逢知己一般，爽朗地打开了。文中用了这样一句话——“趁你没留意”，多么可爱、多么淘气的秋雨啊，像透出一份狡黠的小姑娘，跟奶奶玩着“芝麻开门”的游戏呢。原来秋天的门本来就虚掩着，轻轻一推，甚至轻轻一呵气，就会迎来一位轻盈的舞者。秋雨的优雅，感染着秋天也变得无比高雅。同样的感觉常常流淌在张秋生的笔端，或淡雅或绚丽，总是那么惊艳。“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”，地面上“不规则”“凌乱”的梧桐叶，在作者眼里却是平添的美，这真是一种雅致的审美情趣呢！

二、选材如画，一幅幅绚烂的画

　　本单元课文中的题材都是作者精心选择的，既为秋天的常态景物，又有作者特别的立意。从题材的选择、色彩的呈现、着笔的轻重等视角给我们呈现出秋的绚烂与迷人，读来酣畅美好，充满欣喜。
　　1. 题材安排精当。梧桐叶、秋雨、霜叶、残菊、黄叶等景物在秋天再平常不过了，但作者对这些事物做了精心的安排，就洋溢出不同尋常的情感与情趣。我们来欣赏古诗《山行》，杜牧眼中的满山霜叶，让我们感觉到诗人超出了常人的思维。杜牧没有直接呈现个人观点，而是做了很好的铺垫。一个游子远望石阶，眺望着远处的白云人家，孤独之情跃然纸上。突然，诗人停了下来，枫叶如此美丽，全诗的镜头一下子聚焦在红艳得胜过二月花的霜叶。诗人一定是驻足在枫林边，深深凝视着一片枫林，内心像火红的枫叶一般跃动，无关乎今晚的夜来得早还是晚，只为眼前这片红叶所迷恋。内心的苦闷、孤独、惆怅，都因为眼前这份明丽而烟消云散，内心的秋意溢满了春的欣喜。
　　2. 色彩呈现奔放。秋天本就是一个天然的调色板，色彩丰富，绚烂缤纷。《秋天的雨》一文中第2自然段第一句便是：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”诗人要表明秋雨不只是如“五颜六色”一般的颜色之多，而是强调每一种色彩都是动态的精灵。看，那银杏树叶，黄黄的，还在“扇哪扇哪”的;那枫树叶，红红的，还在“飘哇飘哇”的;那片田野，金黄金黄的，像海洋一样浩瀚汹涌;那些果树，橙红橙红的，橘子、柿子“你挤我碰”的;那菊花仙子，占尽所有色彩，在那里频频点头……《听听，秋的声音》一文中虽然没有直接描写绚烂的色彩，但我们能感受到其中的色彩感。“听听，走进秋，走进这辽阔透明的音乐厅。”在我们耳畔充满美妙的天籁之音的时刻，大自然的绮丽色彩缤纷而至：黄叶的“唰唰”声，一定像打击乐一般，带着节奏的黄色炫舞;蟋蟀的“??”声，那一定是金光闪闪的，亮得炫目;大雁“嘎——嘎——”的声音里，天空中出现那黑色勇士般的掠影;秋风则是自由的小精灵，在田野上四处撒野、嬉闹，它不断变换着声音，也变换着色彩了……田野被秋风装点得百般妖娆。细读本单元的几篇课文，作者在秋的着色方面都是不遗余力的。
　　3. 泼墨着笔洒脱。《秋天的雨》把景物融合在秋雨中，分别在田野、果园、树林三个情境中有序呈现。《听听，秋的声音》中秋的景物则是在树林、阳台、天空、田野中一一登场。在《铺满金色巴掌的水泥道》一文中，作家张秋生的文字总是与奇思妙想匹配得那么恰当。作者写出的像地毯的水泥道，不是一小段，而是“一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头”，听话的“小巴掌”似被熨斗逐一熨烫过一般整齐，但“小巴掌”不改顽皮的本性，所以“排列得并不规则，甚至有些凌乱”，这样的笔墨点缀，似乎能见到那一个个“小巴掌”跟秋风捉迷藏，与秋雨亲昵的欢闹场景。小雨靴与小鸟似乎没有联系，但在一个个金黄的小巴掌的衬托下，成了“两只棕红色的小鸟”，在叶丛间“愉快地蹦跳着、歌唱着……”有动作，有声音，这是小朋友在水泥路上的奔走与跳跃，原来美好的景象就在我们的身边。

三、语言如诗，一首首音韵的诗

　　作者们用特别适合的场景传达情感，用特别节制的语言表达感受，用特别精准的标点辅助语境。本单元的语文目标要素就是“运用多种方法理解词语”，因而在文本解读时应有所关注。
　　1. 用词节俭。从本单元中的几篇课文中，我们都很明显地感受到作者斟酌词句的用心。《秋天的雨》第3自然段的“秋天的雨，藏着非常好闻的气味……小朋友的脚，常被那香味勾住”一句中作者用了“勾住”这个词，小朋友的脚是撒野的脚，是漫山遍野跑的脚，要能“勾住”它，该有多大的魔力！秋天的雨，吹起了小喇叭，告诉大家——“冬天快要来了”。于是小喜鹊“衔来”树枝，小松鼠“找来”松果，小青蛙“挖洞”更加来劲儿，松柏“穿上”厚厚的衣服，杨树和柳树叶“飘”到树脚下……每个事物都在听从秋雨的告示，为了冬天的衣食住行，大家都在这个深秋忙碌着。再看“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”一句中的“藏”字，“苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢”一句中的“躲”字，有着同样的点睛效果。再看《铺满金色巴掌的水泥道》一文中，“我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着”“要不是怕上课迟到，我会走得很慢很慢的”，孩子的走路姿态尽显眼前，地上的梧桐树叶煞是迷人，每一片都值得驻足。“一步一步”“一片一片”“很慢很慢”，远比空洞赞美雨后地上的梧桐树叶入眼入心。
　　2. 描述妥帖。从《赠刘景文》诗题可知，诗是为刘景文而写的，诗中的内容却是写深秋景物的，没有一字涉及刘景文其人。这也正是诗人的高明之处。荷，出淤泥而不染;菊，高洁淡雅、傲立风霜，不留痕迹地将诗人想要对朋友刘景文表达的敬意蕴含其中。赠诗之际，刘景文年近花甲，败荷残菊展现出一幅深秋画卷，同时也显现出一年之中的最好景象：橙黄橘绿，将友人的高洁品格与笃实秉性融于诗句之中。没有败枝枯叶的颓废，也没有花残叶落的悲痛，而是看到了傲立风霜的生机勃发、橙黄橘绿的丰硕收成。借景抒情，把真诚的赞扬与浓浓的祝愿不露痕迹地表达出来。
　　3. 标点说话。《听听，秋的声音》这一首诗，诗题的表述就很特别——“听听，秋的声音”，一个逗号，让我们感觉到诗人在强调、提醒我们好好听秋的声音。与此同时，诗人连用了两个“听”字，表示不是一听了之，也不是只听一种声音，而是让我们听秋天的万籁之音。诗人在诗的结尾处写道：“听听，我们去听听秋的声音。”诗人显然在有意提醒读者，让心静下来，让耳朵静下来，用上身体的所有感官，一起配合耳朵去感受这秋天的美妙声音，更多地感受这丰收、绚烂、充满情义的富庶秋天。
　　每篇课文应是独特的“那一篇”，但从单元的角度，似乎更能把握住单元整体的教学目标。作家们總是尝试着从不同视角走进秋天，给我们展现出不一般的秋景。我们在解读文本时，要重点抓住作家笔下的“不一般”，这就是我们走进文本的钥匙。