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21世纪社会经济快速发展，知识改变命运的教育观念深入人心，“科教兴国”成为当今社会的主旋律，教育改革的力度也越来越大，这些都充分说明着人们对教育方式的重视。在知识传播速度日益飞涨的信息时代，社会需要能够勤于思考、勇于探险的新时代的复合型人才。
创新是社会进步的动力，也是在未来社会生存的必要生存武器。教师的教学目标不仅应该为提高学生数学基础知识和基本技能，而且还要将主要注意力放在培养学生的创造性思维能力，让数学教育在时代的脚步中达到全新的思维模式，使数学教育具有时代的特点。创造思维的培养应从小抓起，让学生从小形成对创新的理解和认知。
一、了解创造性思维的特点
在小学生高年级数学教学过程中，作为教师，必须首先明确创造性思维的特点，熟练运用这些特点，将它们融入到数学教学过程中。
创造性思维的特点包涵有三个方面，一方面是创造性思维具有一定的发散性，发散思维一般通过对知识的重新组合，打破常规的思维方式方法，对同一个问题能够有许多不同的解决方式，它具有较高的开放性，而且模式不是唯一固定，发散方向范围广阔，可以从一个点开始发散，也能够从一个物体衍生开始发散，是一种需要足够的主动性的思维，是对常见问题找出全新的解决方案的必要性思维模式。另一方面创造性思维具有一定的直觉性，直觉是每一个人的天性，也是可以经过后天培养对发现问题的一种技能，直觉的产生是不用经过逻辑思考，根据直觉的直觉用猜测、预判等方式从整体直接入手找到问题最佳答案的雏形，直觉是创造发明的动力源泉，许多科学家都有着敏锐的直觉。最后一方面则是创造思维具有一定的偶然性，在思维过程中，一种新的解决问题的方案有可能突然出现，这种偶然性发生是思维方式，我们称之为灵感。在发明创造中，需要不断出现灵感，它是支持创造性思维继续前行的大马力，它并不是凭空出现，或者因人而异的一种产物，它是思考者长期积累的经验与知识与思考之间摩擦产生的火花。
二、引导学生诱发创新意识
我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过，民主是创造力发挥的首要条件。在小学生高年级数学教学过程中，教师首先应该培养出融洽的师生关系，创造一个民主的学习环境，为学生的天赋的提高和潜能的激发提供和谐的学习环境，最大程度的挖掘学生的创造潜能。数学课不能一层不变，呆板无趣，教师应力求数学课堂充满百花齐放的良好活跃气氛，让学生敢于讲出自己的想法，鼓励学生敢于各抒己见，以平等的态度对待学生，使他们积极主动参与数学。教师首先应相信每一个学生都有自己独特的创造潜能，不能以同一个标尺去衡量每一个学生。应该找到每个学生的创造性思维的萌芽点，然后因人而异的制定创造性思维培养的引导方案，对于小学生高年级学生而言，他们已经具备一定的思维能力，只要教师循循善诱，便能够找到他们的思维闪光点，那就是创造性思维的萌芽。
教师要想培养学生的创造性思维，就要在数学教学中充分揭示思维过程。①充分揭示概念的形成过程，许多抽象的数学概念都是科学家学者的精炼过才表达出来，许多学生只是本能的接受了这个定义，知其然不知其所以然，教师需要在教学过程中将缺失的推导部分展现出来，使学生经过一系列的思考过程来形成对概念的认识和理解。②充分揭示结论的发现过程，数学教科书上的数学定理大多是以证明题的形式来安排的，许多学生往往会产生为什么要证明这个定理的想法，这是因为他们不明白这些定理出现的原因，许多教科书也忽略的对定理发现过程的叙述，教师应该将这一发现过程揭示给学生，不仅能进一步加深学生对这一结论的理解和记忆，还能使数学课堂变得极具趣味性也更加接近生活，为培养创造性思维能力奠定良好的基础。
三、培育创新精神，发展创新能力
学生的创造性思维，是在自己探求新知的过程中逐渐形成的。对于小学生高年级数学教育，教师应根据学生的年龄特征来选择合适的方法来激发学生的创新思维，让他们在思维中探索，在探索中创新。教师可以在数学教学过程中，设置情境触发质疑，培养学生善于提出问题的能力，巧妙的将一些疑问植入教学环节中，启发学生对问题的思考，并通过一些果冻的组织来提高学生们的兴趣和好奇心，并且将好奇心和兴趣都转化为求知欲，激活学生创新思维火花。教师还可以通过指导学生动手操作，培养学生解决实际问题的能力，所有的想法产生出来后，不能让它化为空谈，需要切实的行动起来，在动手操作或亲自试验中找到思维的表达方式，良好的数学动手实际操作，能够促进学生创造性思维的发展，将数学问题生活化。
教学案例：小学六年级计算圆柱体表面积。
教学活动过程：首先，教师引导学生回忆圆柱体表面积的概念，用实物的圆柱形模型对学生提出问题，圆柱形表面积是指什么？有什么特点？怎样计算圆柱体表面积？接着，就课本例题进行板书，引导学生接受圆柱体表面积知识。然后，进行思维扩展引导，让学生思考圆柱体表面积的实际计算。教师可以拿出笔筒模型，对学生进行扩展思维的训练，通过引导问题：笔筒缺少那个面？如何求出这个圆柱体的表面积？让学生们利用已有的纸张动手做一个纸质笔筒。学生做好之后，进行面积计算。同时鼓励学生进行提出其他圆柱体物件的制作以及计算表面积。
教学成果：学生通过制作笔筒的过程，熟悉了具体圆柱形物体的表面积计算。
总的来说，培养学生创造力是一个长期的复杂的过程，教师要在教学中鼓励学生细致观察问题、善于发现问题、敢于创造性地解决问题。小学数学教师必须结合教学内容，始终贯彻对创造力的培养和挖掘。
创新是社会进步的动力，也是在未来社会生存的必要生存武器。教师的教学目标不仅应该为提高学生数学基础知识和基本技能，而且还要将主要注意力放在培养学生的创造性思维能力，让数学教育在时代的脚步中达到全新的思维模式，使数学教育具有时代的特点。创造思维的培养应从小抓起，让学生从小形成对创新的理解和认知。
一、了解创造性思维的特点
在小学生高年级数学教学过程中，作为教师，必须首先明确创造性思维的特点，熟练运用这些特点，将它们融入到数学教学过程中。
创造性思维的特点包涵有三个方面，一方面是创造性思维具有一定的发散性，发散思维一般通过对知识的重新组合，打破常规的思维方式方法，对同一个问题能够有许多不同的解决方式，它具有较高的开放性，而且模式不是唯一固定，发散方向范围广阔，可以从一个点开始发散，也能够从一个物体衍生开始发散，是一种需要足够的主动性的思维，是对常见问题找出全新的解决方案的必要性思维模式。另一方面创造性思维具有一定的直觉性，直觉是每一个人的天性，也是可以经过后天培养对发现问题的一种技能，直觉的产生是不用经过逻辑思考，根据直觉的直觉用猜测、预判等方式从整体直接入手找到问题最佳答案的雏形，直觉是创造发明的动力源泉，许多科学家都有着敏锐的直觉。最后一方面则是创造思维具有一定的偶然性，在思维过程中，一种新的解决问题的方案有可能突然出现，这种偶然性发生是思维方式，我们称之为灵感。在发明创造中，需要不断出现灵感，它是支持创造性思维继续前行的大马力，它并不是凭空出现，或者因人而异的一种产物，它是思考者长期积累的经验与知识与思考之间摩擦产生的火花。
二、引导学生诱发创新意识
我国著名的教育学家陶行知先生曾经说过，民主是创造力发挥的首要条件。在小学生高年级数学教学过程中，教师首先应该培养出融洽的师生关系，创造一个民主的学习环境，为学生的天赋的提高和潜能的激发提供和谐的学习环境，最大程度的挖掘学生的创造潜能。数学课不能一层不变，呆板无趣，教师应力求数学课堂充满百花齐放的良好活跃气氛，让学生敢于讲出自己的想法，鼓励学生敢于各抒己见，以平等的态度对待学生，使他们积极主动参与数学。教师首先应相信每一个学生都有自己独特的创造潜能，不能以同一个标尺去衡量每一个学生。应该找到每个学生的创造性思维的萌芽点，然后因人而异的制定创造性思维培养的引导方案，对于小学生高年级学生而言，他们已经具备一定的思维能力，只要教师循循善诱，便能够找到他们的思维闪光点，那就是创造性思维的萌芽。
教师要想培养学生的创造性思维，就要在数学教学中充分揭示思维过程。①充分揭示概念的形成过程，许多抽象的数学概念都是科学家学者的精炼过才表达出来，许多学生只是本能的接受了这个定义，知其然不知其所以然，教师需要在教学过程中将缺失的推导部分展现出来，使学生经过一系列的思考过程来形成对概念的认识和理解。②充分揭示结论的发现过程，数学教科书上的数学定理大多是以证明题的形式来安排的，许多学生往往会产生为什么要证明这个定理的想法，这是因为他们不明白这些定理出现的原因，许多教科书也忽略的对定理发现过程的叙述，教师应该将这一发现过程揭示给学生，不仅能进一步加深学生对这一结论的理解和记忆，还能使数学课堂变得极具趣味性也更加接近生活，为培养创造性思维能力奠定良好的基础。
三、培育创新精神，发展创新能力
学生的创造性思维，是在自己探求新知的过程中逐渐形成的。对于小学生高年级数学教育，教师应根据学生的年龄特征来选择合适的方法来激发学生的创新思维，让他们在思维中探索，在探索中创新。教师可以在数学教学过程中，设置情境触发质疑，培养学生善于提出问题的能力，巧妙的将一些疑问植入教学环节中，启发学生对问题的思考，并通过一些果冻的组织来提高学生们的兴趣和好奇心，并且将好奇心和兴趣都转化为求知欲，激活学生创新思维火花。教师还可以通过指导学生动手操作，培养学生解决实际问题的能力，所有的想法产生出来后，不能让它化为空谈，需要切实的行动起来，在动手操作或亲自试验中找到思维的表达方式，良好的数学动手实际操作，能够促进学生创造性思维的发展，将数学问题生活化。
教学案例：小学六年级计算圆柱体表面积。
教学活动过程：首先，教师引导学生回忆圆柱体表面积的概念，用实物的圆柱形模型对学生提出问题，圆柱形表面积是指什么？有什么特点？怎样计算圆柱体表面积？接着，就课本例题进行板书，引导学生接受圆柱体表面积知识。然后，进行思维扩展引导，让学生思考圆柱体表面积的实际计算。教师可以拿出笔筒模型，对学生进行扩展思维的训练，通过引导问题：笔筒缺少那个面？如何求出这个圆柱体的表面积？让学生们利用已有的纸张动手做一个纸质笔筒。学生做好之后，进行面积计算。同时鼓励学生进行提出其他圆柱体物件的制作以及计算表面积。
教学成果：学生通过制作笔筒的过程，熟悉了具体圆柱形物体的表面积计算。
总的来说，培养学生创造力是一个长期的复杂的过程，教师要在教学中鼓励学生细致观察问题、善于发现问题、敢于创造性地解决问题。小学数学教师必须结合教学内容，始终贯彻对创造力的培养和挖掘。