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摘要：一年级上学期语文书上的课文都是有联系的，有的是主题上的联系，有的是课题上的联系，而其中以“时间”为线，贯穿始终。我们可以把每篇课文变成一个童话故事，甚至可以把整本书变成一整个童话故事的背景，采用同一个主人公，只不过环境和故事在不同课文间发生着变化，利用孩子对故事的强烈兴趣，将新知识逐步渗透到孩子脑海中。
关键词：兴趣；童话故事；教学方法
一、 尝试“童话故事改编法”的原因
大多数人认为朗读非常枯燥无趣，对低年级的小朋友来说，朗读更是乏味得很。我们说兴趣是孩子最好的老师，有了学的欲望，就有做的动力。低年级小朋友的思想不容易长时间的集中，同样一篇讲关于勤劳的文章，是用严谨的议论文，举几个勤劳致富的事例好呢，还是如《蚂蚁和蝈蝈》一般的童话故事好呢？我想答案不言而喻。低年级小朋友在学习上自觉性很低，所以需要老师富有感染力的引导，朗读同样也是。只有让孩子对我们的话感兴趣，才能引导孩子长久、深入地朗读。
二、 “童话故事改编法”教学方法的启发
一次专家指导课，几句令我醍醐灌顶的话，使我对低年级语文朗读教学的方法有了更深刻的认知。对于我上的《大海睡了》一课，顾老说，可不可以将课文编成一个故事，老师的上课就像是讲故事的过程，在这个过程中将字、词、句的朗读串联在其中，这样孩子是不是会对这节课特别感兴趣，听得特别认真？不要单独地将字、词、句罗列出来让孩子去认读，这样做的效率不见得好。这不正是我所思考、所想要的吗？将课文编成各种童话故事，将语文书变成一个大大的“童话世界”，孩子一边感悟朗读，一边体会故事所要传达的思想感情，最终提高朗读能力。
三、 “童话故事改编法”的实践
我利用《北风和小鱼》这篇童话色彩浓郁的课文进行尝试，觉得应该好上手一些。一开始我就点题：老师今天要讲一个故事，北风和小鱼的故事！如此出示课题，朗读课题。关于这篇课文的童话改编，我总结了几点：
（一） 一些背景可以虚化
童话原本就是一种虚虚实实的体裁，有时候我觉得一些童话的作者就像“大仙”一样，俩字：能编！但他们作品的作用却比所谓的“大仙”实在得多，因为童话故事中蕴含的道理既浅显又深刻，发人深省，为人类灵魂的升华而服务。我一开始是这样说的：在世界的极北，有一个地方，环境非常恶劣，因为那里常年居住着自大又狂傲的北风，他认为自己是这个世界上最厉害的人，他希望所有的人都怕他……听到这里，我发现孩子眼睛已经亮闪闪了，故事教学法真是好帮手！真真假假，要说没有这个地方吧，北极就很像；要说是北极这个地方吧，下文提到的青草、梧桐、鸟儿又怎么出现，所以我就来一个虚晃一招。有的人会问，为什么不直接点出“冬天”呢，这样就不会麻烦了？这是因为我们在童话故事里呀！
（二） 故事人物要鲜活
在《北风和小鱼》这篇课文里有两个主要人物——北风、小鱼。还有三个次要人物，这些角色有的是个体，有的是群体。如果只向学生说北风和小鱼怎么样，发生了什么事，我想这在孩子们脑海中留下的印象会很浅，很难吸引孩子的注意力，但如果为这些角色添上些形容词或描写的语句，孩子们会更喜欢，童话故事也就更完整。比如上面提到过的北风，我提到了他的性格——自大、骄傲，又写了他的陋习——喜欢欺负人，把环境变得糟糕。小鱼的形象表现主要是在外貌和性格特征上。我设定的形象是小鱼披着彩色的衣服，上面有半圆形的花纹。小鱼很勇敢，不怕北风，平时很活泼。具体的人物描写能使童话故事“活”起来。
（三） 学会“自欺欺人”
最厉害的说谎家是能把自己都骗过的人。我自己先要沉浸在《北风和小鱼》这个童话故事中，相信北风是活的，是恶劣的；相信小鱼是勇敢的，是自由自在的。以儿童的视角看待童话世界中的每一个生灵，这样才能将自己的感受体会传播进孩子们心里，带领孩子一起品味文中的思想情感，知道做人要谦虚、勇敢，面对恶势力不轻易低头。
四、 “童话故事改编法”存在的问题
童话改编的教学方法在实际操作中并不是一帆风顺的，由于这是我第一次接触“童话故事改编”，操作不熟练，与学生的配合有些不畅，课堂教学时间的把握上也要进行调整。另外，我发现孩子们虽然在朗读情感和技巧上有所突破，但却丢掉了朗读课文时发音的“响度”！我不要求学生声嘶力竭地读文章，那是喊，不是读，但也不能43个孩子比不过我一个人的声音！太响的声音容易走调，不利于朗读发挥，可是太弱的声音听上去有气无力，遮掩掉了朗读感情丰沛这个亮点，这样就失掉了培养学生朗读的初衷了。诸如此类的问题不同形式、不同程度存在着，需要不断探索和解决。我们要利用好“童话故事改编法”这把双刃剑，用好了孩子朗读水平更进一步，用不好的话还不如不用，弃之！
虽然改编童话的教学方式跟常规的教学方式不一样，但“黑猫白猫，能捉到老鼠的就是好猫”，同理，能提高教学质量和效率的方法就是好方法。教与学的文化本来就是探索着，实践着，研究着的。这有可能是一条绝路，也有可能是一条康庄大道，只有勇敢走到底才知道结果。
作者简介：
龔雪，江苏省昆山市，昆山市玉山镇同心小学。
关键词：兴趣；童话故事；教学方法
一、 尝试“童话故事改编法”的原因
大多数人认为朗读非常枯燥无趣，对低年级的小朋友来说，朗读更是乏味得很。我们说兴趣是孩子最好的老师，有了学的欲望，就有做的动力。低年级小朋友的思想不容易长时间的集中，同样一篇讲关于勤劳的文章，是用严谨的议论文，举几个勤劳致富的事例好呢，还是如《蚂蚁和蝈蝈》一般的童话故事好呢？我想答案不言而喻。低年级小朋友在学习上自觉性很低，所以需要老师富有感染力的引导，朗读同样也是。只有让孩子对我们的话感兴趣，才能引导孩子长久、深入地朗读。
二、 “童话故事改编法”教学方法的启发
一次专家指导课，几句令我醍醐灌顶的话，使我对低年级语文朗读教学的方法有了更深刻的认知。对于我上的《大海睡了》一课，顾老说，可不可以将课文编成一个故事，老师的上课就像是讲故事的过程，在这个过程中将字、词、句的朗读串联在其中，这样孩子是不是会对这节课特别感兴趣，听得特别认真？不要单独地将字、词、句罗列出来让孩子去认读，这样做的效率不见得好。这不正是我所思考、所想要的吗？将课文编成各种童话故事，将语文书变成一个大大的“童话世界”，孩子一边感悟朗读，一边体会故事所要传达的思想感情，最终提高朗读能力。
三、 “童话故事改编法”的实践
我利用《北风和小鱼》这篇童话色彩浓郁的课文进行尝试，觉得应该好上手一些。一开始我就点题：老师今天要讲一个故事，北风和小鱼的故事！如此出示课题，朗读课题。关于这篇课文的童话改编，我总结了几点：
（一） 一些背景可以虚化
童话原本就是一种虚虚实实的体裁，有时候我觉得一些童话的作者就像“大仙”一样，俩字：能编！但他们作品的作用却比所谓的“大仙”实在得多，因为童话故事中蕴含的道理既浅显又深刻，发人深省，为人类灵魂的升华而服务。我一开始是这样说的：在世界的极北，有一个地方，环境非常恶劣，因为那里常年居住着自大又狂傲的北风，他认为自己是这个世界上最厉害的人，他希望所有的人都怕他……听到这里，我发现孩子眼睛已经亮闪闪了，故事教学法真是好帮手！真真假假，要说没有这个地方吧，北极就很像；要说是北极这个地方吧，下文提到的青草、梧桐、鸟儿又怎么出现，所以我就来一个虚晃一招。有的人会问，为什么不直接点出“冬天”呢，这样就不会麻烦了？这是因为我们在童话故事里呀！
（二） 故事人物要鲜活
在《北风和小鱼》这篇课文里有两个主要人物——北风、小鱼。还有三个次要人物，这些角色有的是个体，有的是群体。如果只向学生说北风和小鱼怎么样，发生了什么事，我想这在孩子们脑海中留下的印象会很浅，很难吸引孩子的注意力，但如果为这些角色添上些形容词或描写的语句，孩子们会更喜欢，童话故事也就更完整。比如上面提到过的北风，我提到了他的性格——自大、骄傲，又写了他的陋习——喜欢欺负人，把环境变得糟糕。小鱼的形象表现主要是在外貌和性格特征上。我设定的形象是小鱼披着彩色的衣服，上面有半圆形的花纹。小鱼很勇敢，不怕北风，平时很活泼。具体的人物描写能使童话故事“活”起来。
（三） 学会“自欺欺人”
最厉害的说谎家是能把自己都骗过的人。我自己先要沉浸在《北风和小鱼》这个童话故事中，相信北风是活的，是恶劣的；相信小鱼是勇敢的，是自由自在的。以儿童的视角看待童话世界中的每一个生灵，这样才能将自己的感受体会传播进孩子们心里，带领孩子一起品味文中的思想情感，知道做人要谦虚、勇敢，面对恶势力不轻易低头。
四、 “童话故事改编法”存在的问题
童话改编的教学方法在实际操作中并不是一帆风顺的，由于这是我第一次接触“童话故事改编”，操作不熟练，与学生的配合有些不畅，课堂教学时间的把握上也要进行调整。另外，我发现孩子们虽然在朗读情感和技巧上有所突破，但却丢掉了朗读课文时发音的“响度”！我不要求学生声嘶力竭地读文章，那是喊，不是读，但也不能43个孩子比不过我一个人的声音！太响的声音容易走调，不利于朗读发挥，可是太弱的声音听上去有气无力，遮掩掉了朗读感情丰沛这个亮点，这样就失掉了培养学生朗读的初衷了。诸如此类的问题不同形式、不同程度存在着，需要不断探索和解决。我们要利用好“童话故事改编法”这把双刃剑，用好了孩子朗读水平更进一步，用不好的话还不如不用，弃之！
虽然改编童话的教学方式跟常规的教学方式不一样，但“黑猫白猫，能捉到老鼠的就是好猫”，同理，能提高教学质量和效率的方法就是好方法。教与学的文化本来就是探索着，实践着，研究着的。这有可能是一条绝路，也有可能是一条康庄大道，只有勇敢走到底才知道结果。
作者简介：
龔雪，江苏省昆山市，昆山市玉山镇同心小学。