论文部分内容阅读
随着我国教育改革与发展规划纲要明确提出了学前教育发展规划目标和战略之后，学前教育备受重视并进入快速发展期，同时，社会对学前教育教师的综合素质和教学能力也提出了更高要求。高职院校作为学前教育师资力量培养的重要阵地要担负起高质量人才培养重任，一定要加强学生职业核心能力培养使之达到学前教育的需求。在思想上培育大学生的教师职业认同感和自感感，让他们拥有一颗热爱教育和关爱儿童之心;在理论学习和实践教学过程中积极营造职业核心能力培养环境和氛围，通过多方合力构建新型学前教育人才培养模式，不断优化学前教育专业课程的教学设计、教学内容和教学方法，进而提升学大学生的职业核心能力和就业竞争力;在培养观念和课程设置上要与时俱进，正确定位学前教育职业核心能力目标，为学生提供学前教育专业的实践实训与课堂教学机会，提升他们跨专业和跨学科的综合能力。
在网络科技时代，培养大学生综合运用多媒体和信息化教学手段，并结合高职学前教育专业实际情况与职业核心能力培养目标、途径和方法，使得大学生的个人能力和综合能力得到可持续与全面发展，这也符合高职学前教育教学改革的发展趋势和要求。作为学前教育专业教师为实现人才培养目标与社会发展需求之间的有效衔接，要创新学前教育专业教学思路及策略，以创造性的教学手段和方法提升高职大学生的职业核心能力，并为学前教育专业学生成长营造良好的内外部空间环境。为此，由苏卫涛撰写的《高职学前教育专业学生职业核心能力培养研究》一书，有助于网络科技时代高职大学生职业核心能力的培养。作者详细梳理了高职院校学前教育专业大学生教学能力和综合素质的培养问题，系统地研究了中外职业核心能力培养理论知识和实践经验，结合当前中国高职院校学前教育专业具体情况，分析了大学生职业核心能力培养存在的各种问题，如专业能力欠缺、基本能力薄弱和关键能力不强等。此外，该书还分析了如何创新学前教育专业课程教学模式，以便为高职院校大学生的职业核心能力培养提供相应的策略。
在书中作者首先概述了学前教育的一些基本理论知识，如学前教育的目的与重要性、学前教育的价值与任务、学前教育的原则与教育方式等，还阐述了高职学前教育专业的一些相关概念、职业能力与职业核心能力之间的关系，以及国内外对职业核心能力的研究现状等问题。其次，论述了高职大学生职业核心能力培养的意义和作用。职业核心能力培养有利于提高学生就业竞争力，有利于促进大学生可持续发展与全面发展，有利于高等职业教育人力资源的开发和利用。还进一步阐述了高职大学生职业核心能力的构成要素，这些构成要素包括学习能力、方法能力、社会能力、思维能力和心理承受能力等。第三，论述了高职学前教育专业的发展理念问题。作者认为学前教育专业设置，应该以市场需求为导向树立品牌意识，通过打造专业品牌以创新学前专业教学模式，积极探究网络科技时代的职业核心能力培养途径，重点突出素质教育和综合能力培养，尤其要培养学生的音乐、舞蹈和美术等各种艺术特长。第四，通过高职学前教育专业学生职业核心能力培养调查结果，分析了其职业核心能力培养现状和培养途径，还通过职业核心能力培养存在的各种问题及成因分析，以探究其职业核心能力培养的方法与途径。作者认为，首先要明确和正确定位高职学前教育专业学生职业核心能力的培养目标，要把专业技能与核心能力培养结合起來;二要优化课程设置，如增加实践课程比例，在课程中渗透职业核心能力培养，增设职业核心能力相关理论课程等;三要加强实践教学，如提高实践教学比重，给学生提供实践机会和保障实践条件等;四要通过创新行为以创设校园氛围，营造丰富多彩和积极向上的校园文化;五要改变教学方法和利用多种教学手段，还要加强高职院校师资队伍建设和高职学生教学能力的培养，以及高职学前教育专业英语、声乐、舞蹈和美术等教学模式研究等。
笔者认为，在这个网络科技时代要培养学大学生职业核心能力，首先，要分析高职院校学生能力结构和社会对高职大学生的能力结构需求，分析大学生的专业基本能力、核心能力、职业道德和职业态度等现状。当前，高职学前教育专业大学生自身意识比较淡薄，学校较为忽视职业核心能力的培养，不良社会风气对此也造成深刻影响。其次，积极探究提升学前教育专业学生职业能力的对策。如构建多维的职业能力训练模式以增强学生的专业能力，如构建课程教学模式、模拟训练模式、幼儿园实践模式、技能训练与竞赛模式等，大力改革课程教学模式和拓展实验实训方式，积极开展“工学结合”的实训方式以解决学生社会实践实训问题。第三，还要加强大学生人文素质教育，不断完善教学评价以提高学生的关键能力，运用总结性评价与形成性评价相结合的评价方法;还要提高学生职业核心能力培养的自我意识，科学合理地设置课程内容，构建以职业能力为核心的课程体系。第四，加强学前教育师资队伍建设。积极拓宽师资来源渠道，扩大实习指导教师的比例，优化教师自身的能力结构，充分利用学生活动的平台开展有特色的学生活动，充分利用学生会的舞台营造核心能力培养氛围，设置与职场相同或接近的情景，加大实训力度，为学生提供展示职业能力的广阔平台。最后，培养学前教育专业学生的自我认识和自我评估能力，增加他们学习和就业信心，注重培养他们的职业兴趣和实践锻炼。
书评人简介：
傅 晨，女，讲师，硕士，研究方向为高职学前教育专业美术教育等。
在网络科技时代，培养大学生综合运用多媒体和信息化教学手段，并结合高职学前教育专业实际情况与职业核心能力培养目标、途径和方法，使得大学生的个人能力和综合能力得到可持续与全面发展，这也符合高职学前教育教学改革的发展趋势和要求。作为学前教育专业教师为实现人才培养目标与社会发展需求之间的有效衔接，要创新学前教育专业教学思路及策略，以创造性的教学手段和方法提升高职大学生的职业核心能力，并为学前教育专业学生成长营造良好的内外部空间环境。为此，由苏卫涛撰写的《高职学前教育专业学生职业核心能力培养研究》一书，有助于网络科技时代高职大学生职业核心能力的培养。作者详细梳理了高职院校学前教育专业大学生教学能力和综合素质的培养问题，系统地研究了中外职业核心能力培养理论知识和实践经验，结合当前中国高职院校学前教育专业具体情况，分析了大学生职业核心能力培养存在的各种问题，如专业能力欠缺、基本能力薄弱和关键能力不强等。此外，该书还分析了如何创新学前教育专业课程教学模式，以便为高职院校大学生的职业核心能力培养提供相应的策略。
在书中作者首先概述了学前教育的一些基本理论知识，如学前教育的目的与重要性、学前教育的价值与任务、学前教育的原则与教育方式等，还阐述了高职学前教育专业的一些相关概念、职业能力与职业核心能力之间的关系，以及国内外对职业核心能力的研究现状等问题。其次，论述了高职大学生职业核心能力培养的意义和作用。职业核心能力培养有利于提高学生就业竞争力，有利于促进大学生可持续发展与全面发展，有利于高等职业教育人力资源的开发和利用。还进一步阐述了高职大学生职业核心能力的构成要素，这些构成要素包括学习能力、方法能力、社会能力、思维能力和心理承受能力等。第三，论述了高职学前教育专业的发展理念问题。作者认为学前教育专业设置，应该以市场需求为导向树立品牌意识，通过打造专业品牌以创新学前专业教学模式，积极探究网络科技时代的职业核心能力培养途径，重点突出素质教育和综合能力培养，尤其要培养学生的音乐、舞蹈和美术等各种艺术特长。第四，通过高职学前教育专业学生职业核心能力培养调查结果，分析了其职业核心能力培养现状和培养途径，还通过职业核心能力培养存在的各种问题及成因分析，以探究其职业核心能力培养的方法与途径。作者认为，首先要明确和正确定位高职学前教育专业学生职业核心能力的培养目标，要把专业技能与核心能力培养结合起來;二要优化课程设置，如增加实践课程比例，在课程中渗透职业核心能力培养，增设职业核心能力相关理论课程等;三要加强实践教学，如提高实践教学比重，给学生提供实践机会和保障实践条件等;四要通过创新行为以创设校园氛围，营造丰富多彩和积极向上的校园文化;五要改变教学方法和利用多种教学手段，还要加强高职院校师资队伍建设和高职学生教学能力的培养，以及高职学前教育专业英语、声乐、舞蹈和美术等教学模式研究等。
笔者认为，在这个网络科技时代要培养学大学生职业核心能力，首先，要分析高职院校学生能力结构和社会对高职大学生的能力结构需求，分析大学生的专业基本能力、核心能力、职业道德和职业态度等现状。当前，高职学前教育专业大学生自身意识比较淡薄，学校较为忽视职业核心能力的培养，不良社会风气对此也造成深刻影响。其次，积极探究提升学前教育专业学生职业能力的对策。如构建多维的职业能力训练模式以增强学生的专业能力，如构建课程教学模式、模拟训练模式、幼儿园实践模式、技能训练与竞赛模式等，大力改革课程教学模式和拓展实验实训方式，积极开展“工学结合”的实训方式以解决学生社会实践实训问题。第三，还要加强大学生人文素质教育，不断完善教学评价以提高学生的关键能力，运用总结性评价与形成性评价相结合的评价方法;还要提高学生职业核心能力培养的自我意识，科学合理地设置课程内容，构建以职业能力为核心的课程体系。第四，加强学前教育师资队伍建设。积极拓宽师资来源渠道，扩大实习指导教师的比例，优化教师自身的能力结构，充分利用学生活动的平台开展有特色的学生活动，充分利用学生会的舞台营造核心能力培养氛围，设置与职场相同或接近的情景，加大实训力度，为学生提供展示职业能力的广阔平台。最后，培养学前教育专业学生的自我认识和自我评估能力，增加他们学习和就业信心，注重培养他们的职业兴趣和实践锻炼。
书评人简介：
傅 晨，女，讲师，硕士，研究方向为高职学前教育专业美术教育等。