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摘要：做好心理育人工作，是构建高校“安定团结的模范之地”的需要。在校园安全视域下，分析了心理育人工作中存在的一些瓶颈问题，提出了有待突破的若干路径，从而保障高校校园安全稳定工作的建设和心理健康教育的深入。
关键词：校园安全;心理育人;家庭
2017年12月，中共教育部党组发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，將“心理育人”纳入高校“十大”育人体系。2018年7月，中共教育部党组织印发了《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，明确提出心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容。
提升高校心理育人工作对构建“平安校园”具有重要意义。在全国高校思想政治工作会上，习近平总书记强调：“要坚持不懈促进高校和谐稳定，培育理性平和的健康心态，加强人文关怀和心理疏导，把高校建设成为安定团结的模范之地”。可见，心理育人与平安校园建设相互作用、互相影响。
一、校园安全视域下心理育人工作的困境
（一）全员育人理念尚未真正内化，心理育人的主体缺乏多元化
近年来，高校一直倡导“三全育人”理念，要求“人人为教育之人，处处为教育之地”。但现实是一谈到“心理问题”或“心理育人”，不少教师依然会认为这是心理教师或者辅导员的工作，认为自己没有能力应对这类学生，更没有责任上报。一旦涉及“安全问题”、“平安校园”，很多老师也会不假思索的认为是学校保卫处或学生工作部的职责。由此可见，高校仍需加大力度内化“三全育人”的理念，着重提升“心理育人”人人有责的意识，提出建设“平安校园”人人尽力的要求，充分调动“心理教师、辅导员、党务政工、共青团干部、专业课教师、后勤人员、安保人员等”主动参与心理育人和平安校园建设工作。
（二）重“问题解决”轻“积极预防”，在营造“理性平和、健康向上”氛围上发力不足
查阅相关的校园安全管理、危机管理、风险控制的文献研究，发现高校往往把更多的精力集中在“事后应对”、“危机干预”方面，通常采用4R危机管理理论来处理已发生的危机。在看待心理问题对校园安全的影响上，高校也是主要聚焦于解决和预防心理问题，认为确保学生的生命不受威胁就是校园心理安全教育的主要工作。由此可见，高校在实施心理健康教育方面，还未真正从积极的、发展的视角内化“心理育人”的理念，高校仍需下苦功夫探索出一条着眼于学生成长成才、符合学生发展需求的心理育人模式。
（三）危机干预力量分散，心理育人的系统构建上家庭作用重视不够
预防干预始终是高校心理育人工作的重难点。近年来，高校通过优化心理测评方式、实施校内预警防控体系等建构心理预防干预制度。尽管上述措施已经产生一定的效用，但是危机干预力量依然分散，尤其是家庭资源助力不足。
有统计表明，心理出现问题的大学生基本都是受到不正常的成长环境的影响，特别是父母角色一方或双方的缺失。现实中存在①对于确诊精神障碍的学生，大部分学生曾遭受过父母的虐待、忽视或遗弃;②对于存在伤害自我或伤害他人风险的学生，往往大部分家长排斥与学校沟通孩子的心理情况，甚至隐瞒病史，拒绝带孩子送医就诊，这类学生成为校园安全的严重隐患。③大多数家长心理健康意识薄弱，较少关心孩子的心理健康状况。基于上述现象，我们需要认识到学生的核心问题往往指向家庭的关系，危机预防的保障借助父母的重视，事后干预的成效基于家庭的力量。
（四）网络安全问题突出，心理育人“场域”欠缺多样化
布迪厄曾这样定义“场域”，它不等同于一般的领域，它是内含力量的、有生气的、有潜力的存在。由此可以引申出，高校不仅仅要思考开展什么内容、什么形式的心理健康教育，更要着眼于在哪些“场域”开展心理育人工作，从而促使校园内真正形成“理性平和、积极向上”的健康心态。
根据当前高校实施心理健康教育的现状，我们可以看到网络心理健康教育是相对滞后的阵地。新媒体社交平台、网站的论坛等出现的过激的言论，网络上充斥的色情、暴力、诈骗等信息往往影响学生的身心健康，甚至导致极端行为，这给学校的心理育人工作和安全稳定工作带来极大的挑战。
二、校园安全视域下心理育人工作的突破
（一）强调资源整合，构建个人-家庭-学校-社会心理育人协同发展系统
在实践中强调发挥家庭的作用，致力于形成个人、家庭、学校和社会协同发展的心理育人模式，把高校建设成为安定团结的模范之地。一是充分整合学生身边的校内资源 ，比如心理咨询师、辅导员、任课教师、宿管、保卫、室友、同学、朋友、学生干部等，营造全员参与心理健康工作的良好氛围。二是重点借助家长力量，打造家校合力育人共同体;三是有效借助社会平台，如合作医院专业资源、社区精神卫生工作队伍等。总之，高校要应坚持协同发展的心理育人模式，加强各个部门、各类力量之间的联动机制，将心理育人作为一个整体的工作来抓，做到上行下效。
（二）实施精准化心理育人，为“平安校园”建设保驾护航
学生心理问题影响着高校的安全稳定已经众所周知。然而要从根本上破除心理问题给校园安全稳定带来的威胁，需要高校长期重视心理健康教育工作，形成良好的机制和工作态势。
根据新出台的《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，高校开展心理健康教育要遵循“普遍性与特殊性”相结合、“发展性与预防性相结合”的要求，要开展分层分类的心理健康教育，有效满足不同学生群体的心理健康服务需求。例如，高校的心理健康教师除了具备一定的学历和资质以外，还要接受长程的心理培训或个人分析，借助督导不断提高咨询效果和咨询满意度低。除了关注心理高危的学生，还要大力开设心理健康教育公选课、心理讲座、团体辅导等。通过这些途径和方式，促使学生掌握基本的心理健康知识，培养良好的心理品质和调试能力，保持积极健康的心态，从而减少校园中的隐性安全事件。 （三）优化网络环境，为“心理育人”创设良好氛围
面对日益复杂化的网络环境，高校要进一步重视校园网络建设，营造有利于大学生心理健康的网络环境。一方面，高校要加强网络监督和管理，充分发挥校园网络在大学生心理教育方面的重要作用，推进高校心理育人工作信息化。在互联网+浪潮下，尝试把各种系统连接起来，实现跨终端数据采集、信息挖掘和分析，打造高效、便捷、安全、智能的智慧校园。另一方面，充分利用网络平台，建设网络阵地，丰富心理健康教育内容，借助微信、微博、QQ等社交软件开展互联网+心理咨询，切实满足学生发展性和支持性的心理需求，解决学生的思想问题、心理问题和实际问题，从而促进学生快速恢复平衡、健康的心理状态。
（四）重塑育人视角，从着眼学生成长成才打造心理育人格局
苏霍姆林斯基曾说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵”。结合积极心理学的理论及心理健康教育领域最新研究成果，心理育人应坚持积极心理教育理念。积极心理教育是对传统心理教育的继承、发展和整合。它在教育方向上重心是人和社会的积极因素方面，在教育目标和对象上注重学生潜能的开发和心理素质的培养，在教育任务上重点放在培养学生内在积极心理品质和潜能开发上，在教育核心内容上在于增进学生的主观幸福感、提高生活满意度、完善积极人格，在教育途径上提倡全方位、全过程、全参与，在评价方式上以积极心理品质的发展为核心。因此，在校园安全视域下打造心理育人格局，必须牢固树立和落实科学发展观，坚持以人为本的理念，即坚持以学生为本。
参考文献：
[1] 邢泽轩. “互联网+”教育理念下中学时心理健康教育模式构建[D].硕士学位论文，广东师范大学，2016.
[2]贾烜. 大数据背景下大学生心理健康相关家庭因素的测查[J].教育心理，2015（19）.
[3]王锐. 大学生心理危机干预与校园安全问题研究[J].辽宁警察学院学报，2015（2）.
[4]胡春红. 公安院校大学生心理问题及其对安全的影响研究[J].湖北成人教育学院学报，2018（3）.
[5]张米佳. 大学生心理问题对校园安全的影响与对策研究[J].教育研究，2014（2）.
[6]毛艺瑾. 探索大學生心理安全教育建设和校园安全稳定的内在联系性[J].教育师资育人，2018.
[7]刘秀菊.高校新生心理健康状况及影响因素研究[D].硕士学位论文，山东大学，2008.
关键词：校园安全;心理育人;家庭
2017年12月，中共教育部党组发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，將“心理育人”纳入高校“十大”育人体系。2018年7月，中共教育部党组织印发了《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，明确提出心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容。
提升高校心理育人工作对构建“平安校园”具有重要意义。在全国高校思想政治工作会上，习近平总书记强调：“要坚持不懈促进高校和谐稳定，培育理性平和的健康心态，加强人文关怀和心理疏导，把高校建设成为安定团结的模范之地”。可见，心理育人与平安校园建设相互作用、互相影响。
一、校园安全视域下心理育人工作的困境
（一）全员育人理念尚未真正内化，心理育人的主体缺乏多元化
近年来，高校一直倡导“三全育人”理念，要求“人人为教育之人，处处为教育之地”。但现实是一谈到“心理问题”或“心理育人”，不少教师依然会认为这是心理教师或者辅导员的工作，认为自己没有能力应对这类学生，更没有责任上报。一旦涉及“安全问题”、“平安校园”，很多老师也会不假思索的认为是学校保卫处或学生工作部的职责。由此可见，高校仍需加大力度内化“三全育人”的理念，着重提升“心理育人”人人有责的意识，提出建设“平安校园”人人尽力的要求，充分调动“心理教师、辅导员、党务政工、共青团干部、专业课教师、后勤人员、安保人员等”主动参与心理育人和平安校园建设工作。
（二）重“问题解决”轻“积极预防”，在营造“理性平和、健康向上”氛围上发力不足
查阅相关的校园安全管理、危机管理、风险控制的文献研究，发现高校往往把更多的精力集中在“事后应对”、“危机干预”方面，通常采用4R危机管理理论来处理已发生的危机。在看待心理问题对校园安全的影响上，高校也是主要聚焦于解决和预防心理问题，认为确保学生的生命不受威胁就是校园心理安全教育的主要工作。由此可见，高校在实施心理健康教育方面，还未真正从积极的、发展的视角内化“心理育人”的理念，高校仍需下苦功夫探索出一条着眼于学生成长成才、符合学生发展需求的心理育人模式。
（三）危机干预力量分散，心理育人的系统构建上家庭作用重视不够
预防干预始终是高校心理育人工作的重难点。近年来，高校通过优化心理测评方式、实施校内预警防控体系等建构心理预防干预制度。尽管上述措施已经产生一定的效用，但是危机干预力量依然分散，尤其是家庭资源助力不足。
有统计表明，心理出现问题的大学生基本都是受到不正常的成长环境的影响，特别是父母角色一方或双方的缺失。现实中存在①对于确诊精神障碍的学生，大部分学生曾遭受过父母的虐待、忽视或遗弃;②对于存在伤害自我或伤害他人风险的学生，往往大部分家长排斥与学校沟通孩子的心理情况，甚至隐瞒病史，拒绝带孩子送医就诊，这类学生成为校园安全的严重隐患。③大多数家长心理健康意识薄弱，较少关心孩子的心理健康状况。基于上述现象，我们需要认识到学生的核心问题往往指向家庭的关系，危机预防的保障借助父母的重视，事后干预的成效基于家庭的力量。
（四）网络安全问题突出，心理育人“场域”欠缺多样化
布迪厄曾这样定义“场域”，它不等同于一般的领域，它是内含力量的、有生气的、有潜力的存在。由此可以引申出，高校不仅仅要思考开展什么内容、什么形式的心理健康教育，更要着眼于在哪些“场域”开展心理育人工作，从而促使校园内真正形成“理性平和、积极向上”的健康心态。
根据当前高校实施心理健康教育的现状，我们可以看到网络心理健康教育是相对滞后的阵地。新媒体社交平台、网站的论坛等出现的过激的言论，网络上充斥的色情、暴力、诈骗等信息往往影响学生的身心健康，甚至导致极端行为，这给学校的心理育人工作和安全稳定工作带来极大的挑战。
二、校园安全视域下心理育人工作的突破
（一）强调资源整合，构建个人-家庭-学校-社会心理育人协同发展系统
在实践中强调发挥家庭的作用，致力于形成个人、家庭、学校和社会协同发展的心理育人模式，把高校建设成为安定团结的模范之地。一是充分整合学生身边的校内资源 ，比如心理咨询师、辅导员、任课教师、宿管、保卫、室友、同学、朋友、学生干部等，营造全员参与心理健康工作的良好氛围。二是重点借助家长力量，打造家校合力育人共同体;三是有效借助社会平台，如合作医院专业资源、社区精神卫生工作队伍等。总之，高校要应坚持协同发展的心理育人模式，加强各个部门、各类力量之间的联动机制，将心理育人作为一个整体的工作来抓，做到上行下效。
（二）实施精准化心理育人，为“平安校园”建设保驾护航
学生心理问题影响着高校的安全稳定已经众所周知。然而要从根本上破除心理问题给校园安全稳定带来的威胁，需要高校长期重视心理健康教育工作，形成良好的机制和工作态势。
根据新出台的《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，高校开展心理健康教育要遵循“普遍性与特殊性”相结合、“发展性与预防性相结合”的要求，要开展分层分类的心理健康教育，有效满足不同学生群体的心理健康服务需求。例如，高校的心理健康教师除了具备一定的学历和资质以外，还要接受长程的心理培训或个人分析，借助督导不断提高咨询效果和咨询满意度低。除了关注心理高危的学生，还要大力开设心理健康教育公选课、心理讲座、团体辅导等。通过这些途径和方式，促使学生掌握基本的心理健康知识，培养良好的心理品质和调试能力，保持积极健康的心态，从而减少校园中的隐性安全事件。 （三）优化网络环境，为“心理育人”创设良好氛围
面对日益复杂化的网络环境，高校要进一步重视校园网络建设，营造有利于大学生心理健康的网络环境。一方面，高校要加强网络监督和管理，充分发挥校园网络在大学生心理教育方面的重要作用，推进高校心理育人工作信息化。在互联网+浪潮下，尝试把各种系统连接起来，实现跨终端数据采集、信息挖掘和分析，打造高效、便捷、安全、智能的智慧校园。另一方面，充分利用网络平台，建设网络阵地，丰富心理健康教育内容，借助微信、微博、QQ等社交软件开展互联网+心理咨询，切实满足学生发展性和支持性的心理需求，解决学生的思想问题、心理问题和实际问题，从而促进学生快速恢复平衡、健康的心理状态。
（四）重塑育人视角，从着眼学生成长成才打造心理育人格局
苏霍姆林斯基曾说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵”。结合积极心理学的理论及心理健康教育领域最新研究成果，心理育人应坚持积极心理教育理念。积极心理教育是对传统心理教育的继承、发展和整合。它在教育方向上重心是人和社会的积极因素方面，在教育目标和对象上注重学生潜能的开发和心理素质的培养，在教育任务上重点放在培养学生内在积极心理品质和潜能开发上，在教育核心内容上在于增进学生的主观幸福感、提高生活满意度、完善积极人格，在教育途径上提倡全方位、全过程、全参与，在评价方式上以积极心理品质的发展为核心。因此，在校园安全视域下打造心理育人格局，必须牢固树立和落实科学发展观，坚持以人为本的理念，即坚持以学生为本。
参考文献：
[1] 邢泽轩. “互联网+”教育理念下中学时心理健康教育模式构建[D].硕士学位论文，广东师范大学，2016.
[2]贾烜. 大数据背景下大学生心理健康相关家庭因素的测查[J].教育心理，2015（19）.
[3]王锐. 大学生心理危机干预与校园安全问题研究[J].辽宁警察学院学报，2015（2）.
[4]胡春红. 公安院校大学生心理问题及其对安全的影响研究[J].湖北成人教育学院学报，2018（3）.
[5]张米佳. 大学生心理问题对校园安全的影响与对策研究[J].教育研究，2014（2）.
[6]毛艺瑾. 探索大學生心理安全教育建设和校园安全稳定的内在联系性[J].教育师资育人，2018.
[7]刘秀菊.高校新生心理健康状况及影响因素研究[D].硕士学位论文，山东大学，2008.