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摘 要：学生学习任务日益繁重，其中不乏受父母、老师、社会期望过大，从而表现出力不从心，迷失自我方向，学习目标模糊，缺失学习动机。为此，需要从心理上修正学生错误的思想，帮助他们树立正确的学习理论观点，形成好的习惯，坚定自信心，健康成长。
关键词：信心定位;教学环节;评价标准;观念更新
在教学过程中，常常会发现这样的现象：学习成绩好的学生，往往会一如既往好下去;而成绩或习惯差的学生，则可能还会逐渐滑落，最终厌学、对学习丧失兴趣。这种现象是很普遍的，但追本溯源，我们可以发现在教学内容环节上出了问题——我们除了教学，还应该帮助学生找准自己的定位。
唐代著名文学家韩愈说：师者，所以传道授业解惑也。这句话充分概括了教育不仅是知识的传授，同时还应是方法分析和如何做人的道理的传授。这句话真实地阐述了教师的内涵。
现在我想结合学生中出现的厌学现象和教师的职责缺失做简要分析。那就是：教师不仅应该教学生知识，也要帮助他们分析学习情况，解决学习中的原理问题。对此，我认为教学环节存在以下问题
一、师生观念跟不上时代发展
我们的社会历史给我们的普遍观念是：胜则兴，败则馁。这种普遍的观念造成了今天在学习上，当学生取得进步或取得成绩时，社会、父母、老师和同学都会投来赞许的目光和赞扬的话语，这当然充分肯定了学习的成绩，这种荣誉感也无疑会促使学生继续进步;而另一方面，当一个学生学习或习惯差时，他的成绩可能也不会好，这时，在一个以成绩好坏起决定作用、占统治地位的学校，他是很难得到肯定的，相反，有时还会受到父母和老师的数落以及同学的奚落，三番五次，从而丧失信心，失去学习兴趣。
二、长期以来传统教育注重结果，忽视过程。
从古到今，从小到大，我们的启蒙老师——父母，就劝诫我们，要向好的看齐。以能否達到最好作为学生成功与否的标准，求全责备。这种思想促使我们努力上进，长期以来，起了很大的作用;但在思想开放，更具个性化的今天，它的不完善性却暴露出来。我们都劝孩子向前看，向前赶，谁得第一，谁就光荣;否则就是失败。我们知道，第一只能有一个，这就决定了尽管好多人努力了，但他们却没有或不会得到肯定，过后会有一种失落感，尤其是在今天这样一个个性张扬、每个孩子都想表现自己的社会，他们受到的打击更大，更容易放弃学业，而走向极端的道路，这些弥补了他们内心的空虚，但却是以错误的目标作为结果的，比如，轻则攀比抽烟、喝酒、重则打架、出走等，甚至走向犯罪的深渊。
三、新时期教学理论思想还无法普遍贯彻执行。
今天学校课程的设置，主要还是倾向于应试教育，以文化课为主，而关于青少年成长经验方面的课程，却得不到甚至没有得到科学安排。今天的教育在课程设置方面正逐渐暴露出弊端，能力和经验培养难以提上课程，更不能得到重视，无法和文化教育并驾而行。以至于在教学环节出了问题，像学生成绩差而产生失落感，学生一味地强调个性却不注重发展方向而误入歧途等，面对这些，我们老师除了肤浅地分析一下，却束手无策，无法从理论深度解决，因为我们并不清楚学生的成长规律，学生也缺乏在成长方面应对困难的能力培养。
解决的思路：
在教育孩子的过程中，我们就应弱化那种“以成败论英雄”的思想，而应强调“胜亦欣然，败亦喜，唯在努力、进取，突出个性化”！强调过程的思想是重要的，而过去我们却一直看重结果。强调结果固然重要，但过分地看重，必然造成很多人会为追名逐利而不择手段，也不利于孩子能力的培养，像有些学生平时学习不努力，但考试却通过作弊来达到目的，只为了暂时赢得社会和学校家长认可，满足昙花一现的虚荣，这样，将来步入社会后一定会形成不良习惯;而突出过程，可以督促学生体会事情的经历，而这种经历的积累就是我们今天反复强调的重视实践能力。
结果和过程，孰轻孰重，因时因势不同，在今天过程较弱化的情况下，则需要加强过程的分量，从而使学生感受到自己的努力是随时随地得到肯定的。加强过程还可以理解为准确认识自己，给自己找准一个合适的定位。
在过去，当我们在做比较时，要么把目光瞄向最好的，要么瞅向最差的，而忽视了自己。但今天，我们要强调：不仅要看得远，还要看得近，看自己的前后，看清自己的位置。这宛如上楼梯一般，要看清楚上面一个台阶和下面一个台阶，这样就能知道自己准确的位置，要上则上，要下则下，可以随时决定，随时实现，立竿见影。而不是把眼光或瞟向那空中楼阁，或是看着那海市蜃楼——上不着边，下不着地，找不到自己的所在，处于虚无飘渺中。科学有效的教育课程就可以辅助学生实现这个目的。
因此，我认为给学生一个理想的同时，也要给学生一个准确的定位，让他有阶可上，有路可达;不那么遥远，不那么无边。看得见，触手可得;能感觉，就在咫尺。这样，学生会看到自己是在一个脚印一个脚印地前进，每一步都会感知到自己的进步步伐，触摸到成功的希望。
参考文献：
[1] 唐承贤. 差错分析综述[J]. 外语教学与研究，1997，（02）：47-51.
关键词：信心定位;教学环节;评价标准;观念更新
在教学过程中，常常会发现这样的现象：学习成绩好的学生，往往会一如既往好下去;而成绩或习惯差的学生，则可能还会逐渐滑落，最终厌学、对学习丧失兴趣。这种现象是很普遍的，但追本溯源，我们可以发现在教学内容环节上出了问题——我们除了教学，还应该帮助学生找准自己的定位。
唐代著名文学家韩愈说：师者，所以传道授业解惑也。这句话充分概括了教育不仅是知识的传授，同时还应是方法分析和如何做人的道理的传授。这句话真实地阐述了教师的内涵。
现在我想结合学生中出现的厌学现象和教师的职责缺失做简要分析。那就是：教师不仅应该教学生知识，也要帮助他们分析学习情况，解决学习中的原理问题。对此，我认为教学环节存在以下问题
一、师生观念跟不上时代发展
我们的社会历史给我们的普遍观念是：胜则兴，败则馁。这种普遍的观念造成了今天在学习上，当学生取得进步或取得成绩时，社会、父母、老师和同学都会投来赞许的目光和赞扬的话语，这当然充分肯定了学习的成绩，这种荣誉感也无疑会促使学生继续进步;而另一方面，当一个学生学习或习惯差时，他的成绩可能也不会好，这时，在一个以成绩好坏起决定作用、占统治地位的学校，他是很难得到肯定的，相反，有时还会受到父母和老师的数落以及同学的奚落，三番五次，从而丧失信心，失去学习兴趣。
二、长期以来传统教育注重结果，忽视过程。
从古到今，从小到大，我们的启蒙老师——父母，就劝诫我们，要向好的看齐。以能否達到最好作为学生成功与否的标准，求全责备。这种思想促使我们努力上进，长期以来，起了很大的作用;但在思想开放，更具个性化的今天，它的不完善性却暴露出来。我们都劝孩子向前看，向前赶，谁得第一，谁就光荣;否则就是失败。我们知道，第一只能有一个，这就决定了尽管好多人努力了，但他们却没有或不会得到肯定，过后会有一种失落感，尤其是在今天这样一个个性张扬、每个孩子都想表现自己的社会，他们受到的打击更大，更容易放弃学业，而走向极端的道路，这些弥补了他们内心的空虚，但却是以错误的目标作为结果的，比如，轻则攀比抽烟、喝酒、重则打架、出走等，甚至走向犯罪的深渊。
三、新时期教学理论思想还无法普遍贯彻执行。
今天学校课程的设置，主要还是倾向于应试教育，以文化课为主，而关于青少年成长经验方面的课程，却得不到甚至没有得到科学安排。今天的教育在课程设置方面正逐渐暴露出弊端，能力和经验培养难以提上课程，更不能得到重视，无法和文化教育并驾而行。以至于在教学环节出了问题，像学生成绩差而产生失落感，学生一味地强调个性却不注重发展方向而误入歧途等，面对这些，我们老师除了肤浅地分析一下，却束手无策，无法从理论深度解决，因为我们并不清楚学生的成长规律，学生也缺乏在成长方面应对困难的能力培养。
解决的思路：
在教育孩子的过程中，我们就应弱化那种“以成败论英雄”的思想，而应强调“胜亦欣然，败亦喜，唯在努力、进取，突出个性化”！强调过程的思想是重要的，而过去我们却一直看重结果。强调结果固然重要，但过分地看重，必然造成很多人会为追名逐利而不择手段，也不利于孩子能力的培养，像有些学生平时学习不努力，但考试却通过作弊来达到目的，只为了暂时赢得社会和学校家长认可，满足昙花一现的虚荣，这样，将来步入社会后一定会形成不良习惯;而突出过程，可以督促学生体会事情的经历，而这种经历的积累就是我们今天反复强调的重视实践能力。
结果和过程，孰轻孰重，因时因势不同，在今天过程较弱化的情况下，则需要加强过程的分量，从而使学生感受到自己的努力是随时随地得到肯定的。加强过程还可以理解为准确认识自己，给自己找准一个合适的定位。
在过去，当我们在做比较时，要么把目光瞄向最好的，要么瞅向最差的，而忽视了自己。但今天，我们要强调：不仅要看得远，还要看得近，看自己的前后，看清自己的位置。这宛如上楼梯一般，要看清楚上面一个台阶和下面一个台阶，这样就能知道自己准确的位置，要上则上，要下则下，可以随时决定，随时实现，立竿见影。而不是把眼光或瞟向那空中楼阁，或是看着那海市蜃楼——上不着边，下不着地，找不到自己的所在，处于虚无飘渺中。科学有效的教育课程就可以辅助学生实现这个目的。
因此，我认为给学生一个理想的同时，也要给学生一个准确的定位，让他有阶可上，有路可达;不那么遥远，不那么无边。看得见，触手可得;能感觉，就在咫尺。这样，学生会看到自己是在一个脚印一个脚印地前进，每一步都会感知到自己的进步步伐，触摸到成功的希望。
参考文献：
[1] 唐承贤. 差错分析综述[J]. 外语教学与研究，1997，（02）：47-51.