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摘 要:根据学生自学的特点,教师的应转换角色,在语文教学中采取四步教学法培养学生的自学能力。
关键词:语文;自学;课堂教学
中国分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-034-01
“培养学生独立思考和自学能力”已经成为中小学课程改革的一个重要内容,也是我们探寻素质教育的行之有效的途径。培养学生的自学能力,从本质上讲就是把教学的主动权交还给学生。即学生在老师指导下,在平等、自由、愉悦的学习环境中,成为学习的真正主人,能主动地积极地、饶有兴趣地投入学习。
一、学生自学的特点
课堂教学中学生自学活动具有如下主要特点:自主性。学生是学习的主体,自主自学有利于培养学生学习上的主动性、积极性、探究性,有利于培养学生独立思考问题的能力、分析研究解决问题的能力,克服被动接受知识的消极影响;目的性。由于课堂教学受课时的制约,所以学习应当在规定时间内完成规定的学习任务。对一些发散思维扩展试题,教师应当事前做好引导工作,充分发挥老师主导导向作用,力求帮助学生做到高效率地在一定的自学时间内完成一定量的学习任务;思考性。整个自学过程都需要学会独立思考,这也是学生自学的一个重要特点。包括阅读课文、分析理解学习材料、获取有用信息、研究与解决问题、动手动脑地实践与实验等都要养成独立思考的习惯。
二、在学生自学过程中,教师角色要有根本的转换
培养学生自主自学能力需要教师教育理念的转变与更新。教师在教学中扮演的角色应当由知识和传授者转变为学习的指导者,教师要在充分发挥学生在学习中的主体作用方面用足脑筋。
教师应是学生学习的“设计师”。首先,教师要熟悉教材教学大纲和国家课程标准要求,一方面是真正地钻研教材、吃透教材;一方面要了解自己的学生,了解学生的基本学习现状和学习需求。其次,是根据教学每阶段的任务要求,设计出学生自学方案。这个方案包括:编制自学程序,提供有关资料、信息,准备有关图表、图片、仪器等,对学习的中心内容有点拨、练习或实验的设计,对有可能出现问题的如何解决应对等等。设计的自学“蓝图”越实用,越有效,就越需要“设计师” 有更多地付出。
教师应是学生学习的“导游”。在培养学生自学能力的教学过程中,教师应当带着学生一起走进教材,走进知识王国,走进美丽诱人的知识风景区,让学生去感受“名胜古迹”、“奇山异水”,由此激发学生的学习兴趣,在释疑中进行点拨,在思考中实现思想上的深化与升华。这种学习是自由的、愉悦的,也是有趣的、积极的。
教师应是学生学习的指导者。我们的教师也应改变过去只是引导学生去找出现成答案的做法,而是在学生自主学习过程中进行必要的点拨与指点迷津。对学生的自学,教师既要提出任务和要求,还要带着学生一起阅读、思考。老师与学生一起面对困难和问题探讨、研究的过程中,要善于抓住学生思维中火花,让它凸现发挥;学生走入迷途时,教师要指导其走出迷宫的的途径。
三、课堂教学中培养学生自学能力的途径
在语文课教学中,我们进行了自学能力培养的试验。第一步,编制授课提纲(包括教学目的、教材的重难点、联系实际需要探讨的问题)发给学生进行课前预习;第二步,课堂上由学生概括知识要点,提出新的问题,师生共同探讨;第三步,教师补充有关内容,提出本课疑点、难点和问题,并展示分析过程;第四步,简要概括小结,同时提出新料材新问题,运用所学知识共同进行探讨。
在这四步教学过程中,始终贯穿着教师主导作用和学生主体作用的统一,贯穿着学生的自读、自疑、自悟、自知、自用的过程。
在强调培养学生自学能力的语文课堂教学中,我们主要培养了学生如下的一些能力:阅读能力。改变过去学生对照老师给结论去在教材找的传统学法。在自学中,让学生去自主欣赏、品读教材及与之相关的材料,直接地原汁原味地去体验教材或精选的材料;提取信息能力。学生在自学过程需要阅读教材,收集相关信息。这就要求学生学会“去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里”地筛选信息;思考能力。学生在自学过程中改变了过去被动消极地接受知识的做法。学生自学过程中,阅读、理解、作业,制作,都需要学生独立去思考和完成学习任务,这就很好地培养了学生思维能力;分析问题解决问题能力。学生通过自学,在提出疑问、交谈讨论和分析新材料中培养了思辩能力;在发现问题、解决问题中,又培养了学生运用知识的能力。
四、课堂中培养学生自学能力,要注意的几个问题
1.正确处理好教师主导性与学生主体性的关系。老师的主导表现为:教师对自学任务、要求的提出,对不同类学生的指导,对学习困难与问题的解答;而学生主体性则表现为:自学活动是以学生为中心,尊重学生学习思考的自主权,让学生充分去发挥主观能动性和承担学习的责任。需要注意的是:不能强调学生自学,就否定了教师主导作用,甚至因此推卸责任。
2.区别对待学生自学能力的基础性和层次性。学生的自学需要一定的能力和基础。不同年级的学生其自学的水平是有差异的;即使是同一年级的学生其自学的能力也有很大差别。相对地说,年级高的比年级低的好;基础好的、自觉性高学生比基础差的自觉性不高的学生好。所以,学生自学的任务、内容、要求应视不同年级不同学生而区别对待,不能以一样的标准一样的要求对待每一位不同的学生,若是如此,效果一定不好。
3.重视学生自学的高效率。学生自学活动需要—定时间,又必须限制—定的时间,这就要求重视学习的效率问题。在最短时间内获取最多的知识和掌握最多的技能,这是自学中必须坚持的一个原则,因为浪费时间与低效率是与课堂教学改革的本意相背道而驰的,也是要尽力避免的。
关键词:语文;自学;课堂教学
中国分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-034-01
“培养学生独立思考和自学能力”已经成为中小学课程改革的一个重要内容,也是我们探寻素质教育的行之有效的途径。培养学生的自学能力,从本质上讲就是把教学的主动权交还给学生。即学生在老师指导下,在平等、自由、愉悦的学习环境中,成为学习的真正主人,能主动地积极地、饶有兴趣地投入学习。
一、学生自学的特点
课堂教学中学生自学活动具有如下主要特点:自主性。学生是学习的主体,自主自学有利于培养学生学习上的主动性、积极性、探究性,有利于培养学生独立思考问题的能力、分析研究解决问题的能力,克服被动接受知识的消极影响;目的性。由于课堂教学受课时的制约,所以学习应当在规定时间内完成规定的学习任务。对一些发散思维扩展试题,教师应当事前做好引导工作,充分发挥老师主导导向作用,力求帮助学生做到高效率地在一定的自学时间内完成一定量的学习任务;思考性。整个自学过程都需要学会独立思考,这也是学生自学的一个重要特点。包括阅读课文、分析理解学习材料、获取有用信息、研究与解决问题、动手动脑地实践与实验等都要养成独立思考的习惯。
二、在学生自学过程中,教师角色要有根本的转换
培养学生自主自学能力需要教师教育理念的转变与更新。教师在教学中扮演的角色应当由知识和传授者转变为学习的指导者,教师要在充分发挥学生在学习中的主体作用方面用足脑筋。
教师应是学生学习的“设计师”。首先,教师要熟悉教材教学大纲和国家课程标准要求,一方面是真正地钻研教材、吃透教材;一方面要了解自己的学生,了解学生的基本学习现状和学习需求。其次,是根据教学每阶段的任务要求,设计出学生自学方案。这个方案包括:编制自学程序,提供有关资料、信息,准备有关图表、图片、仪器等,对学习的中心内容有点拨、练习或实验的设计,对有可能出现问题的如何解决应对等等。设计的自学“蓝图”越实用,越有效,就越需要“设计师” 有更多地付出。
教师应是学生学习的“导游”。在培养学生自学能力的教学过程中,教师应当带着学生一起走进教材,走进知识王国,走进美丽诱人的知识风景区,让学生去感受“名胜古迹”、“奇山异水”,由此激发学生的学习兴趣,在释疑中进行点拨,在思考中实现思想上的深化与升华。这种学习是自由的、愉悦的,也是有趣的、积极的。
教师应是学生学习的指导者。我们的教师也应改变过去只是引导学生去找出现成答案的做法,而是在学生自主学习过程中进行必要的点拨与指点迷津。对学生的自学,教师既要提出任务和要求,还要带着学生一起阅读、思考。老师与学生一起面对困难和问题探讨、研究的过程中,要善于抓住学生思维中火花,让它凸现发挥;学生走入迷途时,教师要指导其走出迷宫的的途径。
三、课堂教学中培养学生自学能力的途径
在语文课教学中,我们进行了自学能力培养的试验。第一步,编制授课提纲(包括教学目的、教材的重难点、联系实际需要探讨的问题)发给学生进行课前预习;第二步,课堂上由学生概括知识要点,提出新的问题,师生共同探讨;第三步,教师补充有关内容,提出本课疑点、难点和问题,并展示分析过程;第四步,简要概括小结,同时提出新料材新问题,运用所学知识共同进行探讨。
在这四步教学过程中,始终贯穿着教师主导作用和学生主体作用的统一,贯穿着学生的自读、自疑、自悟、自知、自用的过程。
在强调培养学生自学能力的语文课堂教学中,我们主要培养了学生如下的一些能力:阅读能力。改变过去学生对照老师给结论去在教材找的传统学法。在自学中,让学生去自主欣赏、品读教材及与之相关的材料,直接地原汁原味地去体验教材或精选的材料;提取信息能力。学生在自学过程需要阅读教材,收集相关信息。这就要求学生学会“去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里”地筛选信息;思考能力。学生在自学过程中改变了过去被动消极地接受知识的做法。学生自学过程中,阅读、理解、作业,制作,都需要学生独立去思考和完成学习任务,这就很好地培养了学生思维能力;分析问题解决问题能力。学生通过自学,在提出疑问、交谈讨论和分析新材料中培养了思辩能力;在发现问题、解决问题中,又培养了学生运用知识的能力。
四、课堂中培养学生自学能力,要注意的几个问题
1.正确处理好教师主导性与学生主体性的关系。老师的主导表现为:教师对自学任务、要求的提出,对不同类学生的指导,对学习困难与问题的解答;而学生主体性则表现为:自学活动是以学生为中心,尊重学生学习思考的自主权,让学生充分去发挥主观能动性和承担学习的责任。需要注意的是:不能强调学生自学,就否定了教师主导作用,甚至因此推卸责任。
2.区别对待学生自学能力的基础性和层次性。学生的自学需要一定的能力和基础。不同年级的学生其自学的水平是有差异的;即使是同一年级的学生其自学的能力也有很大差别。相对地说,年级高的比年级低的好;基础好的、自觉性高学生比基础差的自觉性不高的学生好。所以,学生自学的任务、内容、要求应视不同年级不同学生而区别对待,不能以一样的标准一样的要求对待每一位不同的学生,若是如此,效果一定不好。
3.重视学生自学的高效率。学生自学活动需要—定时间,又必须限制—定的时间,这就要求重视学习的效率问题。在最短时间内获取最多的知识和掌握最多的技能,这是自学中必须坚持的一个原则,因为浪费时间与低效率是与课堂教学改革的本意相背道而驰的,也是要尽力避免的。