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摘要：问与答是教学过程中的重要环节，更是推进教学过程的重要动力。在英语教学中，问答使用的则更为广泛。在教学中，教师的提问具有很强的艺术性。良好的提问艺术能够优化课堂教学，通过师生间和谐的信息交流提高课堂教学效果。因此，作为教师应该深入研究提问技巧在实际教学中的实施应用。
关键词：大学英语；课堂提问；技巧研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0200-01
大学英语课堂教学中，提问的目的是可以启发学生独立思考的能力。每一个正常人都具有思考的能力，这种思考能力蛰伏在头脑中，需要启发、诱引才能积极活动起来。所以，通过提问可以强化学生的语言表达能力，促使其思维能力的发展。另外，学生的课堂语言还发挥着巩固知识的作用。通过提问可以迫使学生进行“自我强化”。
课堂提问还可以激发学生的学习兴趣。当学生得到与自己原有认知不一致的信息时，就形成了认知的冲突。通过教师的提问，更有利于迫使学生思维，使其问有所思，思有所得。
如何在课堂教学中提问，其中应注意科学性和技巧性：
在实际教学中，绝大多数教师都会采用提问的教学方法，但却往往忽略了提问的技巧。要么找不到提问的时机或是提不出启发性问题，要么无的放矢地不断提问，使学生感到疲劳、厌倦，影响了整个教学过程和效果。因此，在课堂提问时必须重视和掌握提问技巧。
一、提问的时间要恰到好处
教师授课不应单纯依靠维持纪律来保证学生注意力的集中，而应以授课内容本身来吸引学生。应该设计一系列问题，用一个个由浅入深的问号紧紧地把学生的思维钳住。当学生的思维还没有启动时，教师精心设计的问题会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要学习的问题上来。为了使学生能在研究问题时，不但会想，而且会答，要教给学生正确的思维表达方式，顺着学生的思维活动道出“关键词”。当学生注意力分散时，通过提问把它集中起来。而当学生的注意力过分地集中在某一问题上时，教师应该技巧地用提问引导学生转入新的学习内容。如此环环相扣不失时机的安排提问，不仅可以加深学生对课文的理解，而且能够集中学生的注意力，启发他们积极思维，充分调动学生学习积极性。
二、提出的问题要深浅适度
每一堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点和难点。设计呈递进式，有层次、有节奏，由浅入深，由易到难，前后衔接，相互呼应的问题，引导学生一步步的深入。例如：教学中可先设问，诱导学生准确理解原文；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后又进行追问，使学生的认识逐渐深化、提高。同时，设计的问题还应该直观、生动、感性强。一是不能低于或过分高于学生的水平，否则会使学生觉得索然无味或是干脆答不上来，影响积极性；二是提问不能太过超出教学内容，影响教学效果。一般来说，一个提问如果有半数的学生经过思索后能够回答，其适当性便被接受。要做到这一点，教师必须精心备课，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务，并且在教学过程中有敏锐的观察力和准确的判断力。
三、尽量采取连问式的提问法
连问式提问是在处理一篇课文之后，精选十来个问题，并一次性提出，学生做一次性回答。教师要抓住知识的疑难点、模糊点提问，帮助学生将片面的、孤立的知识转化为全面辩证的认知结构。连问式具有整体功能，而完整性对于英语教学有着重要的指导意义。只注重分解为部分，教学内容很可能成为堆积的没有组装的零部件；当然只注重综合为整体，则可能是结构不明的整体。
对教学内容进行完美的问与答意味着课堂讲解完成了一半。编拟问题首先必须考虑：是否从整体上问清楚了这部分内容，所提的问题是否贯穿始终，同时启示又寓于回答之中：串联解说为下一个问题搭桥。教师将问题题目串联起来，用问题引导学生走进教材，然后用问题引导学生掌握教材，再用问题引导学生走出教材，把教学过程真正变成提出问题、分析问题、解决问题的过程。
四、提问要面向全体学生
素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并非一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同认知水平，提出不同的问题以调动每个学生思考问题的积极性。提问时，态度要和蔼，以消除学生紧张心理。要讲民主，给学生发表不同意见的机会。要认真听取学生回答，对答错者有帮助有鼓励，对有创见者有赞扬。因此，教师必须考虑到大多数学生的实际水平，选择一个最佳的“智能培养高度”进行设问，使大多学生通过努力思考过能够回答。
五、要坚持鼓励和教会学生质疑提问，启发质疑的积极性
教师在课堂上不但要设置问题，并且要鼓励和教会学生善于质疑，敢于提出问题。善于紧扣课堂内容提问题，让学生在信息交流的过程中解惑。通过质疑提问，学生不仅可以真正学到知识，而且可以发展求异思维能力。教师教学的效果在很大程度上受制于提问的技巧，通过课堂提问的语言反馈，可以使教师即时了解学生对知识的理解和掌握程度以及提问的效果，从而迅速而及时的调控教学过程。通过提问，学生不仅接受了来自教师的知识信息，同时也接受了来自同学间的知识信息。有时，学生自己语言传达的信息，由于更符合他们已有的水平和接受能力，因此更容易吸收，教学效果会更好。
总之，教师的课堂提问既是一门学问又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”。因此教师在教学中要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行课堂提问，只有这样才能更充分发挥提问的教学功能，才能促进学生思维的发展和教学质量的提高。因此在大学英语教学课堂上，应当广泛应用问答技巧，作为教师，应该深入研究提问方法，在实际教学中巧妙实施和应用。
参考文献：
[1]叶澜，让课堂焕发出生命力[J].教育研究，1997.9.
[2]鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程·教材·教法，2002.10.
[3]杨开城，对教学设计理论的几点思考[J].教育研究，2001.5.
关键词：大学英语；课堂提问；技巧研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0200-01
大学英语课堂教学中，提问的目的是可以启发学生独立思考的能力。每一个正常人都具有思考的能力，这种思考能力蛰伏在头脑中，需要启发、诱引才能积极活动起来。所以，通过提问可以强化学生的语言表达能力，促使其思维能力的发展。另外，学生的课堂语言还发挥着巩固知识的作用。通过提问可以迫使学生进行“自我强化”。
课堂提问还可以激发学生的学习兴趣。当学生得到与自己原有认知不一致的信息时，就形成了认知的冲突。通过教师的提问，更有利于迫使学生思维，使其问有所思，思有所得。
如何在课堂教学中提问，其中应注意科学性和技巧性：
在实际教学中，绝大多数教师都会采用提问的教学方法，但却往往忽略了提问的技巧。要么找不到提问的时机或是提不出启发性问题，要么无的放矢地不断提问，使学生感到疲劳、厌倦，影响了整个教学过程和效果。因此，在课堂提问时必须重视和掌握提问技巧。
一、提问的时间要恰到好处
教师授课不应单纯依靠维持纪律来保证学生注意力的集中，而应以授课内容本身来吸引学生。应该设计一系列问题，用一个个由浅入深的问号紧紧地把学生的思维钳住。当学生的思维还没有启动时，教师精心设计的问题会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要学习的问题上来。为了使学生能在研究问题时，不但会想，而且会答，要教给学生正确的思维表达方式，顺着学生的思维活动道出“关键词”。当学生注意力分散时，通过提问把它集中起来。而当学生的注意力过分地集中在某一问题上时，教师应该技巧地用提问引导学生转入新的学习内容。如此环环相扣不失时机的安排提问，不仅可以加深学生对课文的理解，而且能够集中学生的注意力，启发他们积极思维，充分调动学生学习积极性。
二、提出的问题要深浅适度
每一堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点和难点。设计呈递进式，有层次、有节奏，由浅入深，由易到难，前后衔接，相互呼应的问题，引导学生一步步的深入。例如：教学中可先设问，诱导学生准确理解原文；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后又进行追问，使学生的认识逐渐深化、提高。同时，设计的问题还应该直观、生动、感性强。一是不能低于或过分高于学生的水平，否则会使学生觉得索然无味或是干脆答不上来，影响积极性；二是提问不能太过超出教学内容，影响教学效果。一般来说，一个提问如果有半数的学生经过思索后能够回答，其适当性便被接受。要做到这一点，教师必须精心备课，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务，并且在教学过程中有敏锐的观察力和准确的判断力。
三、尽量采取连问式的提问法
连问式提问是在处理一篇课文之后，精选十来个问题，并一次性提出，学生做一次性回答。教师要抓住知识的疑难点、模糊点提问，帮助学生将片面的、孤立的知识转化为全面辩证的认知结构。连问式具有整体功能，而完整性对于英语教学有着重要的指导意义。只注重分解为部分，教学内容很可能成为堆积的没有组装的零部件；当然只注重综合为整体，则可能是结构不明的整体。
对教学内容进行完美的问与答意味着课堂讲解完成了一半。编拟问题首先必须考虑：是否从整体上问清楚了这部分内容，所提的问题是否贯穿始终，同时启示又寓于回答之中：串联解说为下一个问题搭桥。教师将问题题目串联起来，用问题引导学生走进教材，然后用问题引导学生掌握教材，再用问题引导学生走出教材，把教学过程真正变成提出问题、分析问题、解决问题的过程。
四、提问要面向全体学生
素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并非一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同认知水平，提出不同的问题以调动每个学生思考问题的积极性。提问时，态度要和蔼，以消除学生紧张心理。要讲民主，给学生发表不同意见的机会。要认真听取学生回答，对答错者有帮助有鼓励，对有创见者有赞扬。因此，教师必须考虑到大多数学生的实际水平，选择一个最佳的“智能培养高度”进行设问，使大多学生通过努力思考过能够回答。
五、要坚持鼓励和教会学生质疑提问，启发质疑的积极性
教师在课堂上不但要设置问题，并且要鼓励和教会学生善于质疑，敢于提出问题。善于紧扣课堂内容提问题，让学生在信息交流的过程中解惑。通过质疑提问，学生不仅可以真正学到知识，而且可以发展求异思维能力。教师教学的效果在很大程度上受制于提问的技巧，通过课堂提问的语言反馈，可以使教师即时了解学生对知识的理解和掌握程度以及提问的效果，从而迅速而及时的调控教学过程。通过提问，学生不仅接受了来自教师的知识信息，同时也接受了来自同学间的知识信息。有时，学生自己语言传达的信息，由于更符合他们已有的水平和接受能力，因此更容易吸收，教学效果会更好。
总之，教师的课堂提问既是一门学问又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”。因此教师在教学中要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行课堂提问，只有这样才能更充分发挥提问的教学功能，才能促进学生思维的发展和教学质量的提高。因此在大学英语教学课堂上，应当广泛应用问答技巧，作为教师，应该深入研究提问方法，在实际教学中巧妙实施和应用。
参考文献：
[1]叶澜，让课堂焕发出生命力[J].教育研究，1997.9.
[2]鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程·教材·教法，2002.10.
[3]杨开城，对教学设计理论的几点思考[J].教育研究，2001.5.