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话题1：聊聊“人物”
师：屠户和狼有不智的表现吗？先说屠户。
生：屠户有不智的表现，“乃悟前狼假寐，盖以诱敌。”“乃”“盖”，说明屠户原来还是被蒙在了鼓里。
生：屠户并不是用智把狼引到薪丘，识破了狼的诡计，想好了毙狼之术，而杀死两只狼的。
生：屠户的胜利全凭侥幸。不过，屠户一刻也不曾放松警惕，在还没有识破狼的诡计的情况下果断出手杀了狼。
生：狼也有不智。在途中，在旷野，两狼“缀行甚远”，“并驱如故”，却没有从正面同时攻击，一齐猛扑，贻误战机；“目似瞑，意暇甚”，“甚”，诱敌过头了；“身已半入，止露尻尾”，弄巧成拙了。狼之“智”不及屠之勇。正所谓：狭路相逢勇者胜！
师：那么，本文的主人公是狼还是屠户？（学生争论热烈）
生：故事中的狼一直处于主导地位，开始时不停地追，想伺机吃掉屠户；屠户背倚积薪后，又是狼主动“诱敌”。狼一直在用“智”，而屠户则处于被动地位，迫不得已进行自卫，奋起杀死两狼。所以，狼才是主要“人物”，用“狼”作题目较合适。
生：我也赞同。《狼》选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。《狼三则》是关于“狼”的一个系列。
话题2：聊聊语言和技法
（屏显）①缀行甚远 一狼仍从 而前狼又至
②骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
师：品一品这几个虚字的味道。
生：这几个虚字，渲染出了危急关头紧张的气氛，更显示出了屠户的万分危急和心急如焚。
师：你这个“渲染”用得真好！
（屏显）③狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
师：去掉虚字，再读一读。（生对比读）
生：如果去掉虚字，我感觉少了许多韵味。
师：是啊，虚字不虚。
（屏显）有一个屠户天晚回家，担子里的肉已经卖完了，只剩下一些骨头。（一屠晚 归，担中肉尽，止有剩骨）
师：对比白话文与文言文，我们能更直观地看到古文语言干练的特点。
师：还是以这一句话为例，看看能不能去掉几个字？
生：“一”说明只有一人，去“一”则不知几屠。
生：“晚”字不能去，更能突出阴森恐怖的气氛。
生：“担中”不能去，去掉了，句式也不那么工整了；再说，下文还有“弛担持刀”呢。
生：“肉尽”也不能去，为下文屠户遇到狼的窘迫处境埋下伏笔。
生：“剩骨”也不能去，为下文“投以骨”情节的发展做了铺垫。
师：如此看来，这一句话，没有一个多余的字。本文言简义丰，可以说是把古代汉语的精练发挥到了极致。
师：请男女同学分别找一找写狼和屠户动作的动词。（过程略）
师：这一系列的词语，既表动作又表速度，时而紧张，时而舒缓，张弛结合，疾徐交替，一波三折。所以我们朗读的时候，就要特别注意轻重缓急。把你找的含有这些动词的句子再读一读。（生读）
师：再来找一找写屠户心理活动的动词。
生：“惧”“大窘”“恐”。
生：还有“顾”“欲行”“乃悟”。
师：写屠户的恐惧，是不是贬低屠户啊？
生：人遇到豺狼虎豹哪有不害怕的，这也很正常。
师：这样写更具真实感，也更添情境感，形象逼真。
师：不读到文章的最后，你知道两狼的具体战术吗？
生：不知道。
师：如果作者事先就明确告诉我们两狼的作战方案，好不好呢？
生：不好。让人琢磨不透才更有悬念。
师：写两狼最后的战术，一明一暗—— 作者故意不作明说，而是以细腻的笔触刻画狼的形象，让读者一步步随同文中的当事人一起来“亲历”。明暗映衬，这就是悬念设置的妙处。我们来进一步揣摩体味作者高超的写作技法。
（屏显）少时，一狼径去，—— 去得蹊跷，悬疑之一。
其一犬坐于前。—— 乖得出奇，悬疑之二。
久之，目似瞑，意暇甚。—— 太过反常，悬疑之三。
师：涵泳之际得况味。我们也试着来给课文写点批注。（学生批注略）
师：总之，记叙，跌宕起伏；议论，画龙点睛。作者为文有一字不肯放松的严谨—— 值得我们好好学习。
话题3：聊聊“聊斋”主人
（屏显）蒲松龄，字留仙，号剑臣，别号柳泉居士。清朝山东淄川人，著名的文学家，代表作是短篇小说集《聊斋志异》。
师：谁来说说，“聊斋志异”是什么意思？
生：“聊斋”是作者的书房名，“志异”是“记述奇异的故事”。
师：郭沫若先生曾为蒲松龄的书房—— 聊斋，题了这样一副对联，给予他极高的评价。
（屏显）写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。—— 郭沫若
（请一生在黑板上于“聊斋志异”“蒲松龄”两侧竖行板书该对联）
话题4：聊聊《狼》之“异”
师：本文所写之狼竟能如此工于心计，令人称奇。同学们相信不相信真有此事？
生：真事！真事！……
师：认为真的请举手——（生全体举手）还有不同意见吗？（没人回答）请举手。（没人举手）
（屏显）《狼》选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。
师：“狼”字的两边是什么符号？
生：书名号。
师：它是一篇文学作品。真也好，假也罢，其实都不重要—— 文学作品所描写的动物往往会被作家赋予人的性格。这个故事所表现的狼与人的争斗，是意味深长的。如果把本文当作寓言来看，这就是一只“文学狼”，而不是“自然狼”—— 一个文学意象、文化符号。
师：“狼”在中国文学中有独特的内涵，它象征——
生：残暴、阴险、贪婪、狡诈……
生：坏人、恶人、小人。
生：邪恶势力。
师：对！在我们的生活中，也有形形色色的“狼”——（给黑板上的“狼”字添加引号）我们是否有足够的勇气和果敢去面对所谓的“狼”呢？
生：有！
（屏显）“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”
（在学生齐读声中结束）
教师要通过自己对文本的研读以及教学的设计，让文本自身的魅力散发出来，展示在学生的面前。为此，我设置了“屠户和狼有不智的表现吗”这样一个问题。一方面让学生有所顿悟：原来，文章还可以这样阅读；另一方面，它冲击了学生脑子里早就建立起来的思维图式，即狼是狡诈的，屠户是智慧的，殊不知，狼与屠户都有不智之处。这样的问题设置，一改人们惯常的思维，让狼与屠户的形象鲜活、立体起来。
文言文语言的精练这一魅力如何让学生真切感受呢？我用“将白话文回译到文言文”的方法，让白话与文言对照，对照中，文言简练的特点就清晰地呈现出来了。接着追问“看看能不能去掉几个字”，这一问，学生通过思考与回答，发现了文言文“文简意丰”的特点。
学生的理解是多元的。在最后一个环节，我没想到的是，学生都认为真有此事。我灵机一动，顺势过渡到对本文寓言文体的把握上来，从而顺利揭示了本文的寓意，链接了生活，并完成了板书。这是从写作意图上发掘出了《狼》的文本意蕴。
当然，课堂也有很多不足，主要是内容庞杂，还需要“简”下来，再“减”下来，朝“眉清目秀”方向努力。
（作者单位：山东省鱼台县教体局教研室）
师：屠户和狼有不智的表现吗？先说屠户。
生：屠户有不智的表现，“乃悟前狼假寐，盖以诱敌。”“乃”“盖”，说明屠户原来还是被蒙在了鼓里。
生：屠户并不是用智把狼引到薪丘，识破了狼的诡计，想好了毙狼之术，而杀死两只狼的。
生：屠户的胜利全凭侥幸。不过，屠户一刻也不曾放松警惕，在还没有识破狼的诡计的情况下果断出手杀了狼。
生：狼也有不智。在途中，在旷野，两狼“缀行甚远”，“并驱如故”，却没有从正面同时攻击，一齐猛扑，贻误战机；“目似瞑，意暇甚”，“甚”，诱敌过头了；“身已半入，止露尻尾”，弄巧成拙了。狼之“智”不及屠之勇。正所谓：狭路相逢勇者胜！
师：那么，本文的主人公是狼还是屠户？（学生争论热烈）
生：故事中的狼一直处于主导地位，开始时不停地追，想伺机吃掉屠户；屠户背倚积薪后，又是狼主动“诱敌”。狼一直在用“智”，而屠户则处于被动地位，迫不得已进行自卫，奋起杀死两狼。所以，狼才是主要“人物”，用“狼”作题目较合适。
生：我也赞同。《狼》选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。《狼三则》是关于“狼”的一个系列。
话题2：聊聊语言和技法
（屏显）①缀行甚远 一狼仍从 而前狼又至
②骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
师：品一品这几个虚字的味道。
生：这几个虚字，渲染出了危急关头紧张的气氛，更显示出了屠户的万分危急和心急如焚。
师：你这个“渲染”用得真好！
（屏显）③狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
师：去掉虚字，再读一读。（生对比读）
生：如果去掉虚字，我感觉少了许多韵味。
师：是啊，虚字不虚。
（屏显）有一个屠户天晚回家，担子里的肉已经卖完了，只剩下一些骨头。（一屠晚 归，担中肉尽，止有剩骨）
师：对比白话文与文言文，我们能更直观地看到古文语言干练的特点。
师：还是以这一句话为例，看看能不能去掉几个字？
生：“一”说明只有一人，去“一”则不知几屠。
生：“晚”字不能去，更能突出阴森恐怖的气氛。
生：“担中”不能去，去掉了，句式也不那么工整了；再说，下文还有“弛担持刀”呢。
生：“肉尽”也不能去，为下文屠户遇到狼的窘迫处境埋下伏笔。
生：“剩骨”也不能去，为下文“投以骨”情节的发展做了铺垫。
师：如此看来，这一句话，没有一个多余的字。本文言简义丰，可以说是把古代汉语的精练发挥到了极致。
师：请男女同学分别找一找写狼和屠户动作的动词。（过程略）
师：这一系列的词语，既表动作又表速度，时而紧张，时而舒缓，张弛结合，疾徐交替，一波三折。所以我们朗读的时候，就要特别注意轻重缓急。把你找的含有这些动词的句子再读一读。（生读）
师：再来找一找写屠户心理活动的动词。
生：“惧”“大窘”“恐”。
生：还有“顾”“欲行”“乃悟”。
师：写屠户的恐惧，是不是贬低屠户啊？
生：人遇到豺狼虎豹哪有不害怕的，这也很正常。
师：这样写更具真实感，也更添情境感，形象逼真。
师：不读到文章的最后，你知道两狼的具体战术吗？
生：不知道。
师：如果作者事先就明确告诉我们两狼的作战方案，好不好呢？
生：不好。让人琢磨不透才更有悬念。
师：写两狼最后的战术，一明一暗—— 作者故意不作明说，而是以细腻的笔触刻画狼的形象，让读者一步步随同文中的当事人一起来“亲历”。明暗映衬，这就是悬念设置的妙处。我们来进一步揣摩体味作者高超的写作技法。
（屏显）少时，一狼径去，—— 去得蹊跷，悬疑之一。
其一犬坐于前。—— 乖得出奇，悬疑之二。
久之，目似瞑，意暇甚。—— 太过反常，悬疑之三。
师：涵泳之际得况味。我们也试着来给课文写点批注。（学生批注略）
师：总之，记叙，跌宕起伏；议论，画龙点睛。作者为文有一字不肯放松的严谨—— 值得我们好好学习。
话题3：聊聊“聊斋”主人
（屏显）蒲松龄，字留仙，号剑臣，别号柳泉居士。清朝山东淄川人，著名的文学家，代表作是短篇小说集《聊斋志异》。
师：谁来说说，“聊斋志异”是什么意思？
生：“聊斋”是作者的书房名，“志异”是“记述奇异的故事”。
师：郭沫若先生曾为蒲松龄的书房—— 聊斋，题了这样一副对联，给予他极高的评价。
（屏显）写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。—— 郭沫若
（请一生在黑板上于“聊斋志异”“蒲松龄”两侧竖行板书该对联）
话题4：聊聊《狼》之“异”
师：本文所写之狼竟能如此工于心计，令人称奇。同学们相信不相信真有此事？
生：真事！真事！……
师：认为真的请举手——（生全体举手）还有不同意见吗？（没人回答）请举手。（没人举手）
（屏显）《狼》选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。
师：“狼”字的两边是什么符号？
生：书名号。
师：它是一篇文学作品。真也好，假也罢，其实都不重要—— 文学作品所描写的动物往往会被作家赋予人的性格。这个故事所表现的狼与人的争斗，是意味深长的。如果把本文当作寓言来看，这就是一只“文学狼”，而不是“自然狼”—— 一个文学意象、文化符号。
师：“狼”在中国文学中有独特的内涵，它象征——
生：残暴、阴险、贪婪、狡诈……
生：坏人、恶人、小人。
生：邪恶势力。
师：对！在我们的生活中，也有形形色色的“狼”——（给黑板上的“狼”字添加引号）我们是否有足够的勇气和果敢去面对所谓的“狼”呢？
生：有！
（屏显）“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”
（在学生齐读声中结束）
教师要通过自己对文本的研读以及教学的设计，让文本自身的魅力散发出来，展示在学生的面前。为此，我设置了“屠户和狼有不智的表现吗”这样一个问题。一方面让学生有所顿悟：原来，文章还可以这样阅读；另一方面，它冲击了学生脑子里早就建立起来的思维图式，即狼是狡诈的，屠户是智慧的，殊不知，狼与屠户都有不智之处。这样的问题设置，一改人们惯常的思维，让狼与屠户的形象鲜活、立体起来。
文言文语言的精练这一魅力如何让学生真切感受呢？我用“将白话文回译到文言文”的方法，让白话与文言对照，对照中，文言简练的特点就清晰地呈现出来了。接着追问“看看能不能去掉几个字”，这一问，学生通过思考与回答，发现了文言文“文简意丰”的特点。
学生的理解是多元的。在最后一个环节，我没想到的是，学生都认为真有此事。我灵机一动，顺势过渡到对本文寓言文体的把握上来，从而顺利揭示了本文的寓意，链接了生活，并完成了板书。这是从写作意图上发掘出了《狼》的文本意蕴。
当然，课堂也有很多不足，主要是内容庞杂，还需要“简”下来，再“减”下来，朝“眉清目秀”方向努力。
（作者单位：山东省鱼台县教体局教研室）