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课堂是实施素质教育的主阵地。推行素质教育,培养创新能力,课外活动是重要的“车道”。结合农村生活实际,开展社会实践,能够极大地调动学生参与学习、活动的积极性,给予学生充分动眼、动脑、动口、动手的自主学习的时间和空间,从而使学生的特长和个性得到很好的展示和发展。
一、培养了学生“看”的能力
“看”即观察。观察是认识事物的基础,观察能力的形成是学生学生认识能力发展的基础,也是构成学生创造力的始发因素。陶行知先生说过:“创造需要广博的基础,解放了空间,才能搜集丰富的资料,扩大知识的眼界,以发挥其内在之威力。”组织学生走出课堂,走向社会,走进农村,学生观察了处于自然状态或活动状态下的各种事物,可以获得鲜明、真实的感性知识,扩大了视野,发展了认识能力。笔者组织学生参观种菜大户的蔬菜田时,正值春末夏初,蔬菜生长旺季,看到那累累的黄瓜,硕大的西红柿,灯笼似的辣椒……学生“爱不释手”留连忘返,兴奋地穿梭于四垄间,欣赏着、议论着。一位学生仔细观察绿叶掩映下的一只只西红柿高兴地说:“你们看,这又大又红的西红柿躲在绿叶下,多么像位羞答答的村姑。”又一位学生在观察了西红柿的生长特点(倚靠竹篙直立生长)以后,感慨地说那一棵棵紧挨着的直立着的西红柿,多么像我们五(1)班同学,团结向上;那一排排排列整齐的西红柿架,多么像列队的士兵在等待命令……可以看出,学生不仅学会了以敏锐的视角,细致留心事物,根据观察到的事物作恰当的想象,而且从不同角度观察,产生不同的感受,求异思维,创新思维得到培养。
二、激发了学生“读”的欲望
树立大语文观念,建立开放式教学模式。这是语文教学改革发展趋势。陶行知主张:去接触大自然的花草树木,青山绿水,日月星辰,以及社会中之士农工商、三教九流,自由地对宇宙发问,与万事为友,并且向中外古今三百六十行学习。一句话,大力提倡、鼓励学生参加社会实践活动,结合农村地方资源优势,开展社会实践,学生必须具有丰厚的“地方知识”作铺垫,才能使活动开展更具实效性。一次,笔者计划组织学生参观江苏油田开采分公司,由于学生对石油方面的知识知之甚少,参观前一周,学生们便自发地行动起来,《十万个为什么》、《五十年科技发展大观》等等书籍不时地出现在学生手中,教室课桌上,在“神居山之行”前一周,学生通过广泛阅读《高邮八景》等课外读物了解到神居山的形成以及它的沧桑一生的神话,因此活动中学生既是参观者又是一个个神气的小导游,每到一处都能侃侃而谈,娓娓道来。“一个科学家,假如只知道自己搞的那一门,对其他事情一概不知,思路怎么能打开?”活动的开展,极大地调动学生课外阅读的积极性,扩大了学生的视野,拓宽了学生的知识面,丰富学生的语言,为学生写出文质兼美的文章做好了充分的准备。
三、提高了学生“问”的本领
学贵有疑。爱因斯坦说过:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了”。“问”表明学生在动脑,在思索,是思维极其活跃的表现。“问”说明学生已不满足于现有知识,还想得到更多更有意义的东西。社会实践活动拉近了师生的距离,“扯平”的师生关系,是活跃学生思维的“温床”。参观石油开采公司过程中,看了从地层下开采出来的原油,有学生奇怪地问:“工人叔叔,这么粘稠的原油,如何从地层下抽出来?”当石油工人向学生介绍地下蕴藏的原油总量,但由于目前的技术,大量的粘稠的原油无法开采出来时,一位学生急切地说:“工人叔叔,我有个想法,就是生产出一个特长电阻棒,插进原油较多的地层底下,溶化原油,原油不是容易开采上来了吗?”又一次去鸡场参观,学生们看到几间大房子里挤满了肥肥胖胖的鸡儿,一个个甚感惊诧,于是七嘴八舌地向养鸡同志问这问那,什么鸡怎样度过它的一天生活啦,这么多鸡在一起是否角斗啦,养鸡一年有多少收入啦……无拘无束的氛围使学生似乎有问不完的问题。细细品味这些话语,天真幼稚中迸发的是多么宝贵的创新思维的火花啊!“创新”是人与生俱有的一种潜能。社会实践活动的开展,不仅使学生的创新潜能得到有利地开发,同将学生的说话训练语言的感受能力得到培养。
四、培养了学生“做”的能力
衣来伸手,饭来张口是当今的大多都“小皇帝”的生活写照,劳动意识淡薄、动手能力差是如今学生的一个致命弱点。社会实践活动的开展,极大地调动了学生“做”的欲望,培养了学生“做”的能力正是对这一缺陷的极好的弥补。中秋佳节是万家团圆的日子,为了让敬老院的老人们感受到生命的存在,生存的价值,节日前一周笔者建议同学们构思“怎样跟老人们过节”,“号令”一发学生们便忙开了,有的自制节日贺卡,有的编织小花篮,节日那天,学生带去了精美的糕点,精致的礼品自编自演了许多精彩的节目,还为老人们打扫房间,整理床铺,洗刷鞋子……老人们乐得合不拢嘴,学生们的心头也乐开了花。社会实践活动拓展了劳动技术教育的外延,注重了校内外、课内外、学科间的衔接极大地提高了学校劳动教育的社会效应,培养了学生的审美能力,发扬了中华民族尊老爱幼的优良美德,是学校素质教育在新形势下的深化和具体化。
五、促进学生“写”的表达
著名特级教师于永正老师说过:“语文能力以读为主,写比读更重要”。评价一个人的语文能力高低,最重要的是看他的写作能力如何。丰富多彩的社会实践活动,拓宽了学生的视野,激发了学生的写作兴趣。不仅解决了学生“难为无米之炊”的窘况,还帮助学生建立了一座色彩斑斓的“材料库”,握住了登堂入室的金钥匙,从而使学生作文处于“有感而发”状态。参观蔬菜田后,学生以不同的感受写出了一篇篇新颖、独特的作文,有的以“蔬菜大王”为题写出了菜农科学种菜、勤劳致富的中心;有的以“黄瓜,我赞美你”为题表达了学生对黄瓜不断爬蔓,不断登攀精神的赞美;有的以“蔬菜田一游”为题详略得当地写出各种蔬菜的外形、作用。多练出技巧、多写增智慧。久而久之,学生不仅知道“要写什么”,还悟出“怎么写”,即掌握了一定的遗词造句、谋篇布局的技能技巧,既训练了学生理解语言,运用语言的能力,又能使学生从中掌握阅读分析的读书方法。
心理学家张德诱认为:创造者最重要的特质乃是进攻的志趣和努力的热忱。作为基础教育战线的一名教育者要树立为创造而教的信念,真心实意地去激发学生群体的积极性,匠心独运地去塑造学生特长,充分发挥学生的主动性、独立性和创造性,让每个学生都在动态的探究情境中获得最大发展。
一、培养了学生“看”的能力
“看”即观察。观察是认识事物的基础,观察能力的形成是学生学生认识能力发展的基础,也是构成学生创造力的始发因素。陶行知先生说过:“创造需要广博的基础,解放了空间,才能搜集丰富的资料,扩大知识的眼界,以发挥其内在之威力。”组织学生走出课堂,走向社会,走进农村,学生观察了处于自然状态或活动状态下的各种事物,可以获得鲜明、真实的感性知识,扩大了视野,发展了认识能力。笔者组织学生参观种菜大户的蔬菜田时,正值春末夏初,蔬菜生长旺季,看到那累累的黄瓜,硕大的西红柿,灯笼似的辣椒……学生“爱不释手”留连忘返,兴奋地穿梭于四垄间,欣赏着、议论着。一位学生仔细观察绿叶掩映下的一只只西红柿高兴地说:“你们看,这又大又红的西红柿躲在绿叶下,多么像位羞答答的村姑。”又一位学生在观察了西红柿的生长特点(倚靠竹篙直立生长)以后,感慨地说那一棵棵紧挨着的直立着的西红柿,多么像我们五(1)班同学,团结向上;那一排排排列整齐的西红柿架,多么像列队的士兵在等待命令……可以看出,学生不仅学会了以敏锐的视角,细致留心事物,根据观察到的事物作恰当的想象,而且从不同角度观察,产生不同的感受,求异思维,创新思维得到培养。
二、激发了学生“读”的欲望
树立大语文观念,建立开放式教学模式。这是语文教学改革发展趋势。陶行知主张:去接触大自然的花草树木,青山绿水,日月星辰,以及社会中之士农工商、三教九流,自由地对宇宙发问,与万事为友,并且向中外古今三百六十行学习。一句话,大力提倡、鼓励学生参加社会实践活动,结合农村地方资源优势,开展社会实践,学生必须具有丰厚的“地方知识”作铺垫,才能使活动开展更具实效性。一次,笔者计划组织学生参观江苏油田开采分公司,由于学生对石油方面的知识知之甚少,参观前一周,学生们便自发地行动起来,《十万个为什么》、《五十年科技发展大观》等等书籍不时地出现在学生手中,教室课桌上,在“神居山之行”前一周,学生通过广泛阅读《高邮八景》等课外读物了解到神居山的形成以及它的沧桑一生的神话,因此活动中学生既是参观者又是一个个神气的小导游,每到一处都能侃侃而谈,娓娓道来。“一个科学家,假如只知道自己搞的那一门,对其他事情一概不知,思路怎么能打开?”活动的开展,极大地调动学生课外阅读的积极性,扩大了学生的视野,拓宽了学生的知识面,丰富学生的语言,为学生写出文质兼美的文章做好了充分的准备。
三、提高了学生“问”的本领
学贵有疑。爱因斯坦说过:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了”。“问”表明学生在动脑,在思索,是思维极其活跃的表现。“问”说明学生已不满足于现有知识,还想得到更多更有意义的东西。社会实践活动拉近了师生的距离,“扯平”的师生关系,是活跃学生思维的“温床”。参观石油开采公司过程中,看了从地层下开采出来的原油,有学生奇怪地问:“工人叔叔,这么粘稠的原油,如何从地层下抽出来?”当石油工人向学生介绍地下蕴藏的原油总量,但由于目前的技术,大量的粘稠的原油无法开采出来时,一位学生急切地说:“工人叔叔,我有个想法,就是生产出一个特长电阻棒,插进原油较多的地层底下,溶化原油,原油不是容易开采上来了吗?”又一次去鸡场参观,学生们看到几间大房子里挤满了肥肥胖胖的鸡儿,一个个甚感惊诧,于是七嘴八舌地向养鸡同志问这问那,什么鸡怎样度过它的一天生活啦,这么多鸡在一起是否角斗啦,养鸡一年有多少收入啦……无拘无束的氛围使学生似乎有问不完的问题。细细品味这些话语,天真幼稚中迸发的是多么宝贵的创新思维的火花啊!“创新”是人与生俱有的一种潜能。社会实践活动的开展,不仅使学生的创新潜能得到有利地开发,同将学生的说话训练语言的感受能力得到培养。
四、培养了学生“做”的能力
衣来伸手,饭来张口是当今的大多都“小皇帝”的生活写照,劳动意识淡薄、动手能力差是如今学生的一个致命弱点。社会实践活动的开展,极大地调动了学生“做”的欲望,培养了学生“做”的能力正是对这一缺陷的极好的弥补。中秋佳节是万家团圆的日子,为了让敬老院的老人们感受到生命的存在,生存的价值,节日前一周笔者建议同学们构思“怎样跟老人们过节”,“号令”一发学生们便忙开了,有的自制节日贺卡,有的编织小花篮,节日那天,学生带去了精美的糕点,精致的礼品自编自演了许多精彩的节目,还为老人们打扫房间,整理床铺,洗刷鞋子……老人们乐得合不拢嘴,学生们的心头也乐开了花。社会实践活动拓展了劳动技术教育的外延,注重了校内外、课内外、学科间的衔接极大地提高了学校劳动教育的社会效应,培养了学生的审美能力,发扬了中华民族尊老爱幼的优良美德,是学校素质教育在新形势下的深化和具体化。
五、促进学生“写”的表达
著名特级教师于永正老师说过:“语文能力以读为主,写比读更重要”。评价一个人的语文能力高低,最重要的是看他的写作能力如何。丰富多彩的社会实践活动,拓宽了学生的视野,激发了学生的写作兴趣。不仅解决了学生“难为无米之炊”的窘况,还帮助学生建立了一座色彩斑斓的“材料库”,握住了登堂入室的金钥匙,从而使学生作文处于“有感而发”状态。参观蔬菜田后,学生以不同的感受写出了一篇篇新颖、独特的作文,有的以“蔬菜大王”为题写出了菜农科学种菜、勤劳致富的中心;有的以“黄瓜,我赞美你”为题表达了学生对黄瓜不断爬蔓,不断登攀精神的赞美;有的以“蔬菜田一游”为题详略得当地写出各种蔬菜的外形、作用。多练出技巧、多写增智慧。久而久之,学生不仅知道“要写什么”,还悟出“怎么写”,即掌握了一定的遗词造句、谋篇布局的技能技巧,既训练了学生理解语言,运用语言的能力,又能使学生从中掌握阅读分析的读书方法。
心理学家张德诱认为:创造者最重要的特质乃是进攻的志趣和努力的热忱。作为基础教育战线的一名教育者要树立为创造而教的信念,真心实意地去激发学生群体的积极性,匠心独运地去塑造学生特长,充分发挥学生的主动性、独立性和创造性,让每个学生都在动态的探究情境中获得最大发展。