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【摘要】任务型教学（task—basedlearning， 简称TBL）是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它既重视学生的兴趣，也重视教学的要求；既重视学生主体，也重视教师客体；既重视“做”，也重视“学”。本文探讨任务型教学的概念及特点，对任务型英语教学的设计和实施课堂教学任务进行反思。
【关键词】任务；特点；教学活动；设计 反思
教育部新版的英语课程标准（实验稿）中教学建议部分强调：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。它要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学既重视学生的兴趣，也重视教学的要求；既重视学生主体，也重视教师客体；既重视“做”，也重视“学”。具体说来，任务的设计和实施应注意以下几点：
一、有明确的教学目标
如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的日标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。
例如，高一学生刚学完有关食物的英语名称（如SeniorEnglish for China，Book 1Unit 13），教师布置学生做一个小型调查，用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物及饮食习惯与健康的关系（可指导学生查阅以下网页：http：//vod. bdchina.com/life/food/foodjiankang.htm），各小组汇总调查情况后用统计表的形式表示调查结果，然后各人用英文写一篇简短的有关饮食与健康的调查报告。教师也可把自己收集的英语食品广告和文体用品广告分发给学生，在课堂上要求学生说出印象最深的广告和引导学生分析广告中英语用语和句法的特点。在此基础上，教师向学生提供一些食品和文体用品，要求学生以小组为单位为这些物品设计文字并加上图像的广告。
任务的目标是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力，是培养学生观察、想象、创新的能力。同时我们还应该注意到，任务与目标间并非存在一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目标，如教学目标可能是练习英语食品的名称，也可能是练习用英语作饮食习惯与健康简短问答，或学习用英语填写表格并将表格的内容转写成小型调查报告等等。任务的目标有多种多样，从大的方面来说它可以是培养听、说、读、写的技能。
二、有充分的信息资料输入
任务的实施需要教师或学生有一定的前期准备，例如收集足够的信息资源。任务的实施要为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程。输入的信息资料既可以是语言性的（口头任务材料），如一系列指令或读物，也可以是非语言性的（笔头任务材料），如一个图表或一张图画。构成口头任务所用的语言材料应取自于学生周围之所见所闻，如口信、广播、短剧、新闻发布会、采访、调查、电话咨询、电话留言、天气预报、影剧介绍、旅游指南、交通运行时间表、菜谱等等。构成笔头任务所用的材料可来自报纸、杂志、期刊通讯上的文章，新闻故事和报道、调查报告、通讯、社论，便条、日记、城市地图、布告，产品使用说明、旅游指南、食谱、会议备忘录、来往书信、漫画的配文等。
三、有明显的任务完成结果标记
任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可能是语言性的，如角色扮演，也可能是非语言性的，如画一张图表。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容方面，它将冲破原来的教材的内容局限，带给学生拓展、想像和创新的空间。任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地客观评价学生提供了具体的、可操作的机会和条件。如教师在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗读等学习行为和学生能力、学习态度、参与程序做出过程性的评价。学生在学习过程中可以不断地得到激励，增强自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力，也有助于纠正教学中一切为了考试，以考试成绩作为衡量学生优劣的标准的偏差。
四、有生动的教学情景
任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。情景教学有助于激发学习兴趣长期的英语教学，多多少少偏离了语言的应用目标，学生记住了很多语法规则，却不知如何恰当地运用。情景教学能为学生营造交际活动的社会情景，使学生如身临其境，从而使其加深对课文内容的理解，提高学生英语学习的质量。通过有目的的模拟生动真实的语言环境，营造一种让学生感到轻松愉快的氛围，使英语教学由单调乏味的填鸭式教学变为生动活泼的互动教学。
总之，任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。当然，任务型的学习，需要占用大量的课堂时间，所以教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题，这需要老师们在今后的教学中不断探索，不断的总结经验和教训。
参考文献
[1]锦帆. 走向世界英语能力丛书——教学新概念 [M]. 重庆出版社；
[2]佘广安. 任务型教学：定位与思考 [J]. 中小学外语教学，2002.6；
[3]丁丽. 任务型教学模式在高中英语教学中的应用 [J]. 中小学外语教学. 2003，5。
【关键词】任务；特点；教学活动；设计 反思
教育部新版的英语课程标准（实验稿）中教学建议部分强调：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。它要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学既重视学生的兴趣，也重视教学的要求；既重视学生主体，也重视教师客体；既重视“做”，也重视“学”。具体说来，任务的设计和实施应注意以下几点：
一、有明确的教学目标
如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的日标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。
例如，高一学生刚学完有关食物的英语名称（如SeniorEnglish for China，Book 1Unit 13），教师布置学生做一个小型调查，用英语询问并记录班中各个学生最喜欢的食物及饮食习惯与健康的关系（可指导学生查阅以下网页：http：//vod. bdchina.com/life/food/foodjiankang.htm），各小组汇总调查情况后用统计表的形式表示调查结果，然后各人用英文写一篇简短的有关饮食与健康的调查报告。教师也可把自己收集的英语食品广告和文体用品广告分发给学生，在课堂上要求学生说出印象最深的广告和引导学生分析广告中英语用语和句法的特点。在此基础上，教师向学生提供一些食品和文体用品，要求学生以小组为单位为这些物品设计文字并加上图像的广告。
任务的目标是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力，是培养学生观察、想象、创新的能力。同时我们还应该注意到，任务与目标间并非存在一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目标，如教学目标可能是练习英语食品的名称，也可能是练习用英语作饮食习惯与健康简短问答，或学习用英语填写表格并将表格的内容转写成小型调查报告等等。任务的目标有多种多样，从大的方面来说它可以是培养听、说、读、写的技能。
二、有充分的信息资料输入
任务的实施需要教师或学生有一定的前期准备，例如收集足够的信息资源。任务的实施要为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程。输入的信息资料既可以是语言性的（口头任务材料），如一系列指令或读物，也可以是非语言性的（笔头任务材料），如一个图表或一张图画。构成口头任务所用的语言材料应取自于学生周围之所见所闻，如口信、广播、短剧、新闻发布会、采访、调查、电话咨询、电话留言、天气预报、影剧介绍、旅游指南、交通运行时间表、菜谱等等。构成笔头任务所用的材料可来自报纸、杂志、期刊通讯上的文章，新闻故事和报道、调查报告、通讯、社论，便条、日记、城市地图、布告，产品使用说明、旅游指南、食谱、会议备忘录、来往书信、漫画的配文等。
三、有明显的任务完成结果标记
任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可能是语言性的，如角色扮演，也可能是非语言性的，如画一张图表。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容方面，它将冲破原来的教材的内容局限，带给学生拓展、想像和创新的空间。任务型教学模式为教师多层次、多角度、多形式地客观评价学生提供了具体的、可操作的机会和条件。如教师在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和与学生交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗读等学习行为和学生能力、学习态度、参与程序做出过程性的评价。学生在学习过程中可以不断地得到激励，增强自信心和成就感，从而转化成继续进步的动力，也有助于纠正教学中一切为了考试，以考试成绩作为衡量学生优劣的标准的偏差。
四、有生动的教学情景
任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。情景教学有助于激发学习兴趣长期的英语教学，多多少少偏离了语言的应用目标，学生记住了很多语法规则，却不知如何恰当地运用。情景教学能为学生营造交际活动的社会情景，使学生如身临其境，从而使其加深对课文内容的理解，提高学生英语学习的质量。通过有目的的模拟生动真实的语言环境，营造一种让学生感到轻松愉快的氛围，使英语教学由单调乏味的填鸭式教学变为生动活泼的互动教学。
总之，任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。当然，任务型的学习，需要占用大量的课堂时间，所以教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题，这需要老师们在今后的教学中不断探索，不断的总结经验和教训。
参考文献
[1]锦帆. 走向世界英语能力丛书——教学新概念 [M]. 重庆出版社；
[2]佘广安. 任务型教学：定位与思考 [J]. 中小学外语教学，2002.6；
[3]丁丽. 任务型教学模式在高中英语教学中的应用 [J]. 中小学外语教学. 2003，5。