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【摘 要】
读与写是小学高年级语文教学过程中两个非常重要的环节，长期以来，学生对读极为重视，相反对于写却不太重视，这导致后期很多学生非常厌烦写作文。鉴于此，教师在引导学生进行阅读讲解的过程中，一定要将写作为读的一部分来进行，让学生逐渐适应读与写之间的关系，从而更好地达到读写的和谐统一。
【关键词】
小学语文 读写结合 教学策略
最新出版的《小学语文新课标》中指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”由此可见，在小学语文教学中，教师应注重对学生读与写能力的培养，使学生能将在阅读过程中学到的东西更好地运用到写作练习之中，从而促进学生写作与阅读能力的提高。
一、仿写句子，提高遣词造句能力
所谓仿写句子，指的是教师可以在引导学生进行课文的讲解过程中，适当将一些精彩的语句选出来，引导学生对这些语句进行分析和赏析，思考相同的语言自己去描述应如何描述，最后让学生依据这个句子的结构去造一些简单的句子，从而逐渐提升学生遣词造句的能力。
如，在讲授课文《高尔基和他的儿子》一文时，当讲到“春天到了，儿子种的花全开了，春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻的摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。”这一段的时候，教师这样引导学生：“大家看看这句话中有哪些词语是需要大家注意的呢？”学生朗读了几遍后说：“姹紫嫣红、阵阵芳香、一只只”。“这些词语是什么意思，大家明白吗？假如让大家替换一下这些词语，大家会如何表达这句话。”学生们思考了一段时间后，有的同学说：“春天到了，儿子种的花都开了，春风将这些五颜六色的花朵吹来出去，引来很多蜜蜂。”教师进一步引导学生：“谁能根据这个句子描述一下秋天的情景？”学生们探讨后说“秋天到了，树林中的树都变成了金黄色，秋风吹来，一片片叶子随风飘落，好像给大地铺上了一层黄色的地毯。”
在阅读过程中，课文中很多优秀的段落都可以找出来让学生进行仿写练习，从而不断积累学生对遣词造句的能力。
二、续写课文，提高合理想象能力
所谓续写课文，指的是当带领学生学完一篇文章后，教师可以根据课文的结局引导学生去思考课文的后续内容，即假如你是作者，后面的内容会怎么写。这样一个看似毫无相关的内容，却对学生想象力的提升有很大影响，这需要学生在理解作者的课文宗旨的同时，发挥自己的想象力，才能续写出一篇好的文章。
比如在讲授课文《变色龙》一文时，课文的结尾这样写道：“加沙告诉我们，变色龙的数量不多，难得碰到。于是我们将它送回到原始森林。”教师讲完最后一段后，这样引导学生：“课文最后作者交代了将变色龙送回到原始森林，大家谁能想象一下送回原始森林后又发生了什么？”如此就给学生提出了续写课文的任务，这样一个思考题的写作范畴是很到的，学生既可以从送变色龙的路上发生的事情展开描写，也可以写送到原始森林后看大的其他动物等。学生们纷纷进入到深思过程中，最后很多同学给出了不同的续写文章，比如有一位同学这样写道：“在送变色龙回原始森林的路上，变色龙刚开始非常紧张，两眼瞪着我们不敢动，我们一边走一边逗它，渐渐的它开始放松警惕了，并给我们做起来小游戏，我们还将自己的食物给它出，最后送到原始森林后，它非常开心的回头对我们点了一下头，仿佛对我们微笑了一下，然后消失在大森林中。我们依依不舍的离开了。”这样的文章是学生通过丰富的想象后写出来的，尽管有时会觉得有些缺乏合理性，但时间长了，学生就会从中受益。
三、缩写文章，提高概括文章能力
缩写文章并不是将每篇文章的第一段话留下，其他的语句都不要，而是要在充分理解课文内容的基础上，将每段话的内容概括出来，做到既不改变文章的整体大意，又能缩小全文的篇幅。缩写看似比较简单，其实需要学生具有极强的概况文章的能力，需要学生在理解课文的同时，准确的判断哪句该留、哪句该改、哪句该删，因此可以提高学生在阅读过程中的写作能力。
比如在讲授课文《厄运打不垮的信念》时，教师带领学生学习第一段，学完后教师这样引导学生进行缩写练习：“第一段我们讲完了，下面谁能给我们概况一下第一段的段落大意？”学生思考后回答：“谈迁经过千辛万苦编出了一部明朝编年史——《国榷》”教师进一步引导学生：“这个段落大意基本正确，下面谁能将谈迁书写这部书时的过程用简单的几句话概况出来呢？”教师用这种方式来让学生进行缩写练习，学生会觉得教师过渡的比较自然，经过思考后，有学生回答：“谈迁生活在明末清初，小时候他非常喜欢读书，并立志要编写一部明史，但他家非常穷，买不起书，因此只能到处抄书，经过数十年的奋斗，历经六次修改，他最终终于编出了这本名叫《国榷》的编年史。”
学生缩写课文的前提是理解课文大意，因此教师先让学生将段落大意概况出来，然后在引导学生逐渐分析他成功地过程，在不断的阅读与分析过程中，学生渐渐的缩写出课文。
总之，提高小学生语文读与写的能力不仅可以帮助学生打下良好的基础，提高语文学习成绩，还可以让学生在后期的语文学习过程中更加游刃有余。读与写原本是语文课中的两个相对独立的环节，在传统教学中，教师往往喜欢将二者独立起来，其实这样做是不正确的，教师在带领学生学习阅读的同时，完全可以兼顾一些写作内容，首先，教师可以让学生在阅读时将一些精彩的语句记录下来，分析这些语句的结构及词语，并尝试用其它的语言进行叙述，其次，教师可以引导学生续写课文，发挥自己的想象力;最后，教师可以引导学生在理解课文的基础上缩写课文，从而让学生在阅读过程中更快的提高写作能力。
【参考文献】
【1】伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析【J】.黑龙江教育（理论与实践），2014（09）
【2】蔡新芳.关于小学语文读写结合策略的研究【J】.读与写（教育教学刊），2015（01）
【3】曹利娟.小学语文读写结合教学中摘录策略的意义及运用【J】.江苏教育研究，2015（10）
读与写是小学高年级语文教学过程中两个非常重要的环节，长期以来，学生对读极为重视，相反对于写却不太重视，这导致后期很多学生非常厌烦写作文。鉴于此，教师在引导学生进行阅读讲解的过程中，一定要将写作为读的一部分来进行，让学生逐渐适应读与写之间的关系，从而更好地达到读写的和谐统一。
【关键词】
小学语文 读写结合 教学策略
最新出版的《小学语文新课标》中指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”由此可见，在小学语文教学中，教师应注重对学生读与写能力的培养，使学生能将在阅读过程中学到的东西更好地运用到写作练习之中，从而促进学生写作与阅读能力的提高。
一、仿写句子，提高遣词造句能力
所谓仿写句子，指的是教师可以在引导学生进行课文的讲解过程中，适当将一些精彩的语句选出来，引导学生对这些语句进行分析和赏析，思考相同的语言自己去描述应如何描述，最后让学生依据这个句子的结构去造一些简单的句子，从而逐渐提升学生遣词造句的能力。
如，在讲授课文《高尔基和他的儿子》一文时，当讲到“春天到了，儿子种的花全开了，春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻的摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。”这一段的时候，教师这样引导学生：“大家看看这句话中有哪些词语是需要大家注意的呢？”学生朗读了几遍后说：“姹紫嫣红、阵阵芳香、一只只”。“这些词语是什么意思，大家明白吗？假如让大家替换一下这些词语，大家会如何表达这句话。”学生们思考了一段时间后，有的同学说：“春天到了，儿子种的花都开了，春风将这些五颜六色的花朵吹来出去，引来很多蜜蜂。”教师进一步引导学生：“谁能根据这个句子描述一下秋天的情景？”学生们探讨后说“秋天到了，树林中的树都变成了金黄色，秋风吹来，一片片叶子随风飘落，好像给大地铺上了一层黄色的地毯。”
在阅读过程中，课文中很多优秀的段落都可以找出来让学生进行仿写练习，从而不断积累学生对遣词造句的能力。
二、续写课文，提高合理想象能力
所谓续写课文，指的是当带领学生学完一篇文章后，教师可以根据课文的结局引导学生去思考课文的后续内容，即假如你是作者，后面的内容会怎么写。这样一个看似毫无相关的内容，却对学生想象力的提升有很大影响，这需要学生在理解作者的课文宗旨的同时，发挥自己的想象力，才能续写出一篇好的文章。
比如在讲授课文《变色龙》一文时，课文的结尾这样写道：“加沙告诉我们，变色龙的数量不多，难得碰到。于是我们将它送回到原始森林。”教师讲完最后一段后，这样引导学生：“课文最后作者交代了将变色龙送回到原始森林，大家谁能想象一下送回原始森林后又发生了什么？”如此就给学生提出了续写课文的任务，这样一个思考题的写作范畴是很到的，学生既可以从送变色龙的路上发生的事情展开描写，也可以写送到原始森林后看大的其他动物等。学生们纷纷进入到深思过程中，最后很多同学给出了不同的续写文章，比如有一位同学这样写道：“在送变色龙回原始森林的路上，变色龙刚开始非常紧张，两眼瞪着我们不敢动，我们一边走一边逗它，渐渐的它开始放松警惕了，并给我们做起来小游戏，我们还将自己的食物给它出，最后送到原始森林后，它非常开心的回头对我们点了一下头，仿佛对我们微笑了一下，然后消失在大森林中。我们依依不舍的离开了。”这样的文章是学生通过丰富的想象后写出来的，尽管有时会觉得有些缺乏合理性，但时间长了，学生就会从中受益。
三、缩写文章，提高概括文章能力
缩写文章并不是将每篇文章的第一段话留下，其他的语句都不要，而是要在充分理解课文内容的基础上，将每段话的内容概括出来，做到既不改变文章的整体大意，又能缩小全文的篇幅。缩写看似比较简单，其实需要学生具有极强的概况文章的能力，需要学生在理解课文的同时，准确的判断哪句该留、哪句该改、哪句该删，因此可以提高学生在阅读过程中的写作能力。
比如在讲授课文《厄运打不垮的信念》时，教师带领学生学习第一段，学完后教师这样引导学生进行缩写练习：“第一段我们讲完了，下面谁能给我们概况一下第一段的段落大意？”学生思考后回答：“谈迁经过千辛万苦编出了一部明朝编年史——《国榷》”教师进一步引导学生：“这个段落大意基本正确，下面谁能将谈迁书写这部书时的过程用简单的几句话概况出来呢？”教师用这种方式来让学生进行缩写练习，学生会觉得教师过渡的比较自然，经过思考后，有学生回答：“谈迁生活在明末清初，小时候他非常喜欢读书，并立志要编写一部明史，但他家非常穷，买不起书，因此只能到处抄书，经过数十年的奋斗，历经六次修改，他最终终于编出了这本名叫《国榷》的编年史。”
学生缩写课文的前提是理解课文大意，因此教师先让学生将段落大意概况出来，然后在引导学生逐渐分析他成功地过程，在不断的阅读与分析过程中，学生渐渐的缩写出课文。
总之，提高小学生语文读与写的能力不仅可以帮助学生打下良好的基础，提高语文学习成绩，还可以让学生在后期的语文学习过程中更加游刃有余。读与写原本是语文课中的两个相对独立的环节，在传统教学中，教师往往喜欢将二者独立起来，其实这样做是不正确的，教师在带领学生学习阅读的同时，完全可以兼顾一些写作内容，首先，教师可以让学生在阅读时将一些精彩的语句记录下来，分析这些语句的结构及词语，并尝试用其它的语言进行叙述，其次，教师可以引导学生续写课文，发挥自己的想象力;最后，教师可以引导学生在理解课文的基础上缩写课文，从而让学生在阅读过程中更快的提高写作能力。
【参考文献】
【1】伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析【J】.黑龙江教育（理论与实践），2014（09）
【2】蔡新芳.关于小学语文读写结合策略的研究【J】.读与写（教育教学刊），2015（01）
【3】曹利娟.小学语文读写结合教学中摘录策略的意义及运用【J】.江苏教育研究，2015（10）