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在全球化大环境下，英语的应用越来越普及，生活中随处可见英语单词，这也在暗示着英语在社会发展过程中的重要性，同时也推动着英语教学的改革。目前，无论是基础教育阶段，还是高等教育阶段的学生，都在很努力地尽可能多地掌握英语词汇。但是，仍然有大部分学生对词汇学习感到苦不堪言，花费了大量时间与精力，在阅读或听力中遇到某个单词时依然反应不过来，致使有限的词汇量限制了学生英语成绩的提升。究其根本原因在于词汇学习方法掌握不到位，没有形成良性词汇学习循环，需要教师和学生共同努力寻找高效英语词汇学习技巧，构建词汇网络。
1. 语境法在高中英语词汇教学中的应用
任何知识的学习都离不开一定情境的创设，英语词汇教学也不例外。由于中西方文化差异和语言表达习惯不同，语境法主要是教师充分利用文本已呈现的语境，帮助学生理清文化背景，让学生对文本内容有所了解，然后再营造和文本信息相关的语言情境。在情境模式中展开各种实践活动，像情境对话、短句表演等，使学生记忆词汇的同时能够掌握词汇在语境中的正确用法，提高词汇应用能力。在该过程中教师需要时刻注意引导和帮助学生通过与上下文意思联系，猜测词汇意思，利用相关语境不断提高猜测的准确性，像情景造句、限定关键词创写等。
例如，Great Scientists這单元中的《John Snow Defeats King Cholera》一课的话题是科学家探索、钻研的精神，通过文本学习让学生掌握重点词汇，熟悉科学文化方面的话题。语境法教学词汇时首先让学生了解霍乱病的发现与治疗过程，然后再结合具体语句“John Snow was a famous doctor in London—so expert， indeed， that he attended Queen Victoria as her personal physician.”掌握语句中加粗词汇，最后再进行造句，熟练新词汇的运用。以此种方法帮助学生记忆词汇、掌握词汇、巩固词汇。
2. 构词法在高中英语词汇教学中的应用
语境中理解和掌握词汇在数量上有一定限制，为了增加学生英语词汇量，构词法是一个不错的教学策略。在教学前，教师先向学生展示构词的基本方法以及规律，让学生熟悉常见的前缀、后缀与合成规则，从文章中选择学生刚刚掌握的词汇进行词性转换，形成一张知识网络，帮助学生构建词与词之间的联系。像形容词到名词转换（medical→medicine）、形容词到副词转换（polite→politely）、名词到动词转换（description→describe）、动词到名词转换（persuade→persuasion）等，通过举例探究出不同词性之间转换的规律，可以给词根加前缀或者后缀实现词汇派生，除少数词缀外，一般前缀改变单词意思，不改变词性，但是后缀改变词类，不改变词义。除此之外，还有合成法，不同词性的词汇合成新的词汇，词性可能相同，也可能不同。这样一来，学生可以在文本中寻找单词进行构词，也可以从已掌握的词汇库中实现构词，不但能够帮助学生积累词汇，还可以了解词义、词性，形成一张词汇网络，减轻词汇量不足带来的英语学习障碍。
3. 思维导图法在高中英语词汇教学中的应用
思维导图属于一种图形技术，是一种放射性思维的表达，能有效激发大脑的潜能，它主要以图解形式或网状结构用形象化的方式呈现人脑思维。对于学习者来说，思维导图能够很好地帮助他们理清大脑思路、梳理知识架构、实现知识迁移，而且关键的文字、形象的图画以及丰富的色彩又可以强化记忆。所以，在词汇教学中利用思维导图是一个不错的选择。构词法属于思维导图的一部分学习内容，除此之外还包括单词分类记忆和单词“映像”呈现。
首先，单词的“映像”呈现主要是结合单词的发音、拼写、词意、搭配等因素实现词汇拓展，从而使学生对单词的音、形、义有一个基本认识，不仅提高单词记忆力，更能够学会正确使用单词。以right为例，读音相同的有write，拼写相似的有night、light、might等，反义词有wrong、left等，同义词有true、correct等。其次，分类记忆主要是以图式或意义网络的形式储存于大脑，比如单词house主要指房屋，会激发学生回忆起与房屋功能相关的词汇，以及不同功能的房屋部分包括的物品，这样通过层层递进，最终完成单词网络归纳，组织完整的词汇网络体系。
综上所述，词汇虽然在英语学习中最为基础，但是也最困难。人的周期性记忆会使词汇记忆周而复始，不仅学生感到头疼，教师也感到无奈。词汇记忆本身就是一项长期坚持的工程，教师要注重对学生词汇记忆方法的指导，学生也要善于利用不同方法拓展自身词汇量，加强记忆与运用，形成完整的词汇网络体系，能够在英语阅读、听力、写作等各个环节消除词汇量不足的障碍，提高英语学习效率。
[1]郭建新. 高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略探析[J]. 学周刊， 2018（28）：65-66.
[2]唐万磊. 基于词源学的高中英语词汇教学探究[J]. 英语教师， 2018，18（02）：79-82.
[3]洪文兵. 探究式学习在高中英语词汇教学中的运用[J]. 英语广场， 2017（07）：130-131.
（作者单位：山东省济南市章丘中学）
1. 语境法在高中英语词汇教学中的应用
任何知识的学习都离不开一定情境的创设，英语词汇教学也不例外。由于中西方文化差异和语言表达习惯不同，语境法主要是教师充分利用文本已呈现的语境，帮助学生理清文化背景，让学生对文本内容有所了解，然后再营造和文本信息相关的语言情境。在情境模式中展开各种实践活动，像情境对话、短句表演等，使学生记忆词汇的同时能够掌握词汇在语境中的正确用法，提高词汇应用能力。在该过程中教师需要时刻注意引导和帮助学生通过与上下文意思联系，猜测词汇意思，利用相关语境不断提高猜测的准确性，像情景造句、限定关键词创写等。
例如，Great Scientists這单元中的《John Snow Defeats King Cholera》一课的话题是科学家探索、钻研的精神，通过文本学习让学生掌握重点词汇，熟悉科学文化方面的话题。语境法教学词汇时首先让学生了解霍乱病的发现与治疗过程，然后再结合具体语句“John Snow was a famous doctor in London—so expert， indeed， that he attended Queen Victoria as her personal physician.”掌握语句中加粗词汇，最后再进行造句，熟练新词汇的运用。以此种方法帮助学生记忆词汇、掌握词汇、巩固词汇。
2. 构词法在高中英语词汇教学中的应用
语境中理解和掌握词汇在数量上有一定限制，为了增加学生英语词汇量，构词法是一个不错的教学策略。在教学前，教师先向学生展示构词的基本方法以及规律，让学生熟悉常见的前缀、后缀与合成规则，从文章中选择学生刚刚掌握的词汇进行词性转换，形成一张知识网络，帮助学生构建词与词之间的联系。像形容词到名词转换（medical→medicine）、形容词到副词转换（polite→politely）、名词到动词转换（description→describe）、动词到名词转换（persuade→persuasion）等，通过举例探究出不同词性之间转换的规律，可以给词根加前缀或者后缀实现词汇派生，除少数词缀外，一般前缀改变单词意思，不改变词性，但是后缀改变词类，不改变词义。除此之外，还有合成法，不同词性的词汇合成新的词汇，词性可能相同，也可能不同。这样一来，学生可以在文本中寻找单词进行构词，也可以从已掌握的词汇库中实现构词，不但能够帮助学生积累词汇，还可以了解词义、词性，形成一张词汇网络，减轻词汇量不足带来的英语学习障碍。
3. 思维导图法在高中英语词汇教学中的应用
思维导图属于一种图形技术，是一种放射性思维的表达，能有效激发大脑的潜能，它主要以图解形式或网状结构用形象化的方式呈现人脑思维。对于学习者来说，思维导图能够很好地帮助他们理清大脑思路、梳理知识架构、实现知识迁移，而且关键的文字、形象的图画以及丰富的色彩又可以强化记忆。所以，在词汇教学中利用思维导图是一个不错的选择。构词法属于思维导图的一部分学习内容，除此之外还包括单词分类记忆和单词“映像”呈现。
首先，单词的“映像”呈现主要是结合单词的发音、拼写、词意、搭配等因素实现词汇拓展，从而使学生对单词的音、形、义有一个基本认识，不仅提高单词记忆力，更能够学会正确使用单词。以right为例，读音相同的有write，拼写相似的有night、light、might等，反义词有wrong、left等，同义词有true、correct等。其次，分类记忆主要是以图式或意义网络的形式储存于大脑，比如单词house主要指房屋，会激发学生回忆起与房屋功能相关的词汇，以及不同功能的房屋部分包括的物品，这样通过层层递进，最终完成单词网络归纳，组织完整的词汇网络体系。
综上所述，词汇虽然在英语学习中最为基础，但是也最困难。人的周期性记忆会使词汇记忆周而复始，不仅学生感到头疼，教师也感到无奈。词汇记忆本身就是一项长期坚持的工程，教师要注重对学生词汇记忆方法的指导，学生也要善于利用不同方法拓展自身词汇量，加强记忆与运用，形成完整的词汇网络体系，能够在英语阅读、听力、写作等各个环节消除词汇量不足的障碍，提高英语学习效率。
[1]郭建新. 高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略探析[J]. 学周刊， 2018（28）：65-66.
[2]唐万磊. 基于词源学的高中英语词汇教学探究[J]. 英语教师， 2018，18（02）：79-82.
[3]洪文兵. 探究式学习在高中英语词汇教学中的运用[J]. 英语广场， 2017（07）：130-131.
（作者单位：山东省济南市章丘中学）