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幼儿园和家庭之间的关系直接影响儿童的成长，高质量的家园关系應该是双向互惠的，能够形成合力，共同促进儿童发展。家园共育应该是幼儿园和家庭怀着共同的使命，促进儿童发展的教育。在幼儿园课程建设的过程中，离不开家长的参与。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》也提出，要与家庭建立双向互惠的关系。幼儿园和家庭之间的关系直接影响儿童的成长，高质量的家园关系应该是双向互惠的，能够形成合力，共同促进儿童发展。家园共育应该是幼儿园和家庭怀着共同的使命，促进儿童发展的教育。在幼儿园课程建设的过程中，离不开家长的参与。我园在实施“儿童博物”课程的过程中，充分利用家长资源，调动家长参与幼儿园课程建设的积极性，共同为儿童的发展出力。
一、环境创设，尽显家长力量
1.前期介入环境准备
课程建设离不开环境创设。在前期准备中，如果有了家长的参与，能够激活教育磁场，使课程进行得更加丰富。在“民俗”博物课程建设中，教师事先向家长广而告之，让家长了解下一阶段教师和孩子的活动内容。之后，教师引导家长参与前期环境准备。首先，请家长和幼儿共同回忆自己熟悉的、感兴趣的民俗文化或是旅游经历，然后围绕当地民俗文化，从物质生活民俗、社会生活民俗两大方面出，遴选、收集、整理相应的图片、照片、视频资料等，带到班级进行环境创设。经过一个星期的前期准备，家长和幼儿带来了丰富的衣、食、住、行、地貌风光，以及工艺、民俗观念、岁时节日、人生礼俗等各方面材料，遍及南通、北京、上海、西安等地。这个过程其实是在为幼儿的经验做准备，为课程环境做准备，为课程实施做了很好的铺垫。
2.配合进行材料收集
幼儿是在和材料的互动中获得学习的。在“儿童博物”课程建设中，强调儿童主动“博”得经验的过程，更离不开丰富的材料。“箱子”博物课程建设初期，为了给孩子们提供丰富的、种类多样的箱子，班级教师在家长群发起了倡议。第二天，各种各样的箱子都出现了。在班级展示区域，小到红酒箱子、月饼箱子，大到行李箱、大纸箱，还有各种竹编箱、泡沫箱、铁皮箱，品种不一，孩子们大开眼界。有了家长的大力支持，“箱子博物馆”热热闹闹地开馆了。班级有一个幼儿的家长在纸箱厂工作，得知班级要举办“箱子博览会”，立刻带来了大小不一的各种纸箱，孩子们穿梭其中，纸箱迷宫、纸箱滑梯……于是，班级又开辟了一块场地，专门举办一场有趣的“纸箱博览会”。有了家长的共同参与，班级博物馆真正成了汇聚美好事物的中心。
3.齐心共创心理环境
除了物质环境的创设，心理环境的创设更不能忽视。一方面，它为幼儿提供了一个安全、舒适的学习环境，使幼儿想说、敢说、乐意说;另一方面，结合当下，为幼儿创设一个积极、向上的良好氛围。延续上面提到的“民俗”博物课程，家长和孩子共同创设环境之后，结合国庆节，教师请家长入园和幼儿一起看视频，升国旗，聆听国旗下的讲话……因为有了家长的参与，孩子们更觉得骄傲，喜悦之情溢于言表。同时，在亲子制作“爱国卡片”、听晨晨妈（历史教师）讲解祖国地大物博、设计旅游路线图等一系列活动中，共同感受祖国文化的丰富和优秀，感受中华文化的广与博，共同为“我是中国人”感到骄傲自豪。
二、过程管理，彰显家长才能
1.生成主题，家长也是“主体”
家长是幼儿园重要的合作伙伴。当教师注重关注活动现场，和幼儿对话时，不妨也听听家长的建议，为课程的生成提供支持。豆豆爸爸是一名船舶设计师，作为人才被引进到了海门。他和教师交流说：“最近有一个船舶方面的展览，人员可以登船体验，我可以带孩子们去体验一下。”这真是一个好主意，教师马上制订了一个参观体验方案，和孩子一起讨论参观注意点，收集船舶方面的知识。当孩子们来到船上时，豆豆爸爸还非常细心地安排了专业讲解员向小朋友们介绍相关知识。回来之后，孩子们还意犹未尽，一个关于“船”的博物课程在豆豆爸爸的建议下和在孩子们的兴趣中诞生了。一个活动主题的生成，不仅需要孩子的参与和教师的引导，还需要家长的合理化建议，有时候，家长也可以主导活动的生成与发展。
2.课程实施，家长也是“参谋”
国庆长假来了，父母将和孩子共同度过美好的亲子时光。教师在班级家长群留言：“秋天来了，家长在和孩子外出游玩、散步时，可以有意识地引导孩子观察周围各种各样的树木，发现其特征与变化。”家长群立刻热闹起来：“我今天带孩子去绿博园玩了，里边有很多品种的树，我们会将其记录下来。”“我老家前面有一棵大树，我们正准备去量一量，一定会有很多发现可以和小伙伴分享。”“现在的树和春天的树有很大变化。老师，到了冬天，我们可以和孩子一起想办法给大树取暖，到时候我可以帮忙。”……于是，关于“树”的系列活动生成了，活动内容丰富而生动。孩子们通过认识各种树木，激发了对自然物的关爱。孩子们还尝试运用简单的表征来记录自己的发现，用自己的方式、多种途径记录、呈现大树的秘密。后期，他们还可以开展比较、测量、分类等活动，或是寻找多种保护大树的方式，给大树取暖。在多样化的活动中，孩子们发展了相互合作、商量、解决问题等多方面能力。家长在课程实施、推进课程更加深入丰富的过程中起到了很好的“参谋”作用。
3.参与指导，家长也是“教师”
家庭是幼儿园教育的合力，家长的知识背景、职业性质、工作环境都是重要的课程资源。家园有效进行沟通交流，积极开展支持合作，共享丰富的教育资源，能够达到家园共育的目的，促进幼儿、家长、教师共同成长，丰富课程资源，让课程更具广度。我园的“家长助教团”已经延续多年，教师根据家长的兴趣、爱好、特长，采用自主报名的方式，让家长参与幼儿游戏指导，成为“家长教师”。“工具博物馆”里，A幼儿的爷爷以前是个木工，他正在教孩子们怎样制作钉耙;B幼儿的奶奶正在和孩子们用工具种棉花。幼儿从种“棉花”开始，弹棉花、搓棉线，尝试用织布机织布、扎染布、做刺绣。亲历由棉花变成棉线、由棉线变成棉布、由棉布变成衣服的过程，家长们根据自己的特长，有针对性地来园指导幼儿的活动。 三、课程评价，凸显家长立场
1.进行观察，和孩子说一说
教师有意识地引导家长多观察孩子，为孩子做成长记录，鼓励亲子间积极互动。首先，教师要让家长了解幼儿在园的活动，每天晚上通过固定的“亲子交流”时间，让孩子说一说幼儿园里发生的有趣的事情，做一做好玩的小实验、小游戏，用照片、幼儿作品等方式记录幼儿发展过程的信息，建立成长档案。在“包”博物课程中，家长和孩子共同寻找家里各种各样的包包，说一说包的组成部分，包括肩带、袋口拉链、面料等。这时，教师又抛出任务：“包包公司”开业了，要推出一款新品，请大家设计制作包包。有了任务的驱动，父母开始和孩子一起设计制作包包，并大胆“带货”销售。在此过程中，家园相互配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固与发展，同时，家长通过观察与倾听，对孩子的语言表达、工程数学、艺术设计等多方面能力进行评价，让家长也成为幼儿园课程评价的参与者。
2.说出感受，和教师说一说
教师不光要让家长参与幼儿园课程计划和实施，也要注重吸引家长参与课程评价，通过电话、家访、面对面交流等多种方式，听取家长的反馈和建议，鼓励家长利用各自的优势资源参与到幼儿园一日活动当中，活动后及时进行交流，鼓励家长大胆说出感受，共同探讨课程未来的行進方式。在上述案例“工具”博物课程中，家长参与后及时与教师沟通，认为孩子缺乏劳动习惯，需要建立为别人服务的意识。同时，家长站在家园共育的立场，和教师共同探讨如何做，可以通过哪些课程培养幼儿爱劳动的习惯，并提出了许多可行性建议。通过他们的宣传，更多的家长明确了家庭是幼儿园重要的合作伙伴，愿意积极参与到课程实施、评价的过程中来。
3.提出建议，和园长说一说
幼儿园成立“课程研发家长代表团”，由各班家长推选出人员，具备一定的课程意识，可以为幼儿园的课程建设提出想法和建议，其中有教师、医生、生物学工作者等。家长代表团定期进行集中交流，家长代表们可以把自己的想法或者其他家长的建议带到交流中来。一方面，园长听取家长的教育理念和想法，相互分享幼儿在园及在家的行为表现，因为职业的跨界，园长可以从多方面听取建议，了解幼儿多方面发展状况，实现信息互通，并运用自己的专业素养向大家传播现代儿童教育理念和知识，引导家长理解《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，理解幼儿的学习特点和发展规律，提升家长的育儿能力。另一方面，实现幼儿园主动和家庭对话合作，尊重不同家庭的多元化背景，听取家长的建议和想法，基于理解和互惠的立场，创造机会让家长参与到课程评价中来。家园双方相互尊重、平等开放的交流氛围，能够让家长和教师在教育幼儿方面形成共识，这时的评价过程也是各方共同参与、相互支持与合作的过程。这也较好地体现了《纲要》中“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”的观点。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》也提出，要与家庭建立双向互惠的关系。幼儿园和家庭之间的关系直接影响儿童的成长，高质量的家园关系应该是双向互惠的，能够形成合力，共同促进儿童发展。家园共育应该是幼儿园和家庭怀着共同的使命，促进儿童发展的教育。在幼儿园课程建设的过程中，离不开家长的参与。我园在实施“儿童博物”课程的过程中，充分利用家长资源，调动家长参与幼儿园课程建设的积极性，共同为儿童的发展出力。
一、环境创设，尽显家长力量
1.前期介入环境准备
课程建设离不开环境创设。在前期准备中，如果有了家长的参与，能够激活教育磁场，使课程进行得更加丰富。在“民俗”博物课程建设中，教师事先向家长广而告之，让家长了解下一阶段教师和孩子的活动内容。之后，教师引导家长参与前期环境准备。首先，请家长和幼儿共同回忆自己熟悉的、感兴趣的民俗文化或是旅游经历，然后围绕当地民俗文化，从物质生活民俗、社会生活民俗两大方面出，遴选、收集、整理相应的图片、照片、视频资料等，带到班级进行环境创设。经过一个星期的前期准备，家长和幼儿带来了丰富的衣、食、住、行、地貌风光，以及工艺、民俗观念、岁时节日、人生礼俗等各方面材料，遍及南通、北京、上海、西安等地。这个过程其实是在为幼儿的经验做准备，为课程环境做准备，为课程实施做了很好的铺垫。
2.配合进行材料收集
幼儿是在和材料的互动中获得学习的。在“儿童博物”课程建设中，强调儿童主动“博”得经验的过程，更离不开丰富的材料。“箱子”博物课程建设初期，为了给孩子们提供丰富的、种类多样的箱子，班级教师在家长群发起了倡议。第二天，各种各样的箱子都出现了。在班级展示区域，小到红酒箱子、月饼箱子，大到行李箱、大纸箱，还有各种竹编箱、泡沫箱、铁皮箱，品种不一，孩子们大开眼界。有了家长的大力支持，“箱子博物馆”热热闹闹地开馆了。班级有一个幼儿的家长在纸箱厂工作，得知班级要举办“箱子博览会”，立刻带来了大小不一的各种纸箱，孩子们穿梭其中，纸箱迷宫、纸箱滑梯……于是，班级又开辟了一块场地，专门举办一场有趣的“纸箱博览会”。有了家长的共同参与，班级博物馆真正成了汇聚美好事物的中心。
3.齐心共创心理环境
除了物质环境的创设，心理环境的创设更不能忽视。一方面，它为幼儿提供了一个安全、舒适的学习环境，使幼儿想说、敢说、乐意说;另一方面，结合当下，为幼儿创设一个积极、向上的良好氛围。延续上面提到的“民俗”博物课程，家长和孩子共同创设环境之后，结合国庆节，教师请家长入园和幼儿一起看视频，升国旗，聆听国旗下的讲话……因为有了家长的参与，孩子们更觉得骄傲，喜悦之情溢于言表。同时，在亲子制作“爱国卡片”、听晨晨妈（历史教师）讲解祖国地大物博、设计旅游路线图等一系列活动中，共同感受祖国文化的丰富和优秀，感受中华文化的广与博，共同为“我是中国人”感到骄傲自豪。
二、过程管理，彰显家长才能
1.生成主题，家长也是“主体”
家长是幼儿园重要的合作伙伴。当教师注重关注活动现场，和幼儿对话时，不妨也听听家长的建议，为课程的生成提供支持。豆豆爸爸是一名船舶设计师，作为人才被引进到了海门。他和教师交流说：“最近有一个船舶方面的展览，人员可以登船体验，我可以带孩子们去体验一下。”这真是一个好主意，教师马上制订了一个参观体验方案，和孩子一起讨论参观注意点，收集船舶方面的知识。当孩子们来到船上时，豆豆爸爸还非常细心地安排了专业讲解员向小朋友们介绍相关知识。回来之后，孩子们还意犹未尽，一个关于“船”的博物课程在豆豆爸爸的建议下和在孩子们的兴趣中诞生了。一个活动主题的生成，不仅需要孩子的参与和教师的引导，还需要家长的合理化建议，有时候，家长也可以主导活动的生成与发展。
2.课程实施，家长也是“参谋”
国庆长假来了，父母将和孩子共同度过美好的亲子时光。教师在班级家长群留言：“秋天来了，家长在和孩子外出游玩、散步时，可以有意识地引导孩子观察周围各种各样的树木，发现其特征与变化。”家长群立刻热闹起来：“我今天带孩子去绿博园玩了，里边有很多品种的树，我们会将其记录下来。”“我老家前面有一棵大树，我们正准备去量一量，一定会有很多发现可以和小伙伴分享。”“现在的树和春天的树有很大变化。老师，到了冬天，我们可以和孩子一起想办法给大树取暖，到时候我可以帮忙。”……于是，关于“树”的系列活动生成了，活动内容丰富而生动。孩子们通过认识各种树木，激发了对自然物的关爱。孩子们还尝试运用简单的表征来记录自己的发现，用自己的方式、多种途径记录、呈现大树的秘密。后期，他们还可以开展比较、测量、分类等活动，或是寻找多种保护大树的方式，给大树取暖。在多样化的活动中，孩子们发展了相互合作、商量、解决问题等多方面能力。家长在课程实施、推进课程更加深入丰富的过程中起到了很好的“参谋”作用。
3.参与指导，家长也是“教师”
家庭是幼儿园教育的合力，家长的知识背景、职业性质、工作环境都是重要的课程资源。家园有效进行沟通交流，积极开展支持合作，共享丰富的教育资源，能够达到家园共育的目的，促进幼儿、家长、教师共同成长，丰富课程资源，让课程更具广度。我园的“家长助教团”已经延续多年，教师根据家长的兴趣、爱好、特长，采用自主报名的方式，让家长参与幼儿游戏指导，成为“家长教师”。“工具博物馆”里，A幼儿的爷爷以前是个木工，他正在教孩子们怎样制作钉耙;B幼儿的奶奶正在和孩子们用工具种棉花。幼儿从种“棉花”开始，弹棉花、搓棉线，尝试用织布机织布、扎染布、做刺绣。亲历由棉花变成棉线、由棉线变成棉布、由棉布变成衣服的过程，家长们根据自己的特长，有针对性地来园指导幼儿的活动。 三、课程评价，凸显家长立场
1.进行观察，和孩子说一说
教师有意识地引导家长多观察孩子，为孩子做成长记录，鼓励亲子间积极互动。首先，教师要让家长了解幼儿在园的活动，每天晚上通过固定的“亲子交流”时间，让孩子说一说幼儿园里发生的有趣的事情，做一做好玩的小实验、小游戏，用照片、幼儿作品等方式记录幼儿发展过程的信息，建立成长档案。在“包”博物课程中，家长和孩子共同寻找家里各种各样的包包，说一说包的组成部分，包括肩带、袋口拉链、面料等。这时，教师又抛出任务：“包包公司”开业了，要推出一款新品，请大家设计制作包包。有了任务的驱动，父母开始和孩子一起设计制作包包，并大胆“带货”销售。在此过程中，家园相互配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固与发展，同时，家长通过观察与倾听，对孩子的语言表达、工程数学、艺术设计等多方面能力进行评价，让家长也成为幼儿园课程评价的参与者。
2.说出感受，和教师说一说
教师不光要让家长参与幼儿园课程计划和实施，也要注重吸引家长参与课程评价，通过电话、家访、面对面交流等多种方式，听取家长的反馈和建议，鼓励家长利用各自的优势资源参与到幼儿园一日活动当中，活动后及时进行交流，鼓励家长大胆说出感受，共同探讨课程未来的行進方式。在上述案例“工具”博物课程中，家长参与后及时与教师沟通，认为孩子缺乏劳动习惯，需要建立为别人服务的意识。同时，家长站在家园共育的立场，和教师共同探讨如何做，可以通过哪些课程培养幼儿爱劳动的习惯，并提出了许多可行性建议。通过他们的宣传，更多的家长明确了家庭是幼儿园重要的合作伙伴，愿意积极参与到课程实施、评价的过程中来。
3.提出建议，和园长说一说
幼儿园成立“课程研发家长代表团”，由各班家长推选出人员，具备一定的课程意识，可以为幼儿园的课程建设提出想法和建议，其中有教师、医生、生物学工作者等。家长代表团定期进行集中交流，家长代表们可以把自己的想法或者其他家长的建议带到交流中来。一方面，园长听取家长的教育理念和想法，相互分享幼儿在园及在家的行为表现，因为职业的跨界，园长可以从多方面听取建议，了解幼儿多方面发展状况，实现信息互通，并运用自己的专业素养向大家传播现代儿童教育理念和知识，引导家长理解《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，理解幼儿的学习特点和发展规律，提升家长的育儿能力。另一方面，实现幼儿园主动和家庭对话合作，尊重不同家庭的多元化背景，听取家长的建议和想法，基于理解和互惠的立场，创造机会让家长参与到课程评价中来。家园双方相互尊重、平等开放的交流氛围，能够让家长和教师在教育幼儿方面形成共识，这时的评价过程也是各方共同参与、相互支持与合作的过程。这也较好地体现了《纲要》中“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”的观点。