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摘 要：城市化中的家庭因素、生活因素、学习因素，导致一部分初中生逐步自我远离班级主流，他们谨慎地与主体保持距离，活动中是“沉默者”，课堂内是“守望者”、交流中是“胆颤者”，游离于主流，长期处的“边缘”状态，慢慢地厌学、孤僻，进而恶劣、抵触、对抗成为问题学生，本文阐述如何能帮助他们转变心态，回归正常。
关键词：城市化进程;边缘化学生;教育环境;回归
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-021-2
边缘化是指人或事物不被关注，被人淡忘的意思。在城市发展过程中，那些因生计、贫穷、流动、单亲或离异等家庭的孩子，因行为、学力、学业的三差，逐渐远离班级集体主流，不被教育者和教育参与者的关注和认同，在班级中被排斥、被贬损，逐步形成了一个不被接纳的边缘群体，最终被称之为“边缘化学生”。笔者下面谈谈转化“边缘化学生”的意义和价值，并提出了矫正“边缘化学生”的策略。
一、帮助“边缘化学生”实现转化的意义
1.实现教育的公平。关注每个“边缘学生”的发展，是解决教育薄弱，促进教育公平的实现渠道。如英国的“学习支持单元计划”就是通过致力于满足“边缘学生”的教育、学习需求，使他们尽快回归班级主流的一项教育策略，旨在促进教育能顾及不同学生特点，向所有学生提供能激发兴趣的优质教学，促进基础教育的公平化[1]。
2.关爱后进的学生。“边缘化学生”是可左可右的人群，关注、关爱、关怀，能引导他们向主流融入转化，成为一个对社会、集体、对自我发展有益的人，帮助他们建立自信，积极参与活动，积极主动参与合作、交流，成为推动共同发展的力量。反之，这些学生将为真正的问题学生，更加走向孤独，甚至影响他们一生。
3.重建教学新价值观[2]。课堂教学的价值观已经从单一地传递现成知识转化为“培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。”其中“健康”表达的是要求个体行为应有利于个体身心和人类社会发展的积极向上的指向[3]。这一指向，需要我们关注那些游离于主流，与班级主流保持距离，在活动中、学习中、合作中保持沉默的“边缘学生”，积极转化他们，实现共同的健康发展是我们教育的价值取向。
二、引领“边缘化学生”实现转化的策略
1.点亮闪光点，让“边缘化学生”再获班级公认
案例1：小刘同学，因父母工作多次变动，转学到我班，他学习成绩极不理想，缺乏足够的自信心。作为班级的新成员，他没有可以交流的知心朋友，平时活动独来独往，学习困难也无从获得帮助，学习任务拖拉或不完成，被老师认为学习不努力;因小时生病，协调性差，在团队活动中不能与他人有效合作，致使任务完成度低，不被同学认可。一时间，小刘成为班级累赘，而被“边缘化”。
经过细心观察，我发现小刘做事主动，每当班级的净水用完时，他能主动去领取;每当班级角落里垃圾多了，他能主动清扫;他还能主动承担为班級领书、清扫班级包干区等苦活累活。我家访获知小刘在家里也是一把劳动的好手，父母常常三班倒，小刘回家常要自己做饭，帮父母照顾弟妹，整理家务，承担起父母不在家的所有家务。
转化策略：
（1）点亮亮点，放大小刘爱劳动、服务班级的美好品质：我把一段时间内小刘默默服务班级的各种事总结、罗列，指出这种品质是高于学习成绩的做人本质，是每一个人立德之本，并在班级内推崇、弘扬这种品质。
（2）给予重任，让小刘做班级管理的志愿队长：我把班级集体的服务工作细致分割，组建班级志愿服务队，安排小刘做志愿队长。小刘根据自己劳动体会，并学会与其他同学商榷，合理分工，有条不紊做好班级服务管理工作，得到全班同学的认可。
（3）安排优秀同学在假日里帮助小刘学习，提升小刘努力进取之心：周末我推荐住在小刘周边几位优秀学生，义务到小刘家，帮助小刘补上落下的知识，补习转学出现的知识差异，帮小刘辅导弟妹学习，获得小刘真心感谢。自此，小刘慢慢融入集体，获得大家的认可。
在深入了解他们的家庭、心理、优点、兴趣爱好的基础上，放大“边缘学生”的亮点，给与他们完成各种任务的机会，引导他们在完成中实现发现自我，积极肯定的给与正向的评价，慢慢地获得更多同学的理解与信任，那么“孤雁”实现了“归队”。
2.创设特长舞台，让“边缘化学生”获取集体赞同
案例2：小英是一个单亲女孩，父母离婚时，受到了心理创伤，性格逐渐变得内向、孤僻、自闭，常常做出一些不可理解之事。一次，同学亲眼看见小英残酷地肢解了一只流浪猫，同学互传，越发感觉害怕，逐渐小英被疏远，被班级同学边缘化。
经了解，小英妈从小重视小英的艺术修养，自小就送小英到少年宫学习舞蹈和琵琶，多年的训练，舞蹈优雅娴熟，琵琶演奏心灵手巧，已是一等好手。但因内向，小英在同学面前从没展示，同学只看到她的冷。
转化策略：
（1）艺术节的舞台大放光芒：在学校艺术节节目推荐之时，我私下通过班委渗透小英的艺术才华，向班长推荐小英，由他们去鼓动小英参与班级节目的设计与排练。由于大家的热情邀请，小英根据自身优势，编排了由她领舞节目，在艺术节上大放光彩，一时全班惊叹。
（2）借着艺术节的东风，根据小英优美的音色，接着进行了班级演讲，并精心为小英准备题为《合作，成功的基础》演讲稿，又一次在班级获得一致称赞。慢慢地，小英的脸上荡漾着开心的笑意，同学们也把她当成班级的骄傲，融入了让班级，不断进步向上。
3.开展小组互助，让“边缘化学生”回归集体
或根据学生兴趣，或选择优势互补，或组建同乡社团，把一些边缘化的同学组合进入教师精心设计的小组之中。这些小组的组长及组员是先期做好工作的，都有宽容之心，也明确强化组内集体共同体意识，每一个同学都是组内共同体的重要成员，相互融洽，相互帮助，共同进步是一个集体的共同责任。通过同伴的接纳影响边缘化学生向好的方向转化。 4.创设良好的成长生态，重视“边缘化学生”的进步
我在班级任课教师中沟通，转变对待边缘化的学生的态度，根据他们的学业基础，提出分层性、分阶段性的学业要求，给他们回归正常的时间、空间，树立信心，重获希望。我也对这些学生建立进步记录档案，关注每一次的改变，每一点的提高，每一获得的进步，并把这些与全班分享，获得更多同学对他们的鼓励。让每一个边缘化的同学感受老师的关怀，同学的真情，在努力进步中重新感受自我存在感和融入集体的美好。
5.家校联动，建立“边缘化学生”心理干预机制
在转化边缘化学生的过程中离不开家校互动，许多涉及家庭教育的问题，我及时与家长联系，及时沟通，在沟通中做好家长的思想工作，以真心唤起家长的配合。如沟通家长关注这些孩子的假期生活，适当时能带孩子参与社区公共服务活动，带孩子去参观博物馆，引导他们关注社会发展;读一些当地文化的精品，了解当地文化风俗，读些励志的书籍，培育坚强;去旅游，活跃身心，欣赏美景;去走街串巷，拍摄一些社会景象，发现生活的美好。在校内，积极推荐参加团委等组织的公益活动，如参观名人故居、环保志愿活动、普法征文等。让这些学生在活动中愉悦身心，形成健康心理、积极心里，努力向上，远离各种不良倾向的影响，实现他们向好的一面转化。
“边缘学生”是因教育教学中的弱势而生，是对自己的成长放弃而起，是对他人自我心理的远离而成，因此，教师要引导他们在活动中、学习中、自我实现中，获得关注，帮助他们养成自主管理意识，学会学习，展示自我效能感，多途径实现他们角色重构，自我实现中达成“边缘化学生”的回归。
初中是一个人成长的关键期，特别是处于城市化进程中的初中生，问题更多，情况更复杂，帮助他们积极健康的发展是每一个教育者的责任所在。从作为初中教育者的角度察看，关注班级内边缘化学生的走向，小处关系着一个学生是进步，或是堕落颓废，或是成为真正问题生的要务，大处是为社会负责任，或许为社会减少一个问题人的可能。因此，重视边缘化学生向好的转变是每一个教师的责任，如何使班级成为所有学生共同的精神家园，值得我们去研究探索。
[参考文献]
[1]刘晨晴.关注每个“边缘学生”的發展[J].上海教育科研，2009（03）.
[2]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002（05）.
[3]吴亮奎.角色重构：让边缘化学生回归课堂[J].现代中小学教育，2007（04）.
（作者单位：无锡市后宅中学，江苏 无锡214000）
关键词：城市化进程;边缘化学生;教育环境;回归
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-021-2
边缘化是指人或事物不被关注，被人淡忘的意思。在城市发展过程中，那些因生计、贫穷、流动、单亲或离异等家庭的孩子，因行为、学力、学业的三差，逐渐远离班级集体主流，不被教育者和教育参与者的关注和认同，在班级中被排斥、被贬损，逐步形成了一个不被接纳的边缘群体，最终被称之为“边缘化学生”。笔者下面谈谈转化“边缘化学生”的意义和价值，并提出了矫正“边缘化学生”的策略。
一、帮助“边缘化学生”实现转化的意义
1.实现教育的公平。关注每个“边缘学生”的发展，是解决教育薄弱，促进教育公平的实现渠道。如英国的“学习支持单元计划”就是通过致力于满足“边缘学生”的教育、学习需求，使他们尽快回归班级主流的一项教育策略，旨在促进教育能顾及不同学生特点，向所有学生提供能激发兴趣的优质教学，促进基础教育的公平化[1]。
2.关爱后进的学生。“边缘化学生”是可左可右的人群，关注、关爱、关怀，能引导他们向主流融入转化，成为一个对社会、集体、对自我发展有益的人，帮助他们建立自信，积极参与活动，积极主动参与合作、交流，成为推动共同发展的力量。反之，这些学生将为真正的问题学生，更加走向孤独，甚至影响他们一生。
3.重建教学新价值观[2]。课堂教学的价值观已经从单一地传递现成知识转化为“培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。”其中“健康”表达的是要求个体行为应有利于个体身心和人类社会发展的积极向上的指向[3]。这一指向，需要我们关注那些游离于主流，与班级主流保持距离，在活动中、学习中、合作中保持沉默的“边缘学生”，积极转化他们，实现共同的健康发展是我们教育的价值取向。
二、引领“边缘化学生”实现转化的策略
1.点亮闪光点，让“边缘化学生”再获班级公认
案例1：小刘同学，因父母工作多次变动，转学到我班，他学习成绩极不理想，缺乏足够的自信心。作为班级的新成员，他没有可以交流的知心朋友，平时活动独来独往，学习困难也无从获得帮助，学习任务拖拉或不完成，被老师认为学习不努力;因小时生病，协调性差，在团队活动中不能与他人有效合作，致使任务完成度低，不被同学认可。一时间，小刘成为班级累赘，而被“边缘化”。
经过细心观察，我发现小刘做事主动，每当班级的净水用完时，他能主动去领取;每当班级角落里垃圾多了，他能主动清扫;他还能主动承担为班級领书、清扫班级包干区等苦活累活。我家访获知小刘在家里也是一把劳动的好手，父母常常三班倒，小刘回家常要自己做饭，帮父母照顾弟妹，整理家务，承担起父母不在家的所有家务。
转化策略：
（1）点亮亮点，放大小刘爱劳动、服务班级的美好品质：我把一段时间内小刘默默服务班级的各种事总结、罗列，指出这种品质是高于学习成绩的做人本质，是每一个人立德之本，并在班级内推崇、弘扬这种品质。
（2）给予重任，让小刘做班级管理的志愿队长：我把班级集体的服务工作细致分割，组建班级志愿服务队，安排小刘做志愿队长。小刘根据自己劳动体会，并学会与其他同学商榷，合理分工，有条不紊做好班级服务管理工作，得到全班同学的认可。
（3）安排优秀同学在假日里帮助小刘学习，提升小刘努力进取之心：周末我推荐住在小刘周边几位优秀学生，义务到小刘家，帮助小刘补上落下的知识，补习转学出现的知识差异，帮小刘辅导弟妹学习，获得小刘真心感谢。自此，小刘慢慢融入集体，获得大家的认可。
在深入了解他们的家庭、心理、优点、兴趣爱好的基础上，放大“边缘学生”的亮点，给与他们完成各种任务的机会，引导他们在完成中实现发现自我，积极肯定的给与正向的评价，慢慢地获得更多同学的理解与信任，那么“孤雁”实现了“归队”。
2.创设特长舞台，让“边缘化学生”获取集体赞同
案例2：小英是一个单亲女孩，父母离婚时，受到了心理创伤，性格逐渐变得内向、孤僻、自闭，常常做出一些不可理解之事。一次，同学亲眼看见小英残酷地肢解了一只流浪猫，同学互传，越发感觉害怕，逐渐小英被疏远，被班级同学边缘化。
经了解，小英妈从小重视小英的艺术修养，自小就送小英到少年宫学习舞蹈和琵琶，多年的训练，舞蹈优雅娴熟，琵琶演奏心灵手巧，已是一等好手。但因内向，小英在同学面前从没展示，同学只看到她的冷。
转化策略：
（1）艺术节的舞台大放光芒：在学校艺术节节目推荐之时，我私下通过班委渗透小英的艺术才华，向班长推荐小英，由他们去鼓动小英参与班级节目的设计与排练。由于大家的热情邀请，小英根据自身优势，编排了由她领舞节目，在艺术节上大放光彩，一时全班惊叹。
（2）借着艺术节的东风，根据小英优美的音色，接着进行了班级演讲，并精心为小英准备题为《合作，成功的基础》演讲稿，又一次在班级获得一致称赞。慢慢地，小英的脸上荡漾着开心的笑意，同学们也把她当成班级的骄傲，融入了让班级，不断进步向上。
3.开展小组互助，让“边缘化学生”回归集体
或根据学生兴趣，或选择优势互补，或组建同乡社团，把一些边缘化的同学组合进入教师精心设计的小组之中。这些小组的组长及组员是先期做好工作的，都有宽容之心，也明确强化组内集体共同体意识，每一个同学都是组内共同体的重要成员，相互融洽，相互帮助，共同进步是一个集体的共同责任。通过同伴的接纳影响边缘化学生向好的方向转化。 4.创设良好的成长生态，重视“边缘化学生”的进步
我在班级任课教师中沟通，转变对待边缘化的学生的态度，根据他们的学业基础，提出分层性、分阶段性的学业要求，给他们回归正常的时间、空间，树立信心，重获希望。我也对这些学生建立进步记录档案，关注每一次的改变，每一点的提高，每一获得的进步，并把这些与全班分享，获得更多同学对他们的鼓励。让每一个边缘化的同学感受老师的关怀，同学的真情，在努力进步中重新感受自我存在感和融入集体的美好。
5.家校联动，建立“边缘化学生”心理干预机制
在转化边缘化学生的过程中离不开家校互动，许多涉及家庭教育的问题，我及时与家长联系，及时沟通，在沟通中做好家长的思想工作，以真心唤起家长的配合。如沟通家长关注这些孩子的假期生活，适当时能带孩子参与社区公共服务活动，带孩子去参观博物馆，引导他们关注社会发展;读一些当地文化的精品，了解当地文化风俗，读些励志的书籍，培育坚强;去旅游，活跃身心，欣赏美景;去走街串巷，拍摄一些社会景象，发现生活的美好。在校内，积极推荐参加团委等组织的公益活动，如参观名人故居、环保志愿活动、普法征文等。让这些学生在活动中愉悦身心，形成健康心理、积极心里，努力向上，远离各种不良倾向的影响，实现他们向好的一面转化。
“边缘学生”是因教育教学中的弱势而生，是对自己的成长放弃而起，是对他人自我心理的远离而成，因此，教师要引导他们在活动中、学习中、自我实现中，获得关注，帮助他们养成自主管理意识，学会学习，展示自我效能感，多途径实现他们角色重构，自我实现中达成“边缘化学生”的回归。
初中是一个人成长的关键期，特别是处于城市化进程中的初中生，问题更多，情况更复杂，帮助他们积极健康的发展是每一个教育者的责任所在。从作为初中教育者的角度察看，关注班级内边缘化学生的走向，小处关系着一个学生是进步，或是堕落颓废，或是成为真正问题生的要务，大处是为社会负责任，或许为社会减少一个问题人的可能。因此，重视边缘化学生向好的转变是每一个教师的责任，如何使班级成为所有学生共同的精神家园，值得我们去研究探索。
[参考文献]
[1]刘晨晴.关注每个“边缘学生”的發展[J].上海教育科研，2009（03）.
[2]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002（05）.
[3]吴亮奎.角色重构：让边缘化学生回归课堂[J].现代中小学教育，2007（04）.
（作者单位：无锡市后宅中学，江苏 无锡214000）