【摘要】韩汉互译课程改革针对现状及存在问题，以培养企业所需的实用型韩汉互译人才为总体建设目标，以翻译工作室为学习平台，完善课程内容和项目设置，以企业翻译工作内容为教学载体，以任务的布置推进工作进程，转变学习方式，在理论支撑与行业标准的引入、授课场地与师生角色的转换等方面形成了一些特色，取得了一定的社会效益并为语言类课程的项目化改革提供参考。
　　【关键词】韩汉互译 课程改革 项目化教学 任务
　　【基金项目】长春市中等职业教育改革发展行动计划建设项目（编号：GZKC2012-10）。
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0115-01
　　一、问题及分析
　　課程改革前，存在着教学内容与企业工作内容脱节、学生行业背景知识不足等问题。通过在吉林省、珠三角等生产制造韩资企业调研，分析得出高职培养的翻译人才类型，即：在工作领域上，面向企业基层和一线从事以韩语为工作语言的非职业翻译工作，包括生产现场翻译员、韩语客服、韩语文员等典型就业岗位。
　　二、课程目标与地位
　　以韩语为工作语言的非职业翻译工作流程包括从任务的接收、翻译转发到报告、笔译、提交。课程的职业性与实践性决定了这门课的重要地位，在具备了一定的语言技能的和专业领域知识的基础上，将听说读写的语言能力综合运用。从而将课程目标调整为：通过翻译实践的开展，使学生能以韩语作为工作语言，完成从理解、分析、转换、编辑、校对到交付的笔译过程，满足非职业翻译岗位的工作需求，独立完成企业笔译项目并现场口译，养成职业素养。
　　三、课程内容与项目设计
　　根据岗位工作内容，将课程内容设计为东博会翻译、生产制造类韩企会议翻译、教材翻译三大项目。在第1-2周开展东博会翻译项目，包括校内实训、博览会现场翻译两部分训练内容。在第3-10周开展生产制造类韩企会议翻译项目，并与课下的项目三同步进行（见表1）。
　　以项目二为例，依据工作流程，分为4个项目并包含相应任务（表2）。
　　这样循序渐进的工作过程，通过校内的模拟实施，实现项目的整体贯穿和学做一体化，注重隐性知识和文化背景知识的渗透。教师通过课前布置主题，课上监督控制、课下评阅建档，学生交付翻译作品，实现训练目标。
　　四、课程特色与效益
　　在理论支撑与行业标准的引入上，依据翻译服务规范、职务试行条例和译文质量标准。在授课场地与师生角色的转换上，师生的角色变为翻译督导和翻译工作者，在译中学、译中研、译中悟。在考核评价方式的细化上，考查对企业文件等实际翻译能力及工作协调能力，引入译文综合差错率计算公式。在自主学习能力的拓展上，编写出以能力训练手册、能力发展手册和知识案例手册为内容的学习包，包含校本教材、任务指导书和翻译范文库，满足拓展学习需要。
　　课程改革已取得一些成效，学生在长三角、珠三角的名企就业，连续3年为东北亚博览会提供翻译，年均创收数十万人民币。戴士弘教授在2013年吉林省项目化课程改革会议上，将这门课程评价为“语言类课程项目化设计与实施的典范”。
　　随着社会对翻译人才质量要求的提升，课程更需加强与行业、企业合作，完善实训平台建设，不断将项目设计精细化，培养出更多的一线韩汉互译人才，为区域发展做出更大的贡献。
　　参考文献：
　　[1]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.
　　[2]郭春娜.高职院校商务韩语项目化教学改革探索[J].黑龙江科技信息，2010（10）：145
　　[3]李明，仲伟合.翻译工作坊教学探微[J].中国翻译，2010（4）：32-6
　　[4]钱律伟.基于翻译工作室的翻译教学模式研究[J]. 西南农业大学学报（社会科学版），2012（11）：237-8
　　作者简介：
　　闫钰卓（1987-），女，满族。长春职业技术学院教师，硕士。研究方向：韩语教学。