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【摘要】英语词汇教学是外语教学中非常重要的环节。本文从国际课程的新理念出发，探索的国际课程中词汇课堂教学的主要内容，及运用新的教学理念，试着提出主要的可行的教学策略，其中较为重要的是展示阶段和巩固阶段的策略。
【关键词】英语词汇；课堂教学；国际课程
【作者简介】谭水池，湖南艺术职业学院。
一、词汇课堂教学的概述
如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉.没有一定的单词量，则无法理解语言的结构，无法习得一门新的语言，词汇就是语言大厦的基石。近年来词汇的教学一直被人们忽视，许多人认为词汇教学没有很大必要，词汇记忆是学生自己的事，然后大部分的学生都反映，词汇学习是他们语言学习最大的障碍。因此，词汇教学重要性由此变得异常重要，词汇教学的研究也应该得到更多的重视。
1.词汇教学内容。参与国际课程学习的学生，大部分都是英语较好的学生。与他们的同龄人相比，他们的语言功底都较好，但是他们的水平与出国的要求相比却相差甚远。国际课程中词汇教学的内容主要针对出国留学，要求的词汇量较多。词汇教学的内容主要包括四个方面：语音，词义，用法，词汇记忆策略。
语音是词汇教学的基本要素，在语言交际过程中，语音扮演着传递信息的重要角色。语言学习如果不会语音就是哑巴语言，无法习得语音也不能说是习得了一门语言。
词汇意义分为内涵意义和外延意义，词汇教学最重要的因素就是词义的教学。词汇教学的第一要务也就是让学生理解词汇的意义。
词的用法包括词汇的搭配，短语，习语，风格，语域。不同的单词在不同的场合的用法不同，学生应当学会在适合的地方使用适合的词。就语域而言，词汇有正式，非正式，褒义，贬义，抽象和具体一分。如Children 为中性词，kids为非正式用词，offspring 为正式用词。
词汇教学的目标不仅仅是知识的传授，而是能力的培养。新课改的课程目标注重情感与过程，词汇教学也应当如此，在词汇教学过程中不仅仅让学习习得词义与用法，也应该学习词汇的记忆策略。
2.词汇教学特点。在英语学习中，词汇学习是大部分学生认为最大的问题，词汇难学，难写，难用。词汇记忆需要漫长的过程，需要一定的毅力去坚持。学生学得快也忘的快。词汇对学生来说的确难学。学生应当学习一定的技巧，多学习词汇的用法和搭配，把词汇应用到写作和口语中，这样才能真正的学会词汇。
词汇教学也是大部分的教师比较头痛的问题。因为词汇单一，枯燥，没有讲头，教师不知从何讲起。学习积极性和兴趣也不高，教师必须调动学生积极性。出国留学的学生词汇的要求8000到1000，这不仅仅是学生的一大负担，同样对教师来讲也是一大挑战。
3.问题及困境。出国学习者低龄化趋势越来越明显，高中生留学越来越多，高中的学生词汇量实现1200到8000-9000的跨越，这是一个巨大的挑战。词汇课堂教学既要调动学生的兴趣，同时要完成如此大的教学任务。目前学生积极词汇少，消极词汇多，阅读词汇量大，写作口语词汇量小，也就是说学生真正习得的词汇量其实是很少的。
二、国际课程中课堂教学的新理念
經济全球化的发展，同时带来了教育全球化，全国国际学校及各个学校国际课程随着全球化的趋势发展壮大。
1.体现新课改的课程目标。近年来，随着留学人数的剧增，国际教育发展的同时也多有报道传出近一半的中国留学生无法适应国外的学习，而其中原因主要是学生技能的缺乏，高分低能。知识和技能的差异造就了人与人的差异，国际课程重视知识和技能的学习。国际教育不是一个高分，不是一个排名，而是真正的技能的提高，而这些技能的提高需要系统的，常规的，持续的国际课程的学习来实现，其次国际课程注重过程与方法目标。传统教学注重的知识的记忆与背诵，国际课程提出更高的要求，要求学生去探究知识，思考知识，创新知识。
2.体现以学生为本的课堂。在学校这个小社会中，学生是最积极，最活跃，最具有创造力的因素学生是处于身心发展最为迅速的个体，在国际课程中处处体现了学为本的教育理念。以学生为本体现在以下三个方面，其一学生是在教育活动过程中主体，教师是主导，学生为本的理念体现了对学生主体地位的肯定和重视。其二 它是一种价值取向，是一种尊重人，解放人，依靠人和塑造人的价值取向。其三 它是一种思维方式，要求我们在分析教学问题和思考和解决问题时，要关注学生的心理和生理一切因素，要关注学生的发展和变化，要关注学生的共性、个性和差异性。国际课程坚持以学生为本的教育观，坚持新课改提倡的为了教育应该为了学生的终身发展，为了全体学生的发展，为了学生的个性发展的思想。在GAC课程教学过程中，学生可以自由提问，随时发表自己的看法，学生是课堂中最积极的主体，教师只是解答学生疑虑的引路人。
3.体现和谐的课堂氛围。一堂好课不仅仅需要内容正确，目标明确，方法得当，也需要有和谐的课堂氛围。和谐的课堂氛围可以使学生在放松的状态下学习，可以让教师愉快的实施教学，可以营造和谐的师生关系。在国际课程中，和谐的课堂氛围主要体现在以下几个方面，其一，以学生个性发展为主的德智体美劳各方面素质的和谐发展，其二，以人际关系为主的师生，师师，生生之间的人际关系和谐发展，其三，国际课程的和谐氛围也是营造学校与家庭及社会教学和谐教育的基础。国际课程中涉及到各种复杂的因素，有外教与中教，有本地学生与外籍学生，中间难免会有文化差异和冲突，这些因素在课堂教学达到融合，达到平衡。和谐的课堂氛围是中西合璧，避免文化冲突的开始，更是营造和谐教育的基础。
三、国际课程中词汇课堂教学策略
在国际课程蓬勃发展的背景之下，词汇课堂教学结合国际课程的新的理念，可采取一系列新的教学策略。课堂教学可分为展示阶段，巩固阶段和评估阶段，下面将从这三个阶段讲述词汇课堂教学的策略。 1.展示阶段。
（1）单词网。这个策略适应于各个年级的学生，可用来展示词汇的搭配用法及意义。结合国际课程以学生为本的理念，这个策略是把词汇分类，组织学生自己说出与该类相关的词汇，然后教师引出难度大点的词，最后组织学生把词汇的相关信息变成单词网。比如动物篇词汇，组织每一个学生说出一个动物的词，然后引出要讲解的动物类词汇，接着让学生把这些词归类，做成单词网。
（2）词汇发现。词汇发现是让学生给定的材料中发现新的单词，学生主动发现新的知识，习得新的知识，从而带着问题和疑惑学习新的词汇，这种方式有利于激发学生的对新词的好奇心，对词汇学习的积极性和兴趣。比如给出一篇文章，学生阅读完了之后相互提出不认识的词，然后小组开始讨论，相互学习以后，老师开始展示主要的生词。
（3）单词展示。多媒体展示是一种图文声并茂的展示方式，学生可以利用图片信息理解语篇，有助于新学词汇的展示。比如在学习天文学的词汇时，可以先播放一段关于天文学的视频，比如宇宙的形成，第一步先播放视频材料，让学生有个感性认识，第二步再次播放视频，在预学习的生词处停顿，提问学生，提示学生从上下文猜测。第三步展示文字材料，同时老师解释词义。天文学的词汇长而复杂，难以记忆，这种方式以从新的视形式展示生词，同时增加了学生的天文知识知识，激发他们对于宇宙天文探索的兴趣，实现了知识-能力目标，同时体现了态度-情感目标。
2.巩固阶段。在展示阶段之后，需要进一步强化学生对于单词的记忆，教师组织学生对单词进行操练和巩固。
（1）词汇旅行。该策略通过想象力，将所学词汇融入一个奇妙的故事之中。这种活动给学生充分的想象空间，对于培养学生的语言思维能力有很大的帮助。
比如学习人物类的词汇：
Words to learn： apron， dustman， feather duster， broom.
Tour： Tiananmen square， House， dining room， Downing Street.
组织学生想象自己去五个地方旅行，将自己的旅行路线规划出来，然后将生词与地点联系起来。然后根据所想象的意境编一个故事，分享给大家听。
（2）词汇比赛。这个策略适用于初学者和中等学生，只需持续十分钟左右的时间。操作步骤有五个步骤，第一步，教师选择20个单词风别写在不同的卡片上，第二步将班内的学生分成A和B两组，每组第一名学生从教师处抽取卡片，该队员然后跑到黑板上画出该词，不能说，不能写，最先猜出单词的那组得分，最终得分的一组获胜。这个策略可以适用于国际课程中词汇中，动物学，植物学和生物学，农业学等分类词汇。这个策略可以活跃课堂气氛，激发学生对词汇的学习的热情和积极性，也充分体现以学生主体。
（3）连锁故事。该活动适合于中等以上的学生。首先每个学生发一张卡片，教师开始用第一张卡片，给故事开个头，接着第一个学生开始接着往下编故事，下一个学生按次序将故事往下编，每人可以说多句，但不能少于三句话。学习动词的时候可以采用这种方法，激发学生使用单词的动机，学生在造句，编故事过程中运用单词，操练单词。
3.评估阶段。国际课程采用多元的评估体系，学生对于词汇不仅会认，而且要会用，会说，会听。评估阶段可以有听写，词汇测试，文本和句子翻譯等形式。
（1）听写是教师播放录音或者录像，学生根据听到的内容写出生词的形式，这种方式需要学生会听词汇。
（2）词汇测试可以采用看英文解释，写英文词汇的形式，让学生会读，会写。
（3）文本翻译或者句子主要适合中级以上水平的学生，首先选择一篇包含主要的词汇的文章或者句子，让学生把文章和句子翻译出来。
四、 结论
词汇学习在语言学习中是基础中的基础，为重中之重，同时也存在很大的难度，对于词汇教学的探索需要很长过程，也需要更多的研究者和教育工作的共同努力。词汇教学应该以激发学生的兴趣为重点，尽管学生国际课程的学生词汇要求很高，但兴趣是最重要的教师，学生只有在愉快的环境之后才能真正的习得语言，真正的爱上语言，才能最终取得真正的进步。
参考文献：
[1]何广铿.英语教学法教程理论与实践[M].暨南大学出版社，2011， 4.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002，5.
[3]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006，3.
[4]黄超文.教育学[M].北京教育出版社，2009，9.
[5]黄超文.教育心理学[M].北京教育出版社，2009，9.
【关键词】英语词汇；课堂教学；国际课程
【作者简介】谭水池，湖南艺术职业学院。
一、词汇课堂教学的概述
如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉.没有一定的单词量，则无法理解语言的结构，无法习得一门新的语言，词汇就是语言大厦的基石。近年来词汇的教学一直被人们忽视，许多人认为词汇教学没有很大必要，词汇记忆是学生自己的事，然后大部分的学生都反映，词汇学习是他们语言学习最大的障碍。因此，词汇教学重要性由此变得异常重要，词汇教学的研究也应该得到更多的重视。
1.词汇教学内容。参与国际课程学习的学生，大部分都是英语较好的学生。与他们的同龄人相比，他们的语言功底都较好，但是他们的水平与出国的要求相比却相差甚远。国际课程中词汇教学的内容主要针对出国留学，要求的词汇量较多。词汇教学的内容主要包括四个方面：语音，词义，用法，词汇记忆策略。
语音是词汇教学的基本要素，在语言交际过程中，语音扮演着传递信息的重要角色。语言学习如果不会语音就是哑巴语言，无法习得语音也不能说是习得了一门语言。
词汇意义分为内涵意义和外延意义，词汇教学最重要的因素就是词义的教学。词汇教学的第一要务也就是让学生理解词汇的意义。
词的用法包括词汇的搭配，短语，习语，风格，语域。不同的单词在不同的场合的用法不同，学生应当学会在适合的地方使用适合的词。就语域而言，词汇有正式，非正式，褒义，贬义，抽象和具体一分。如Children 为中性词，kids为非正式用词，offspring 为正式用词。
词汇教学的目标不仅仅是知识的传授，而是能力的培养。新课改的课程目标注重情感与过程，词汇教学也应当如此，在词汇教学过程中不仅仅让学习习得词义与用法，也应该学习词汇的记忆策略。
2.词汇教学特点。在英语学习中，词汇学习是大部分学生认为最大的问题，词汇难学，难写，难用。词汇记忆需要漫长的过程，需要一定的毅力去坚持。学生学得快也忘的快。词汇对学生来说的确难学。学生应当学习一定的技巧，多学习词汇的用法和搭配，把词汇应用到写作和口语中，这样才能真正的学会词汇。
词汇教学也是大部分的教师比较头痛的问题。因为词汇单一，枯燥，没有讲头，教师不知从何讲起。学习积极性和兴趣也不高，教师必须调动学生积极性。出国留学的学生词汇的要求8000到1000，这不仅仅是学生的一大负担，同样对教师来讲也是一大挑战。
3.问题及困境。出国学习者低龄化趋势越来越明显，高中生留学越来越多，高中的学生词汇量实现1200到8000-9000的跨越，这是一个巨大的挑战。词汇课堂教学既要调动学生的兴趣，同时要完成如此大的教学任务。目前学生积极词汇少，消极词汇多，阅读词汇量大，写作口语词汇量小，也就是说学生真正习得的词汇量其实是很少的。
二、国际课程中课堂教学的新理念
經济全球化的发展，同时带来了教育全球化，全国国际学校及各个学校国际课程随着全球化的趋势发展壮大。
1.体现新课改的课程目标。近年来，随着留学人数的剧增，国际教育发展的同时也多有报道传出近一半的中国留学生无法适应国外的学习，而其中原因主要是学生技能的缺乏，高分低能。知识和技能的差异造就了人与人的差异，国际课程重视知识和技能的学习。国际教育不是一个高分，不是一个排名，而是真正的技能的提高，而这些技能的提高需要系统的，常规的，持续的国际课程的学习来实现，其次国际课程注重过程与方法目标。传统教学注重的知识的记忆与背诵，国际课程提出更高的要求，要求学生去探究知识，思考知识，创新知识。
2.体现以学生为本的课堂。在学校这个小社会中，学生是最积极，最活跃，最具有创造力的因素学生是处于身心发展最为迅速的个体，在国际课程中处处体现了学为本的教育理念。以学生为本体现在以下三个方面，其一学生是在教育活动过程中主体，教师是主导，学生为本的理念体现了对学生主体地位的肯定和重视。其二 它是一种价值取向，是一种尊重人，解放人，依靠人和塑造人的价值取向。其三 它是一种思维方式，要求我们在分析教学问题和思考和解决问题时，要关注学生的心理和生理一切因素，要关注学生的发展和变化，要关注学生的共性、个性和差异性。国际课程坚持以学生为本的教育观，坚持新课改提倡的为了教育应该为了学生的终身发展，为了全体学生的发展，为了学生的个性发展的思想。在GAC课程教学过程中，学生可以自由提问，随时发表自己的看法，学生是课堂中最积极的主体，教师只是解答学生疑虑的引路人。
3.体现和谐的课堂氛围。一堂好课不仅仅需要内容正确，目标明确，方法得当，也需要有和谐的课堂氛围。和谐的课堂氛围可以使学生在放松的状态下学习，可以让教师愉快的实施教学，可以营造和谐的师生关系。在国际课程中，和谐的课堂氛围主要体现在以下几个方面，其一，以学生个性发展为主的德智体美劳各方面素质的和谐发展，其二，以人际关系为主的师生，师师，生生之间的人际关系和谐发展，其三，国际课程的和谐氛围也是营造学校与家庭及社会教学和谐教育的基础。国际课程中涉及到各种复杂的因素，有外教与中教，有本地学生与外籍学生，中间难免会有文化差异和冲突，这些因素在课堂教学达到融合，达到平衡。和谐的课堂氛围是中西合璧，避免文化冲突的开始，更是营造和谐教育的基础。
三、国际课程中词汇课堂教学策略
在国际课程蓬勃发展的背景之下，词汇课堂教学结合国际课程的新的理念，可采取一系列新的教学策略。课堂教学可分为展示阶段，巩固阶段和评估阶段，下面将从这三个阶段讲述词汇课堂教学的策略。 1.展示阶段。
（1）单词网。这个策略适应于各个年级的学生，可用来展示词汇的搭配用法及意义。结合国际课程以学生为本的理念，这个策略是把词汇分类，组织学生自己说出与该类相关的词汇，然后教师引出难度大点的词，最后组织学生把词汇的相关信息变成单词网。比如动物篇词汇，组织每一个学生说出一个动物的词，然后引出要讲解的动物类词汇，接着让学生把这些词归类，做成单词网。
（2）词汇发现。词汇发现是让学生给定的材料中发现新的单词，学生主动发现新的知识，习得新的知识，从而带着问题和疑惑学习新的词汇，这种方式有利于激发学生的对新词的好奇心，对词汇学习的积极性和兴趣。比如给出一篇文章，学生阅读完了之后相互提出不认识的词，然后小组开始讨论，相互学习以后，老师开始展示主要的生词。
（3）单词展示。多媒体展示是一种图文声并茂的展示方式，学生可以利用图片信息理解语篇，有助于新学词汇的展示。比如在学习天文学的词汇时，可以先播放一段关于天文学的视频，比如宇宙的形成，第一步先播放视频材料，让学生有个感性认识，第二步再次播放视频，在预学习的生词处停顿，提问学生，提示学生从上下文猜测。第三步展示文字材料，同时老师解释词义。天文学的词汇长而复杂，难以记忆，这种方式以从新的视形式展示生词，同时增加了学生的天文知识知识，激发他们对于宇宙天文探索的兴趣，实现了知识-能力目标，同时体现了态度-情感目标。
2.巩固阶段。在展示阶段之后，需要进一步强化学生对于单词的记忆，教师组织学生对单词进行操练和巩固。
（1）词汇旅行。该策略通过想象力，将所学词汇融入一个奇妙的故事之中。这种活动给学生充分的想象空间，对于培养学生的语言思维能力有很大的帮助。
比如学习人物类的词汇：
Words to learn： apron， dustman， feather duster， broom.
Tour： Tiananmen square， House， dining room， Downing Street.
组织学生想象自己去五个地方旅行，将自己的旅行路线规划出来，然后将生词与地点联系起来。然后根据所想象的意境编一个故事，分享给大家听。
（2）词汇比赛。这个策略适用于初学者和中等学生，只需持续十分钟左右的时间。操作步骤有五个步骤，第一步，教师选择20个单词风别写在不同的卡片上，第二步将班内的学生分成A和B两组，每组第一名学生从教师处抽取卡片，该队员然后跑到黑板上画出该词，不能说，不能写，最先猜出单词的那组得分，最终得分的一组获胜。这个策略可以适用于国际课程中词汇中，动物学，植物学和生物学，农业学等分类词汇。这个策略可以活跃课堂气氛，激发学生对词汇的学习的热情和积极性，也充分体现以学生主体。
（3）连锁故事。该活动适合于中等以上的学生。首先每个学生发一张卡片，教师开始用第一张卡片，给故事开个头，接着第一个学生开始接着往下编故事，下一个学生按次序将故事往下编，每人可以说多句，但不能少于三句话。学习动词的时候可以采用这种方法，激发学生使用单词的动机，学生在造句，编故事过程中运用单词，操练单词。
3.评估阶段。国际课程采用多元的评估体系，学生对于词汇不仅会认，而且要会用，会说，会听。评估阶段可以有听写，词汇测试，文本和句子翻譯等形式。
（1）听写是教师播放录音或者录像，学生根据听到的内容写出生词的形式，这种方式需要学生会听词汇。
（2）词汇测试可以采用看英文解释，写英文词汇的形式，让学生会读，会写。
（3）文本翻译或者句子主要适合中级以上水平的学生，首先选择一篇包含主要的词汇的文章或者句子，让学生把文章和句子翻译出来。
四、 结论
词汇学习在语言学习中是基础中的基础，为重中之重，同时也存在很大的难度，对于词汇教学的探索需要很长过程，也需要更多的研究者和教育工作的共同努力。词汇教学应该以激发学生的兴趣为重点，尽管学生国际课程的学生词汇要求很高，但兴趣是最重要的教师，学生只有在愉快的环境之后才能真正的习得语言，真正的爱上语言，才能最终取得真正的进步。
参考文献：
[1]何广铿.英语教学法教程理论与实践[M].暨南大学出版社，2011， 4.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002，5.
[3]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006，3.
[4]黄超文.教育学[M].北京教育出版社，2009，9.
[5]黄超文.教育心理学[M].北京教育出版社，2009，9.