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摘 要： 随着经济全球化的发展，世界各国被连成一个整体，随着改革开放的不断发展，近年来，国家和政府加大对教育的投资比重，尤其是中小学英语教学占据较大比重。在多元智能理论视角下对小学英语教学进行探索，促进学生各方面智能的发展，是推动素质教育实施的重要举措，同时也可为当前的课程改革提供经验借鉴。作者主要对小学英语教学现状进行了简要的分析，并且提出了切实可行的解决措施。
关键词： 多元智能理论 小学英语 教学融合
引言
“因材施教”是孔子留给后世教育工作者的箴言，而且国内外长期的教学实践证明了这一教学理念的价值，因此，在实施素质教育的方针策略下，“因材施教”仍然是推动中国教育事业发展的不二法则。在小学英语教学中有机地融入多元智能理论是“因材施教”这一教学理念在实践中的具体应用。
1.简要认识多元智能理论
1.1多元智能理论的内涵。
多元智能理论的创始人是美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳，他在自己的著作中指出，人的智能是多元的，每个人都至少存在七种不同的智能[1]。即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能及存在智能。人类的这些基本智能并不是完全互不相干的，而是彼此之间相互联系的，虽然它们各自具有其他智能不具备的特点。加德纳同时指出，人的这几种基本智能的组合是因人而异的，没有固定的模式，所以出现人与人之间在智力发展方面的早晚与快慢等各种差异。我们由此可以推测得出，人类智能组合的差异会直接影响人的思维方式。
1.2多元智能理论对教师教学工作启示。
多元智能理论向我们指出人的基本智能的组合会影响人思考问题的方式，那么如果老师借助这一理论从学生的智能分布了解学生，就可以根据学生智能的不同特点制定相应的教学方案，以达到“因材施教”的目的。具体来说，我们从两方面运用多元智能理论：第一，利用多元智能理论发掘资质良好的学生，让先天优势得到最大限度的发挥，为他们提供良好的发展机会；第二，利用多元智能理论帮助资质较差的学生，针对他们的不足之处，采取适合他们的教学方法加以弥补。
2.小学英语教学现状分析
2.1教学目标定位出现偏颇。
目前我国的小学英语教学目标却是以学生的知识掌握为主，忽视对学生学习英语兴趣的培养，仅仅侧重学生对英语单词或句子等死板的知识点的掌握程度，而且对学生学习成果的评价是以学生的英语试卷卷面分为标准，这样很容易让刚刚接触英语的小学生误解为学习英语就是为了考试，而且记忆单词句子的繁重任务很容易让学生感到负担过大，渐渐地对英语学习失去兴趣，甚至是产生厌恶感，这对他们以后的学习会产生严重的不利影响。
2.2传统教学模式为主导，学生学习热情不高。
在传统小学英语教学模式下，老师教学的侧重点是学生的听与读的能力，主要是以发展学生的语言智能为基础。一般老师采取的教学方法就是带领学生读单词读文章，讲解单词文章意思，然后要求学生熟读或者背诵单词文章，再就是到年级高一点的时候，老师会讲解一些简单的语法知识。这样的教学模式可谓是过于单一化，没有趣味可言，枯燥乏味，导致学生的学习兴趣与学习热情不高。而且从长远看，学生在此种模式下不但能力不会得到提升，反而会受到限制。
3.多元智能理论视角下的小学英语教学
3.1英语教学目标要多元化和开放化。
多元智能理论视角下的小学英语教学的目标是以培养学生的英语学习兴趣为主，同时兼顾学生语言智能、观察智能和人际交往智能等多个方面能力的综合培养。在小学阶段，我们可以适当放宽对学生英语知识点掌握的要求，在英语学习过程中侧重培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了学习英语的兴趣，学生才能化被动学习为主动学习，学习效果也会大大提高。另外，在英语教学中要发挥英语作为人类交流工具的作用，培养学生的人际交往能力，促进学生人际交往智能的发展。
3.2突破传统的英语教学模式，创新教学方法
3.2.1引导学生主动参与进课堂，鼓励学生自主思考。
老师讲学生听的教学模式在一定程度上会严重限制学生的思维方式与创新能力，给学生的智能发展设下障碍。因此，要打破这种传统模式的局限就要让学生积极主动地参与课堂教学。老师可以创设问题情境，然后引导学生通过自己的独立思考或者是与同学的讨论分析单词句子等，让学生真正做到对知识的理解而不是死记硬背住而已，这样在一定程度上会锻炼学生的逻辑分析能力，为他们今后其他学科的学习打下一定的逻辑分析基础。
3.2.2丰富教学手段，提高学生的空间关系智力与节奏智力。
空间关系智力与节奏智力主要是指在视力与听力方面的智力，听与看在一定程度上化抽象为具体，加深人们对事物的理解[2]。在小学英语教学过程中如果充分利用学生这两方面的智力优势，那么英语教学效果将大大增强。为此老师可以利用现代化的媒体教学手段，比如从网上搜索一些帮助理解记忆单词的动画视频帮助学生记忆单词，这远比老师在讲台上干巴巴地讲解要有效得多，而且小学生大多喜欢这种寓教于乐的学习方式，他们学习得快乐，知识也就记得牢固。此外，通过一些简单的朗朗上口的英文儿童歌曲可以提高学生的节奏智力，而且小学生一般对音乐都是喜闻乐见的，从心底里乐意接受学习。教学手段的丰富主要是从小学生的心理特点出发选择易于被其接受且教学效果显著的。
3.3教学成果的评价标准要多元化。
考查学生对英语单词句子掌握程度的试卷及其最终卷面得分不应该是评价学生最终学习成果的唯一标准，在多元智能理论视角下的小学英语教学成果评价标准应体现多种智能因素。学生平时在课堂上的表现，与同学利用英语沟通交流及合作完成学习任务的情况都应该纳入对教学成果评价的标准。
结语
实施素质教育的目的是培养全面发展的高综合素质型的人才，而小学教育好比这项大工程中的“地基”，重要性不言而喻。而在多元智能理论视角下对小学英语教学进行探索，革新传统的教学观念，创新丰富教学手段，多角度评价教学成果，力求做到因材施教，促进学生各方面智能的发展，是为让这“地基”更牢固。
参考文献：
[1]陈蔓.多元智能理论视角下小学英语教学及实践研究[D].信阳师范学院，2014.
[2]胡珊珊.多元智能理论在小学英语教学中的应用研究[D].四川师范大学，2012.
关键词： 多元智能理论 小学英语 教学融合
引言
“因材施教”是孔子留给后世教育工作者的箴言，而且国内外长期的教学实践证明了这一教学理念的价值，因此，在实施素质教育的方针策略下，“因材施教”仍然是推动中国教育事业发展的不二法则。在小学英语教学中有机地融入多元智能理论是“因材施教”这一教学理念在实践中的具体应用。
1.简要认识多元智能理论
1.1多元智能理论的内涵。
多元智能理论的创始人是美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳，他在自己的著作中指出，人的智能是多元的，每个人都至少存在七种不同的智能[1]。即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能及存在智能。人类的这些基本智能并不是完全互不相干的，而是彼此之间相互联系的，虽然它们各自具有其他智能不具备的特点。加德纳同时指出，人的这几种基本智能的组合是因人而异的，没有固定的模式，所以出现人与人之间在智力发展方面的早晚与快慢等各种差异。我们由此可以推测得出，人类智能组合的差异会直接影响人的思维方式。
1.2多元智能理论对教师教学工作启示。
多元智能理论向我们指出人的基本智能的组合会影响人思考问题的方式，那么如果老师借助这一理论从学生的智能分布了解学生，就可以根据学生智能的不同特点制定相应的教学方案，以达到“因材施教”的目的。具体来说，我们从两方面运用多元智能理论：第一，利用多元智能理论发掘资质良好的学生，让先天优势得到最大限度的发挥，为他们提供良好的发展机会；第二，利用多元智能理论帮助资质较差的学生，针对他们的不足之处，采取适合他们的教学方法加以弥补。
2.小学英语教学现状分析
2.1教学目标定位出现偏颇。
目前我国的小学英语教学目标却是以学生的知识掌握为主，忽视对学生学习英语兴趣的培养，仅仅侧重学生对英语单词或句子等死板的知识点的掌握程度，而且对学生学习成果的评价是以学生的英语试卷卷面分为标准，这样很容易让刚刚接触英语的小学生误解为学习英语就是为了考试，而且记忆单词句子的繁重任务很容易让学生感到负担过大，渐渐地对英语学习失去兴趣，甚至是产生厌恶感，这对他们以后的学习会产生严重的不利影响。
2.2传统教学模式为主导，学生学习热情不高。
在传统小学英语教学模式下，老师教学的侧重点是学生的听与读的能力，主要是以发展学生的语言智能为基础。一般老师采取的教学方法就是带领学生读单词读文章，讲解单词文章意思，然后要求学生熟读或者背诵单词文章，再就是到年级高一点的时候，老师会讲解一些简单的语法知识。这样的教学模式可谓是过于单一化，没有趣味可言，枯燥乏味，导致学生的学习兴趣与学习热情不高。而且从长远看，学生在此种模式下不但能力不会得到提升，反而会受到限制。
3.多元智能理论视角下的小学英语教学
3.1英语教学目标要多元化和开放化。
多元智能理论视角下的小学英语教学的目标是以培养学生的英语学习兴趣为主，同时兼顾学生语言智能、观察智能和人际交往智能等多个方面能力的综合培养。在小学阶段，我们可以适当放宽对学生英语知识点掌握的要求，在英语学习过程中侧重培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了学习英语的兴趣，学生才能化被动学习为主动学习，学习效果也会大大提高。另外，在英语教学中要发挥英语作为人类交流工具的作用，培养学生的人际交往能力，促进学生人际交往智能的发展。
3.2突破传统的英语教学模式，创新教学方法
3.2.1引导学生主动参与进课堂，鼓励学生自主思考。
老师讲学生听的教学模式在一定程度上会严重限制学生的思维方式与创新能力，给学生的智能发展设下障碍。因此，要打破这种传统模式的局限就要让学生积极主动地参与课堂教学。老师可以创设问题情境，然后引导学生通过自己的独立思考或者是与同学的讨论分析单词句子等，让学生真正做到对知识的理解而不是死记硬背住而已，这样在一定程度上会锻炼学生的逻辑分析能力，为他们今后其他学科的学习打下一定的逻辑分析基础。
3.2.2丰富教学手段，提高学生的空间关系智力与节奏智力。
空间关系智力与节奏智力主要是指在视力与听力方面的智力，听与看在一定程度上化抽象为具体，加深人们对事物的理解[2]。在小学英语教学过程中如果充分利用学生这两方面的智力优势，那么英语教学效果将大大增强。为此老师可以利用现代化的媒体教学手段，比如从网上搜索一些帮助理解记忆单词的动画视频帮助学生记忆单词，这远比老师在讲台上干巴巴地讲解要有效得多，而且小学生大多喜欢这种寓教于乐的学习方式，他们学习得快乐，知识也就记得牢固。此外，通过一些简单的朗朗上口的英文儿童歌曲可以提高学生的节奏智力，而且小学生一般对音乐都是喜闻乐见的，从心底里乐意接受学习。教学手段的丰富主要是从小学生的心理特点出发选择易于被其接受且教学效果显著的。
3.3教学成果的评价标准要多元化。
考查学生对英语单词句子掌握程度的试卷及其最终卷面得分不应该是评价学生最终学习成果的唯一标准，在多元智能理论视角下的小学英语教学成果评价标准应体现多种智能因素。学生平时在课堂上的表现，与同学利用英语沟通交流及合作完成学习任务的情况都应该纳入对教学成果评价的标准。
结语
实施素质教育的目的是培养全面发展的高综合素质型的人才，而小学教育好比这项大工程中的“地基”，重要性不言而喻。而在多元智能理论视角下对小学英语教学进行探索，革新传统的教学观念，创新丰富教学手段，多角度评价教学成果，力求做到因材施教，促进学生各方面智能的发展，是为让这“地基”更牢固。
参考文献：
[1]陈蔓.多元智能理论视角下小学英语教学及实践研究[D].信阳师范学院，2014.
[2]胡珊珊.多元智能理论在小学英语教学中的应用研究[D].四川师范大学，2012.